Обучение младших школьников работе с мягкими графическими материалами как средство развития детского изобразительного творчества

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ПЕНЗЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

Педагогический институт им. В. Г. Белинского

Кафедра «Изобразительное искусство и культурология»

Курсовая работа

по дисциплине «Методика обучения и воспитания (изобразительное искусство)»

на тему «Обучение младших школьников работе с мягкими графическими материалами как средство развития детского изобразительного творчества»

Направление подготовки - 44.03.01 Педагогическое образование

Профиль подготовки - Изобразительное искусство

Выполнил студент: Лапезо А.А.

Оглавление

Введение

Глава 1. Графика как средство развития детского творчества

1.1 Понятие «графика» как вид изобразительной деятельности

1.2 Возрастные особенности младших школьников

1.3 Теоретические основы развития детского творчества

Глава 2. Методика развития детского творчества с помощью мягких графических материалов

2.1 История развития использования мягких графических материалов в детском изобразительном творчестве

2.2 Методы обучения графике

2.3 Анализ современных программ по изобразительному искусству с точки зрения использования мягких графических материалов для развития детского изобразительного творчества

2.4 Педагогический эксперимент

Заключение

Список используемой литературы

Приложения

Введение

Одним из направлений современного образования является обучение изобразительному искусству, которое неразрывно связано с изобразительной деятельностью. Изобразительная деятельность - образное постижение действительности, которое идёт разнообразными путями. Для умственного воспитания детей изобразительная деятельность имеет большое значение. Без развития наблюдения - целенаправленного зрительного восприятия - овладение художественными умениям невозможно. Развитие художественных умений - продолжительный и сложный процесс, изучая различные виды художественной деятельности, школьники приобретают первые художественные впечатления. В формировании личности школьника большое значение играют различные виды художественно-творческой деятельности. К художественным умениям можно отнести: моторно-двигательные действия всей кисти руки (выносливость, сила) и пальцев, контролирующая функция глаза за рукой, изображение различными материалами, штриховка и т.д. Система общеобразовательной школы опирается на лучшие традиции художественной и отечественной педагогики.

Развитие художественных умений с целью формирования, ощущения прекрасного, осознанной оценки произведения искусства во всем его многообразии - одна из центральных задач нынешнего художественного образования.

Развитие всех видов художественного умения постоянно выдвигает более сложные задачи воспитания и подготовки младших школьников. Это связано с изучением множества факторов, которые влияют на успешность овладения деятельностью. Уроки изобразительного искусства не только развивают эстетическое восприятие и художественные умения, но и позволяют воспитать целостную творческую личность, способную строить, анализировать, фантазировать. Поэтому считаю выбранную мной тему курсовой работы «Обучение младших школьников работе с мягкими графическими материалами, как средство развития детского творчества» актуальной для современной школы.

Объект исследования - обучающиеся второго класса общеобразовательной школы.

Предмет исследования- развитие детского творчества обучающихся второго класса средствами работы с мягкими графическими материалами.

Цель исследования - развитие творчества обучающихся второго класса путём обучения работе мягкими графическими материалами.

Гипотеза - разработанные мною методические подходы и наглядные пособия способствуют развитию детского творчества обучающихся второго класса.

Для достижения цели и проверки гипотезы решались следующие задачи:

1. Ознакомиться и изучить педагогическую и методическую литературу.

2. Проанализировать методику и подходы в обучении работе с графическими материалами;

3. Изучить развитие творчества школьников посредством использования мягких графических материалов на уроках изобразительного искусства.

4. Провести первичную диагностику развития творчества и сформированности у младших школьников художественных умений;

Методы исследования:

· Анализ методической, педагогической и искусствоведческой литературы;

· Наблюдение за художественной деятельностью младших школьников;

· Анализ результатов работ школьников;

Глава 1. Графика как средство развития детского творчества

1.1 Понятие «графика» как вид изобразительной деятельности

Графика (от греч. grapho -- пишу, рисую ) -- вид изобразительного искусства, включающий рисунок, и очень широкий и многообразный круг печатных художественных произведений: иллюстрации в книгах, рисунки в журналах и газетах, плакаты, различные гравюры, почтовые и денежные знаки, эмблемы и многое другое. [4, с. 5]

Рисунок составляет начальную стадию работы. Графика больше, чем другие виды изобразительного искусства, приближена к письму, условному знаку, рисунку, так как сама плоскость белого листа бумаги с нанесенными на нее линиями, штрихами, точками, и пятнами выступает важным ее графическим средством.

