Олимпиадное движение как инновационная форма общеобразовательной подготовки школьников

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Пензенский государственный университет

Курсовая работа

Олимпиадное движение как инновационная форма общеобразовательной подготовки школьников

по дисциплине «Инновационные процессы в образовании»

Фролов Анатолий Валерьевич

Пенза, 2017



Содержание

Введение

1. Развитие олимпиадного движения по химии

1.1 История олимпиадного движения

2. Инновации в олимпиадном движении

2.1 Виртуальная лаборатория по химии

3. Подготовка одаренных детей к участию в межрегиональных, всероссийских и международных олимпиадах

4. Подготовка школьников к олимпиадам по химии

4.1 Формирование групп

4.2 Планирование работы

4.3 Решение задач

5. Примеры олимпиадных заданий по химии 8 - 11 классов

5.1 Решения олимпиадных заданий (8 класс)

5.2 Задания и решения олимпиадных заданий по химии 11 класс

6. Роль химических олимпиад в развитии образования и науки

Заключение

Список литературы

Приложение



Введение

Олимпиада школьников нацелена на выявление и развитие у обучающихся общеобразовательных учреждений творческих способностей и интереса к научной деятельности, создание необходимых условий для поддержки одарённых детей, пропаганду научных знаний, создание условия для реализации возможностей лучших учащихся и педагогов, для плодотворного, творческого общения. Олимпиада направлена не столько на соревнование, сколько на плодотворное общение, получение новых знаний, закрепление их, фундаментализацию знаний. Общение является важнейшим воспитательным аспектом олимпиады.

В процессе проектирования олимпиадного движения целью является подготовка в системе среднего образования, прежде всего конкурентоспособной личности.

Актуальность работы заключается в рассмотрении такого важного вопроса по нынешним меркам, подверженному частым инновационным преобразованиям, как олимпиадное движение среди школьников.

Цель: изучить как влияет олимпиадное движение на развитие умственных, творческих способностей учащихся при подготовке к олимпиадам по химии.

Объект исследования: развить познавательную деятельность учащихся при подготовке к олимпиадам по химии в школе с помощью современных технологий.

Предмет исследования: изучение дополнительной литературы, олимпиадных заданий повышенной сложности, разработка новых заданий на основе экспериментальных данных.

Методы исследования: анализ литературы по инновациям в олимпиадном движении, история и развитие олимпиадного движения по химии.

Задачи:

1. изучить историю олимпиадного движения по химии;

2. разработать методику подготовки школьников к олимпиадам с прогнозируемым результатом;

3. изучить виртуальные лаборатории для олимпиад по химии, которые отвечают инновационным технология.



1. Развитие олимпиадного движения по химии

Олимпиады по химии имеют славную историю и традиции. Лучшие ученые химики способствовали становлению и развитию олимпиадного движения в России, четко осознавая важную роль олимпиад в раннем самоопределении учащихся, привлечении одаренных, заинтересованных ребят в науку.

Первые химические олимпиады школьников состоялись в Москве и Ленинграде в 1938 году и по охвату участников были далеки от всероссийских. Основной их формой являлись заочные олимпиады. Основоположником химических олимпиад школьников был выдающийся химик-органик Александр Петрович Терентьев [13].

В 40-60-е года XX века были заложены методические и организационные основы проведения олимпиад. В 1964 году Министр просвещения РСФСР, основатель кафедры химии природных соединений химического факультета МГУ им. М.В. Ломоносова, член-корреспондент Академии наук СССР М.А. Прокофьев подписал приказ об утверждении государственной системы предметных олимпиад школьников. В том же 1964 году официальный статус получает Всероссийская химическая олимпиада школьников по химии [13].

В 1967 году в связи с организацией Министерства просвещения СССР принято решение о проведении Всесоюзной олимпиады по химии.

Первая Всесоюзная олимпиада школьников по химии была проведена в Днепропетровске в 1967 году. До 1991 года Всесоюзные олимпиады проводились в разных городах Советского Союза.

Начиная с середины 1960_х гг. это движение стало регламентироваться специальными положениями.

Первое «Положение о Всероссийских физико-математической и химической олимпиадах учащихся восьмилетних и средних школ» было утверждено Министерством просвещения РСФСР 23 января 1965 г. В нем перечислены следующие основные цели олимпиады:

«а) повышение интереса учащихся к математике, физике и химии, активизация и дальнейшее развитие сети научно-технических кружков, клубов, обществ, лекториев и других видов работ во внеучебное время;

б) содействие улучшению физико-математической и химической подготовки учащихся и качества преподавания математики, физики и химии в школе;

в) подведение итогов работы кружков, лекториев и других видов работы с учащимися, интересующимися физикой, математикой и химией;

г) оказание помощи учащимся старших классов в выборе специальности, привлечение наиболее способных из них в ведущие математические, физические и химические вузы страны;

д) выявление сильнейших учащихся».

Помимо основной цели олимпиад - повышение интереса учащихся к естественным наукам, в этом положении акцентировано внимание еще на двух аспектах: помощь в самоопределении учащихся и выявление наиболее способных [13,18].

В 1992 году, после распада СССР в Самаре состоялась последняя Всесоюзная олимпиада школьников по химии. С 1993 года она переименована во Всероссийскую. Но бывшая Всесоюзная олимпиада по химии не исчезла - она превратилась в Международную Менделеевскую олимпиаду по химии, которая проводится ежегодно в конце апреля - начале мая и объединяет школьников не только бывшего СССР, но и других стран Восточной Европы - Болгарии, Венгрии, Румынии. Химия - единственный предмет, которому удалось сохранилось олимпиадное пространство на территории бывшего СССР.

Долгое время Всероссийская олимпиада, как и Всесоюзная, проходила в 5 этапов, однако начиная с 2009-2010 уч. года из нее в целях экономии средств был исключен 4-й (окружной) этап. Теперь Всероссийская олимпиада проходит в 4 этапа: I - школьный (открытый), II - муниципальный (для победителей и призеров школьного этапа), III - региональный (для победителей и призеров муниципального этапа), IV - заключительный (для победителей и призеров регионального этапа). Первые три этапа проводятся в регионе, а заключительный этап проводится в одном из городов Российской Федерации, имеющем хорошие химические традиции [18].

1.1 История олимпиадного движения

Из воспоминаний профессора МГУ им. М.В. Ломоносова А.П. Терентьева - одного из основных инициаторов олимпиадного движения в нашей стране, - а также из опубликованных монографий следует, что изначально олимпиады были призваны привлечь к серьезному изучению химии как можно больше школьников. Тот факт, что именно эта цель была тогда доминирующей, подтверждает и изучение олимпиадных задач тех лет. Пример из документа 1939 г., хранящегося в личном архиве сотрудника МГУ им. М.В. Ломоносова С.С. Чуранова:

«Задача 1. На основании указанных ниже описаний свойств металла решите, о каком металле идет речь:

а) металл не растворяется в разбавленной серной кислоте;

б) при действии на металл разбавленной азотной кислоты выделяется окись азота;

в) из 2,4 г окиси этого металла получится 1,92 г чистого металла.

Напишите равенствореакцииэтого металла с разбавленной азотной кислотой.

Задача 2. На основании помещенных ниже описаний свойств определите, о каком веществе идет речь:

· вещество образует белые кристаллы;

· при действии на него соляной кислоты выделяется газ без запаха, а при выпаривании получившегося раствора получается поваренная соль;

· водный раствор этого вещества имеет щелочную реакцию.

Запишите равенства реакций этого вещества с водой и соляной кислотой.

Задача 3. Назовите три наиболее разведанных месторождения нефти в СССР.

Задача 4. Назовите фамилии известных ученых-химиков, портреты которых будут показаны.

Задача 5. Укажите кратко, в чем заслуги какого-либо из известных ученых-химиков, фамилия которого будет названа».

Из приведенной выдержки следует, что на первых олимпиадах предлагались либо обычные «школьные» задачи (в принципе, доступные очень многим), либо задания общеобразовательного, развивающего и «завлекающего» типа (например, историко_химические), таким образом, с момента своего основания олимпиадное движение ставило главной целью привлечение школьников в науку [13].



2. Инновации в олимпиадном движении

По мере совершенствования электронных информационных коммуникационных технологий современное общество вошло в новый этап развития - этап новых возможностей и новых идей. Вырастает «компьютерное поколение», наблюдается «устойчивое развитие» и т.д. [9]. Старые подходы, методы, приемы и средства обучения уже не удовлетворяют молодых людей в процессе усвоения ими знаний, умений и отношений, необходимых в новых условиях.

Визуализация - один из наиболее эффективных приемов обучения, помогающий гораздо проще и глубже разобраться в сущности различных явлений, недаром наглядные пособия использовались еще в глубокой древности. Особенно полезны визуализация и моделирование при изучении динамичных, изменяющихся во времени объектов и явлений, которые бывает сложно понять, глядя на простую статичную картинку в обычном учебнике. Лабораторные работы и учебные эксперименты не только полезны, но и весьма интересны [9].