Живопись и графика имеют сходства. Но цвет в живописи является основным средством художественного выражения, вступая в неразрывную связь с линией, которая не всегда отчетливо видна, иногда приглушена, стушевана светотенью. В то время как в графике линия - ведущее выразительное средство.

Графика является одним из распространенных видов искусства. Несмотря на то, что графические работы кажутся простыми и лаконичными при восприятии, создать графическое изображение сложно. Художнику необходимо создать иллюзию объема предмета, передать его форму, обозначить свет и тень. Всё это выполняется простыми средствами, доступными каждому.

В отличие от живописи в графике предмет больше конструируется, рационализируется и схематизируется. Характерной особенностью графики является условность. Если живописные произведения лучше рассматривать издали, гармонично сливаясь в одно целое, мазки становятся неразличимыми и перед нами возникает целостный образ. То графические произведения мы рассматриваем вблизи и можем увидеть условные линии, штрихи и т. д., иными словами, «технику рисунка», что на восприятии образа не сказывается.

Видовое разнообразие графики не так велико, как в декоративно - прикладном искусстве или дизайне. Многие виды графики перекликаются с живописью.

Графика делится на следующие виды:

По характеру выполнения:

· ручная - графические произведения, выполненные в одном экземпляре ручным способом;

· печатная - выполняется благодаря клише, оставляющем оттиск на поверхности. Поддается тиражированию, т.е. выполняется в нескольких экземплярах.

По технике в соответствии с материалами:

· уголь легко стирается, обладает большим тональным диапазоном, хорошо подходит при выполнении эскизов;

· карандаш - графика выполняется цветными или простыми карандашами на картоне или листе бумаги;

· сангина состоит из глинистого вещества, окрашенного безводной окисью железа, вследствие чего она имеет интенсивный красно-коричневый цвет;

· пастель - оттенки цвета смешиваются путём растирания или подбираются прямо на бумаге;

· соус - глубок по тону, имеет широкий тональный диапазон. Чаще всего применяется в мокром виде, что позволяет более полно раскрыть его качества;

· Тушь бывает жидкая и сухая в палочках, так называемая китайская.

· гризайль - техника рисунка кистью на бумаге, когда тоном прокладываются большие плоскости.

По своему значению графика имеет следующие виды:

· книжная;

· станковая (напоминают живописные произведения, т.к. здесь передаются перспектива, светотень, объем);

· плакатная;

· прикладная (открытки, марки и пр.);

По художественно-образному строю можно выделить:

· декоративная (стилизованная) графика предполагает обобщение формы предметов, исключая натурализм, но допуская схожесть с реальными объектами;

· реалистичная (произведения правдоподобно отражают действительность);

· абстрактная по образной структуре противоположна реалистичной. Ее целью является раскрытие внутреннего содержания образа.

Художник-график может ограничиться и беглым впечатлением, условным обозначением предмета, как бы намёком на него, обращаясь к воображению зрителя; незаконченность и лаконизм при этом служат одним из главных средств выразительности. Ёмкость образа в графике часто достигается экономией и концентрацией художественных средств, изобразительными графическими метафорами, что позволяет сравнивать графику с поэзией.

1.2 Возрастные особенности младших школьников

Основной педагогической задачей является воспитание и развитие личности школьника. Глубокое изучение возрастных особенностей и их учет в практическим аспекте играет огромную роль в процессе воспитания и обучения. К данному вопросу обращались Д.Ж. Локк, Я.А. Коменский, Ж.Ж. Руссо, позже К.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой и многие другие. Некоторые из них разрабатывали педагогическую теорию, исходя из учета природных особенностей возрастного развития. Каждый освещал свою теорию по-своему.

Например, Я.А. Коменский вкладывал мысль об учете закономерности развития ребенка, присущие природе человека, в процессе воспитания и обучения, т.е. стремление к труду, знанию и т.д. Ж.Ж. Руссо, а затем и Л.Н. Толстой объясняли данный вопрос иначе: основываясь на том, что ребенок является существом совершенным от природы, обучение и воспитание не должно нарушать это совершенство, развивая лучшие качества детей.