Далеко не все учебные эксперименты можно или нужно проводить в «реальном» режиме. Неудивительно, что технологии компьютерного моделирования достаточно быстро пришли в эту область. Сейчас на рынке представлен целый ряд программных пакетов, предназначенных для осуществления виртуальных учебных экспериментов, к примеру, виртуальные онлайновые лаборатории. С их помощью можно проводить компьютерные опыты, не приобретая дополнительных программ, причем в любое удобное время.

В развитии современных сетевых проектов такого плана сейчас наблюдается несколько тенденций. Первая - рассеяние по значительному количеству ресурсов. Наряду с крупными проектами, аккумулирующими значительное количество контента, существует множество сайтов, на которых собрано понемногу лабораторий.

Вторая тенденция - наличие как многоотраслевых проектов, предлагающих лаборатории для различных отраслей знаний, так и тематических специализированных проектов. В онлайне лучше всего представлены лаборатории, посвященные естественным наукам. Действительно: физические эксперименты вообще могут быть весьма затратным мероприятием, а компьютерная лаборатория позволяет заглянуть за кулисы сложных процессов. Выигрывает и химия: нет нужды в приобретении настоящих реактивов, оборудования лаборатории, нет опасения что-нибудь испортить в случае ошибки [17].

2.1 Виртуальная лаборатория по химии

Виртуальная лаборатория по химии представляет собой ряд интерактивных практических работ и опытов. Тематика опытов полностью соответствует программе основного общего образования по химии, а так же используется на олимпиадах по химии и ориентирована на учебники химии, рекомендованные Министерством науки и образования РФ и использующиеся в большинстве российских школ.

В виртуальных пособиях представлены работы по изучению физических и химических свойств, получению и применению металлов и неметаллов, их соединений. Предлагаются опыты по ознакомлению с образцами простых и сложных веществ, минералов и руд [2,7].

Пример работы в виртуальной лаборатории.

Цель работы состоит в проведении опыта растворение металлов с кислотами на примере реакции железа и цинка с соляной кислотой.

Описание работы. Работа состоит из двух этапов:

· актуализации умений безопасного обращения с едкими веществами;

· проведения реакций железа и цинка с соляной кислотой

Тема программы. Эта работа может проводиться непосредственно на уроках, посвященных изучению общих химических свойств металлов, их реакции с кислотами, при установлении связи между положением металла в ряду напряжений и способностью реагировать с кислотами (приложение 1) [12].



3. Подготовка одаренных детей к участию в межрегиональных, всероссийских и международных олимпиадах

Личностно-ориентированная педагогика использует в первую очередь нетрадиционные подходы к организации процесса обучения. Содержание образования составляет систему знаний, умений, навыков, черт творческой деятельности, мировоззренческих и поведенческих качеств личности, которые обусловлены требованиями общества и к достижению которых должны быть направлены усилия обучающих и обучающихся.

Если при традиционной трактовке цели и содержание обучения оказываются фактически совпадающими (главная цель обучения - усвоение основ наук, содержание обучения - сами эти основы, представленные в знаковой форме учебной информации), то в новой они расходятся.

Актуальной целью становится создание личностного потенциала человека, воспитание его способностей к адекватной деятельности в предстоящих предметных и социальных ситуациях, а содержанием - все то, что обеспечивает достижение этой цели. Успешность достижения цели зависит не только от того, что усваивается (содержание обучения), но и от того, как усваивается: индивидуально или коллективно, в авторитарных или гуманистических условиях, с опорой на внимание, восприятие, память или на весь личностный потенциал человека, с помощью репродуктивных или активных форм [8].

Специалист в области психологии одаренных детей В.С. Юркевич кратко обозначила три закона развития высоких способностей (одаренности): развитие способностей происходит только в той деятельности, в которой ребенок получает положительные эмоции; для развития способностей необходимо постоянное повышение сложности основной деятельности ребенка (как обучения, так и внеурочной деятельности); деятельность, чтобы быть развивающей (как способности, так и личность ребенка) должна представлять для него значительную ценность (по внутренней мотивации).

Подготовка одаренных детей имеет чёткую направленность на реализацию таких компонентов содержания образования, как:

- развитие интереса, расширение и актуализация знаний по предметам школьной программы, развитие представлений о межпредметных связях;

- развитие интеллектуальной инициативы обучающихся в процессе освоения основных и дополнительных образовательных программ;

- создание предпосылок для развития научного образа мышления;

- освоение творческого подхода к любому виду деятельности;

- формирование установки на престижность занятий научной деятельностью, фундаментальными науками;

- становление сферы содержательного предметного общения внутри детского коллектива, между учащимися, педагогами, учеными и специалистами;

- обучение информационным технологиям и работе со средствами коммуникации;

- формирование развивающей образовательной среды;

- профессиональное самоопределение детей;

- получение предпрофессиональной подготовки;

Умелый выбор формы процесса обучения позволяет осуществить данную направленность наиболее результативно.

К принципам педагогической деятельности в работе с одаренными детьми относятся:

· принцип максимального разнообразия предоставленных возможностей для развития личности;

· принцип возрастания роли внеурочной деятельности;

· принцип индивидуализации и дифференциации обучения;

· принцип создания условий для совместной работы учащихся при минимальном участии учителя;

· принцип свободы выбора учащимся дополнительных образовательных услуг, помощи, наставничества [16].

4. Подготовка школьников к олимпиадам по химии

олимпиада химия инновационный

Химические олимпиады школьников являются одной из важных форм внеклассной работы по химии. Они не только помогают выявить наиболее способных учащихся, но и стимулируют углубленное изучение предмета, служит развитию интереса к химической науке. Кроме того, олимпиады способствуют пропаганде научных знаний, укреплению связи общеобразовательных учреждений с вузами и научно-исследовательскими институтами, созданию необходимых условий для поддержки одаренных детей, привлечению наиболее способных из них в ведущие вузы страны.

Наиболее существенный вклад в подготовку и осуществление олимпиад вносят учителя химии, которые организуют и проводят самый массовый школьный этап олимпиады, первыми отвечают на вопросы школьников, готовят их к следующим, все более сложным этапам. Это требует от учителя и глубокого знания своего предмета, и осведомленности в организационных вопросах проведения олимпиад, и владения методикой подготовки школьников к этой особой форме деятельности [10].

4.1 Формирование групп

Работа по подготовке учащихся к олимпиаде начинается с выявления наиболее подготовленных, одаренных и заинтересованных школьников. В этом учителю химии помогут и наблюдения в ходе уроков химии, и организация кружковой, исследовательской работы, и проведение других внеклассных мероприятий по предмету. Имеет значение для оценки способности школьников и анализ их успеваемости по математике и другим естественнонаучным предметам, изучение которых начинается раньше, чем школьного курса химии. Важную роль в раннем формировании интереса школьников к химии могут играть и возможные пропедевтические курсы химии в младших классах, кружки и внеклассные мероприятия для младших школьников, знакомящие их с основами химической науки.

Одновременно с выявлением школьников интересующихся химией и формированием этого интереса, должно происходить создание творческой группы, команды школьников готовящихся к олимпиадам. Несмотря на то, что основной формой подготовки школьников к олимпиаде является индивидуальная работа, наличие такой команды имеет большое значение. Она позволяет реализовать взаимопомощь, передачу опыта участия в олимпиадах, психологическую подготовку новых участников.

Наличие группы школьников, увлеченных общим делом, служит своеобразным центром кристаллизации, привлекающих новых участников. Это позволяет также уменьшить нагрузку учителя, так как часть работы по подготовке младших могут взять на себя старшие, и, обучая других, они будут совершенствовать и свои знания.

Наконец, в такой группе будет работать принцип "соленого огурца" (В.Ф. Шаталов): постоянно находясь в атмосфере решения химических проблем, методов решения задач, обсуждения опытов, любой школьник будет даже неосознанно впитывать новые знания, умения, психологические установки [10].

4.2 Планирование работы

При планировании работы с группой школьников следует избегать формализма и излишней заорганизованности. Учитывая разный возраст и разный уровень подготовки, оптимальным будет построение индивидуальных образовательных траекторий для каждого участника, причем ученику должна быть предоставлена и свобода выбора этой траектории. Отсюда вытекает свободное посещение и продолжительность занятий, свободный выбор типа задач, разделов химии для изучения, используемых пособий.

Ученик может прийти на занятие, чтобы получить краткую консультацию и задание для индивидуальной работы, чтобы порешать задачи определенного типа, разобрать теоретический вопрос, полистать химический журнал, просто пообщаться с товарищами.

Основной же формой работы на занятиях группы буду различные формы индивидуальной и парной работы. Каждый ученик самостоятельно или с помощью учителя выбирает задачу соответствующего уровня, в случае необходимости консультируется и отчитывается по результатам ее решения, намечает задачи и теоретические вопросы для дополнительной работы дома. Старшие ученики могут, решая свои задачи, выступать также в роли консультантов и контролеров для младших. Учитель консультирует отдельных учеников или беседует с мини-группами, намечает перспективы и цели дальнейшей подготовки.