Тем не менее, все они сходились в том, что изучать ребенка необходимо крайне внимательно, знать возрастные особенности и опираться на них в процессе обучения и воспитания.

Начало младшего школьного возраста определяется моментом поступления ребенка в школу. Соответственно границы младшего школьного возраста, совпадающие с периодом обучения в начальной школе, устанавливаются в настоящее время с 6-7 до 9-10 лет. В этот период происходит дальнейшее физическое и психофизиологическое развитие ребенка, обеспечивающее возможность систематического обучения в школе. Прежде всего совершенствуется работа головного мозга и нервной системы. [2, с. 354]

В младшем школьном возрасте отмечается неравномерность психофизиологического развития у разных детей. Сохраняются и различия в темпах развития мальчиков и девочек: девочки по-прежнему опережают мальчиков. Переход к систематическому обучению предъявляет высокие требования к умственной работоспособности детей, которая у младших школьников еще неустойчива, сопротивляемость утомлению низкая. И хотя на протяжении возраста эти параметры повышаются, в целом продуктивность и качество работы младших школьников примерно наполовину ниже, чем соответствующие показатели старшеклассников. На протяжении младшего школьного возраста происходят существенные изменения и в психическом развитии ребенка: качественно преобразуется познавательная сфера, формируется личность, складывается сложная система отношений со сверстниками и взрослыми. [2, с.355]

Ведущей в младшем школьном возрасте становится учебная деятельность. Она определяет важнейшие изменения, происходящие в развитии психики детей на данном возрастном этапе. В рамках учебной деятельности складываются психологические новообразования, характеризующие наиболее значимые достижения в развитии младших школьников и являющиеся фундаментом, обеспечивающим развитие на следующем возрастном этапе. Переход к систематическому обучению создает условия для развития новых познавательных потребностей детей, активного интереса к окружающей действительности, к овладению новыми знаниями и умениями. [2, с. 356]

Далеко не у каждого ребенка при поступлении в школу формируется правильное отношение к обучению. Учение - серьезный труд, требующий больших усилий, дисциплины и организованности. Не каждый младший школьник способен осознать, для чего ему это необходимо. Чтобы у ребенка не сложилось отрицательное отношение к учению, ему необходимо дать понять, что обучение - тяжелый труд, но очень интересный, что в результате ребенок узнает много познавательного и нового. Учитель должен поддерживать его в постижении новых знаний, хвалить за достижения для подкрепления интереса у учащихся к обучению.

Таким образом, постепенно будет формироваться мотивация и соответственно ответственное отношение младших школьников к обучению.

1.3 Теоретические основы развития детского творчества

Н. Роджерс пишет: «Творческость есть способность обнаруживать новые решения проблем или обнаружение новых способов выражения; привнесение в жизнь нечто нового для индивида». Творческий процесс есть наша жизненная энергия, и тот, кто однажды ее испытал, уже больше не сможет без этого жить. Творческость есть наша сущность, наша жизненность. Перекрыть этот процесс означает вызвать болезнь как на уровне отдельного индивида, так и на уровне культуры в целом. Творческое выражение не соответствует догме или заранее заготовленной форме. Творческость есть сила, трансформирующая, способствующая положительной самооценке и обеспечивающая самопродвижение индивида в своем развитии. Творчество есть процесс, который может приводить к созданию некоторого продукта. Таким продуктом может явиться стихотворение, рисунок, музыкальное произведение или танец. Но творческим процессом могут быть и взаимоотношения между людьми. Поэтому я и говорю о творчестве не как о продукте, а как о процессе. Творческость порождается всем нашим организмом, не только интеллектом. Этот процесс напоминает плещущийся родник. Многие думают, что творческое мышление или творческие решения - это то, что мы проговариваем. Мой опыт говорит, что творчество - это часть всего нашего существования, нашего тела, нашего разума, эмоций и духа» [3, с. 165].