Учитывая особенности химии как естественной и экспериментальной науки, можно выделить три составляющих такого успеха:

· развитый химический кругозор, знание свойств достаточно большого круга веществ, способов их получения, областей применения;

· умение решать химические задачи, владение необходимым для этого математическим аппаратом;

· практические умения и навыки, знание основных приемов проведения химических реакций, очистки веществ и разделения смесей, идентификации веществ, проведение измерений в ходе химического эксперимента [4].

4.3 Решение задач

Книг, посвященных решению задач, в том числе и олимпиадных, достаточно много. Много подборок задач различной сложности можно найти в журналах "Химия в школе", газете "Химия", размещаются они и на Интернет-ресурсах. И в этом море задач тоже желательно иметь ориентиры, цели, чтобы их решение не отбило интерес к химии, и максимально эффективно вело к основной цели: научить школьника самостоятельно находить способ решения самых разнообразных задач.

Вследствие разного уровня подготовки школьников групповые формы работы и здесь могут применяться ограниченно. Как правило, нужно стремиться дать каждому члену группы на свободу выбора, на индивидуальную образовательную траекторию.

Учитывая разнообразие и нестандартность олимпиадных задач, можно сформулировать общие требования:

· решение расчетных задач должно преимущественно вестись на языке количества вещества, в молях;

· при невозможности использования реальных формул веществ используются буквенные обозначения, общие формулы классов веществ;

· при невозможности использовать численные данные для непосредственных расчетов вводятся неизвестные величины и составляются алгебраические уравнения;

· если число неизвестных больше, чем число уравнений необходимо использовать для решения дополнительную информацию, которую может подсказать Периодическая система, общая формула вещества и т.п. [11].



5. Примеры олимпиадных заданий по химии 8 - 11 классов

8-1. В склянках без этикеток находятся поваренная соль, питьевая сода, парафин, нафталин и стиральный порошок. На основе физических свойств и, используя минимальное количество реактивов, распознать эти вещества (5 баллов).

8-2. Молярная масса бромида щелочного металла А в 1,6 раза больше молярной массы хлорида этого металла. Назвать металл и записать уравнение реакции взаимодействия его с кислородом (3 балла).

8-3. Во сколько раз в земной коре атомов кислорода больше, чем атомов кремния, если массовые доли кислорода и кремния в земной коре соответственно равны0,470 и 0,295? (3 балла).

8-4. Какие типы реакций можно использовать для получения оксидов? Привести примеры уравнений реакций, дать названия оксидов (4 балла) [1,14].

5.1 Решения олимпиадных заданий (8 класс)

1 задание. Растворяем смесь в холодной воде. Мел и крахмал не растворяются и осаждаются. Отфильтровать смесь и выпарить поваренную соль(1 балл). Осадок с фильтра обработать соляной кислотой или уксусной. Мел растворяется, а крахмал нет (1 балл). Крахмал промыть водой и высушить (1 балл).

2 задание. Формула оксида Э₂О₃.Уравнения реакций: Э₂О₃ + 3Н₂ = 2Э + 3Н₂О; Zn + H₂SO₄ = ZnSO₄ + H₂ (2 балла)

По второму уравнению реакции находим количество вещества цинка: Х=3,32 г / 65 г/моль=0,051 моль; по коэффициентам видно, что количество водорода тоже 0,051моль (1 балл).

По коэффициентам первого уравнения количество оксида 0,051/3=0,017 моль

Находим молярную массу оксида. М(Э2О3)=3,2/0,017=188 г/моль Рассчитываем М(Э): 2х=48=188, х=70, Э -Ga.

щ (Э)= 140/188 = 0,745 или 74,5%, значит, щ(О)=25,5% (1 балл)

3 задание. Уравнение реакции: Zn + H₂SO₄ = ZnSO₄ + H₂Х(Н2)=0,112л/22,4л/моль=0,005моль. По коэффициентам в уравнении реакции х(Zn)чистого=0,005 моль, m= 0,005 моль?65 г/моль = 0,325 г. Масса примесей = 0,33-0,325=0,005 г. щ (примесей)= 0,005/0,33= 0,015 или 1,5%

4 задание. Уравнения реакций: Cu + HCl - реакция не идет 2Al + 6HCl = 2AlCl₃ + 3H₂

Х(Н₂)= 5,6л/22,4л/моль = 0,25 моль.

Х(Аl) = 2/3х(Н₂)= 0,25 моль?2/3= 0,167моль, m=0,167моль?27 г/моль= 4,5 г. щ (Аl)= 4,5 /10= 0,45 или 45%, щ(Сu)=55% [14].

5.2 Задания и решения олимпиадных заданий по химии 11 класс

11-1. Используя карбонат кальция, соляную кислоту, гидроксид натрия и воду, получить не менее шести сложных веществ, не применяя электролиз. Приведите уравнения соответствующих реакций. (5 баллов).

11-2. Вычислить массовую долю серной кислоты в растворе, в котором числа атомов водорода и кислорода равны между собой. Какой объем 30%-ного раствора, имеющего плотность 1,22 г/мл, можно приготовить из 100 г этого раствора? (5 баллов).

11-3. Через 500 г 5,6%-ного раствора гидроксида калия пропустили 8,4 л. сероводорода (объем измерен при нормальных условиях). Вычислить концентрации (в %) веществ в полученном растворе. (5 баллов).

11-4. Содержание брома в соединении, полученном при взаимодействии алкена с бромом, составляет 69,56% по массе. Определить структурную формулу алкена, если известно, что он может существовать в виде цис- и транс-изомеров. (3 балла).

11-5. 1,124 г бромопроизводного пропана гидролизовали водным раствором щелочи. К полученному после гидролиза раствору добавили избыток водного раствора нитрата серебра и получили 2,256 г осадка. Определить возможное строение бромопроизводного.

Решения. 11-1. Формулы исходных веществ: СаСО₃, HCl, NaOH, H₂O. Возможные взаимодействия: CaCO₃ > CaO + CO₂; CaO + H₂O > Ca(OH)₂;

CaCO₃ + 2HCl>CaCl₂ + H₂O + CO₂; NaOH + CO₂> NaHCO₃;

NaOH + NaHCO₃>Na₂CO₃ + H₂O

NaOH + HCl > NaCl + H₂O; CaCO₃ + CO₂ + H₂O> Ca(HCO₃)₂. Возможны другие варианты взаимодействий. За каждое правильное взаимодействие,приводящее к получению нового вещества по 0,5 балла. Формулы и названия новых веществ.

2. Уравнение реакции: C_nH_2n + Br₂ > C_nH_2nBr₂ Нахождение молярной массы и формулы: М(С_nH_2nBr₂)= 160/0,6956=230 г/моль

14n+160=230, 14n=70, n=5, значит, молекулярная формула алкена С₅Н₁₀ - это пентен. По условию вещество имеет цис- и транс-изомеры, следовательно, двойнаясвязь находится не с краю. Структурная формула:

СН₃ - СН = СН - СН₂ - СН₃ пентен-2.

3. Так как не известно, сколько атомов водорода замещено в бромопроизводном пропана на бром, вводим формулу C₃H_8-xBr_x

Уравнения реакций: C₃H_8-xBr_x + xNaOH > C₃H_8-x(OH)_x + xNaBr.

NaBr + AgNO₃ = AgBrv+ NaNO₃

н(AgBr)= 2,256/188=0,012 моль => н(NaBr)=0,012 моль; н(C₃H_8-xBr_x)= 1,124/(44+79x)= 0,012/x, отсюда 1,124х=0,528+0,948х; 0,176х=0,528; х=3. Формула исходного вещества С₃Н₅Br₃. Возможное строение 1,2,2-трибромпропан.

4. Рассчитать количества веществ по условию задачи:

m(KOH)=500•0,056=28г, н(КОН)=0,5 моль; н(H₂S)=8,4/22,4=0,375 моль. Уравнения возможных реакций:KOH +H₂S = KHS +H₂O;

KHS + KOH = K₂S + H₂O.

Сероводород реагирует полностью, получается 0,375 моль KHS, при этом используется 0,375 моль КОН, значит, во втором уравнении реагирует остаток КОН 0,125 моль, образуется 0,125 моль K₂S, остается 0,25 моль KHS. Т.о. в растворе находятся 0,125 моль K₂S и 0,25 моль KHS. Масса раствора складывается из масс исходных компонентов: m(р-ра)=500 + 0,375•34= 512,75 ю(KHS)=0,25•72/512,75=0,035 или 3,5% ю(K₂S)=0,125•110/512,75=0,0268 или 2,68% [1].



6. Роль химических олимпиад в развитии образования и науки

В современной педагогической науке отсутствует целостное рассмотрение олимпиады как образовательной формы, специально направленной на саморазвитие личности учащихся. Роль предметных олимпиад школьников в образовании до сих пор, к сожалению, не получила всесторонней оценки.

В настоящее время олимпиадное движение должно серьезно рассматриваться как важнейшая составляющая образовательного процесса, в которой задействовано большое число детей и взрослых. Если в середине 60-х годов XX века Всероссийские олимпиады проводились лишь по трем предметам (математика, физика и химия), то сегодня они проводятся по 21 предмету. Таким образом, предметные олимпиады являются одной из основополагающих форм работы с одаренными детьми, объединяющими огромное количество школьников, родителей, учителей, студентов, ученых и преподавателей вузов, сотрудников НИИ, работников органов управления образования различного уровня [5].

Образовательный процесс выполняет функции обучения и воспитания. Говоря об обучающей функции олимпиадного движения, можно выделить три направления:

1) Личностное и интеллектуальное развитие всех, кто участвует в олимпиадном движении: учащихся, учителей, педагогов дополнительного образования, преподавателей вузов, сотрудников НИИ, методических комиссий, родителей.

2) Поддержание единого образовательного пространства.

3) Поддержание высокого научного уровня химического образования в России.

В олимпиадах изначально заложен сильный стимул саморазвития личности.

Но он не проявляется в полной мере, а последнее время фактически подавлен другой функцией олимпиады: выявлением сильнейших. Таким образом, отборочная функция олимпиады стала превалирующей. На рубеже XX и XXI веков мы столкнулись с тем, что основной акцент сместился в направлении соревнования, а не к личностному развитию, т.е.:

*не к развитию творческих способностей,

*не к развитию интереса к научной деятельности.

Соревнования являются важнейшей, системообразующей, но далеко не единственной и даже не первостепенной частью олимпиады. Поэтому начата планомерная, методически обоснованная работа по смещению акцентов с соревновательной на личностно-развивающую функцию олимпиадного движения.

Имея дело с одаренными ребятами, наставники активно используют индивидуальный подход, учитывающий в первую очередь способности ребенка. Общаясь с одаренными детьми, наставник, несомненно, находится в творческом педагогическом поиске. Необходимо отметить, что такая работа должна быть систематичной, особенно на первых порах, когда необходимо заложить основы, фундамент знаний. Дальнейшее развитие того или иного подростка зависит от его самостоятельной работы. Ведь если в какой-то момент подросток не захочет сам решать задачи с «изюминкой», усилия наставника будут напрасны [9].

Авторы заданий самосовершенствуются, повышая собственную квалификацию, ведь чтобы придумать олимпиадную задачу, необходимо максимально использовать свой творческий потенциал, обладать научной эрудицией. Немаловажным фактором является подача материала задачи. Олимпиадные задачи в большинстве своем являются комбинированными по содержанию. Наличие внутрипредметных связей способствует умению учащихся применять знания из различных областей химии. Немаловажную роль при разработке олимпиадных задач играют межпредметные связи. Нельзя рассматривать химию в отрыве от других естественных наук. В различных областях химии необходимы знания по физике, биологии, геологии, географии и, конечно же, математике. Это ни в коем случае не умаляет «химичность» задачи, но способствует расширению кругозора участников олимпиады, осознанию места химии в современном естествознании, показывает тесную взаимосвязь естественных наук.

Химические олимпиады школьников задают высокий уровень химического образования в России. В этом направлении активно и плодотворно работает коллектив Центральной методической комиссии по химии Всероссийской олимпиады школьников. Это коллектив единомышленников, объединяющий ученых из различных химических вузов и научно-исследовательских институтов России. При разработке олимпиадных заданий имеется возможность познакомить учащихся и учителей с современными достижениями науки.

Олимпиада выполняет следующие воспитательные функции: коммуникативную, патриотическую, а также раннее привлечение победителей олимпиад к научной и педагогической деятельности.

Общение является очень важным воспитательным аспектом олимпиады. Конференции, круглые столы, лекции, семинары и, конечно, общение в неформальной обстановке - вот что должно войти обязательными пунктами в программу олимпиад всех уровней, обеспечивая реализацию коммуникативной функции.

Проведение олимпиад в различных городах России способствует знакомству учащихся с историей Родины. Любовь к родной земле не возникает на пустом месте. Гордость за Отчизну возникает при посещении исторических святынь: Рязани, Великого Новгорода, Пскова, Владимира, Твери, с которыми связано становление российской государственности; памятных мест кровопролитных сражений времен Второй мировой войны; современных научных учреждений -- передовых исследовательских институтов Новосибирска, Владивостока, медицинского центра Илизарова под Курганом, посещение Константинова -- родины С.А. Есенина, краеведческих и художественных музеев, и конечно экскурсии на химические заводы и фабрики. Поэтому для проведения последних этапов выбираются города, которые имеют не только хорошую материально-техническую базу, но славятся своей историей, культурными и научными традициями. В этом заключается патриотическая функция Всероссийской олимпиады школьников.

Положительным опытом воспитания олимпийцев является привлечение победителей и призеров олимпиады к научным исследованиям, начиная с самого начала обучения в вузе. Оказавшись на ранней стадии в научном коллективе, победители олимпиад начинают серьезнее относиться к учебе и к научно-исследовательской деятельности.

Химические олимпиады школьников играют неоценимую роль в развитии науки. Победители олимпиад различного уровня успешно реализуют себя в научной деятельности, развивая современные направления химии. Велика роль химических олимпиад в образовании. Именно поэтому химический факультет МГУ стоял у истоков развития олимпиадного движения в России [5].



Заключение

В ходе работы была изучена история и развитие олимпиадного движения по химии, а также рассмотрение заданий для олимпиад. Рассмотрены виртуальные лаборатории, отвечающие инновационным технологиям.



Список литературы

1. Артемов А. В. Школьные олимпиады. Химия. 8-11 классы/А. В. Артемов, С. С. Дерябина. - Москва: Айрис-пресс, 2007 - 237 с.; 21 см.; ISBN 978-5-8112-2409-8. GR ВНЕШК.

2. Венецкий С.И. О редких и рассеянных. Рассказы о металлах./ М., Издательство "Металлургия", 1980 г.

3. Габриелян О.С., Прошлецов А.Н. Химия: 8-11 классы: Региональные олимпиады: 2000-2002 гг../ М., Издательство "Дрофа", 2008 г.

4. Доронькин В.Н. и др. Химия: сборник олимпиадных задач. Школьный и муниципальный этапы. - Ростов н/Д: Легион, 2009. - 253 с.

5. Кузьменко Н.Е., Еремин В.В., Попков В.А. «Начала химии» (современный курс для поступающих в ВУЗы). М, «Экзамен, ОНИКС 21 век», 2001.

6. Левицкий М.М., О химии серьезно и с улыбкой./ М., Издательство " ИКЦ "Академкнига", 2005, 287 с.

7. Леенсон И.А. Удивительная химия./ М., Издательство "НЦ ЭНАС", 2006, 176 с.

8. Лунин В.В., Задачи всероссийских олимпиад по химии Под ред. В.В. Лунина. / М.: Издательство "Экзамен", 2004 - 480 с.

9. Лунин В.В., Современные тенденции развития химического образования: работа с одаренными школьниками / М.: Изд-во Моск. ун-та, 2013 - 156 с. ISBN 978-5-211-05438-7.

10. Перчаткин С.Н., Дорофеев М.Ф. «Химические олимпиады в школе». М, НПО «Образование», 1997

11. Степин Б.Д., Аликберова Л.Ю. Занимательные задания по химии./ М., Издательство " Дрофа ", 20014, 430 с.

12. Тюльков И.А., Архангельская О. В., Павлова М. В. «Методические основы подготовки к олимпиадам по химии». Цикл лекций, «Химия» (Первое сентября) № 17-24, 2008 год.

13. Тюльков И.А., Архангельская О.В., Павлова М.В. «Олимпиада по химии: методическое сопровождение школьного и муниципального этапов». «Химия в школе» №8, 2008 год.

14. Чуранов С.С. Химические олимпиады в школе: Пособие для учителей./ М., Просвещение, 2011, 191 с.

15. "Эйдос" Всероссийские дистанционные эвристические олимпиады по химии (http://www.eidos.ru/olymp/chemistry/) - Участники: школьники 1-11 классов. Место проживания - любое место, где есть вещества и их превращения. Уровень подготовки - любой. Задания на эвристических олимпиадах открытые, без заранее известных ответов.

16. Алхимик (http://www.alhimik.ru/) - один из лучших сайтов русскоязычного химического Интернета ориентированный на учителя и ученика, преподавателя и студента. Литература, ответы на вопросы, эксперимент и многое другое. (автор сайта Аликберова Л.Ю.).

17. Контрен - Химия для всех (http://kontren.narod.ru) - информационно-образовательный сайт для тех, кто изучает химию, кто ее преподает, для всех кто интересуется химией. Раздел Олимпиада: задания и итоги олимпиад Тюменского региона, книги для подготовки к олимпиадам и внеклассной работы по предмету, обратная связь (автор сайта Можаев Г.М.).

18. Портал Всероссийских предметных олимпиад школьников (http://www.rosolymp.ru) - новости, история, задания, результаты, фотогалереи - от областного этапа до международных олимпиад.



Приложение

Размещено на Allbest.ru

...