Можно предположить, что более приемлемые определения даны в «Толковом словаре русского языка» С.И. Ожегова понятие творчество расшифровывается так: «Творчество - создание новых по замыслу культурных и материальных ценностей». [6] или определение А.Г. Спиркина: «Творчество - это духовная деятельность, результатом которой является создание оригинальных ценностей, установление новых, ранее неизвестных фактов, свойств и закономерностей материального мира и духовной культуры» [5, с 193].

С точки зрения психологии, творческая деятельность - это многокомпонентный процесс, направленный на создание новых реальностей и ценностей, в котором объединяются объективное и личностное, т.е. субъективное.[1, с. 23]

Л.С. Выготский считает, что социальная сущность творчества заключается в создании общественно необходимых и общественно полезных ценностей, которые и будут способствовать формированию творческого потенциала личности [1, с. 23].

Для того, чтобы понять своеобразие и выделить особенности детской изобразительной деятельности и творчества, необходимо отметить особенности изобразительной деятельности взрослых. Процессу творчества предшествует длительный период накопления впечатлений об окружающем мире. Это период наблюдения, анализа событий, восприятия, осознание собственного отношения к различным явлениям. Личное отношение к миру - это обязательное условие творческого процесса. Таким образом, окружающий мир и деятельность человека служит источником идей и замыслов.

Структура зрелой творческой изобразительной деятельности выглядит примерно так:

· появление замысла и представление результата работы;

· дальнейшая разработка содержания, поиск художественной формы. Здесь идет интенсивная работа воображения;

· активная работа воображения, уточнение представлений, дополнение, обогащение;

· окончательная оценка полученного результата и его доработка, при необходимости.

У младшего школьника процесс творчества своеобразен. Основой для возникновения творческих замыслов является окружающий мир, впечатления о людях, природе, рукотворных предметах.

Этап появления замысла характерен для деятельности младшего школьника, но замысел развивается в процессе исполнительской части деятельности. Это объясняется тем, что в этом возрасте преобладает игровая тенденция в развитии деятельности. Умение вынашивать замысел художественного образа формируется под влиянием взрослых в процессах обучения.

Наиболее ярко в детском творчестве представлен этап одновременного развития и исполнения замысла. Ребенок, как правило, сопровождает рисунок речью, а порой и планирует его с помощью речи. В деятельности ребенка есть и этап завершения работы, но он не связан с доработкой образа. Следовательно, в деятельности школьника существуют все этапы, но они быстротечны, а вынашивание и реализация замысла совмещены. Развивая детскую изобразительную деятельность необходимо учитывать ее особенности.

Компонентами детского творчества являются: инициатива, активность, воображение, самостоятельность.

Инициатива проявляется в том, насколько ребенок расширяет границы содержания рисунка, руководствуясь замыслом, фантазией, опираясь на личный опыт, отношением к изображению и эмоционально-оценочным восприятием.

Активность ребенка в изобразительной деятельности носит творческий характер и, прежде всего, проявляется, в стремлении полно и до конца реализовать свой замысел.

Показателем самостоятельности в изобразительной деятельности можно считать умение переносить навыки и умения из одних условий в другие, поиск приемов и способов создания выразительного образа.

Весь процесс художественно-изобразительного творчества сопровождается активной работой воображения, являющееся основой для реализации ребенком своего замысла.

Младший школьный возраст дает прекрасные возможности для развития изобразительного творчества. И от того, насколько были использованы эти возможности, во многом будет зависеть творческий потенциал взрослого человека.

Глава 2. Методика развития детского творчества с помощью мягких графических материалов

2.1 История развития использования мягких графических материалов в детском изобразительном творчестве

Графическая деятельность по своей лаконичности и специфичности художественных материалов получает развитие в различных видах изобразительного искусства. В первобытном обществе при создании наскальных рисунков, использовались пластические и фактурные графические материалы -сангина, уголь. Далее прослеживается развитие техники рисунка в Древнем Египте, где линия служила основным средством изображения.

В эпоху Возрождения процесс овладения графическими техниками и материалам шел параллельно с навыками обучения письму, путем упражнений, которые способствовали приобретению навыков красивого почерка. С появлением уроков рисования в основу обучения было положено приобретение детьми навыков, вырабатывающихся в профессиональной сфере, основанной на научных разработках. Отрицательным моментом в этом подходе к учебному процессу стало отсутствие учета особенностей детской психологии, влияния таких факторов как увлеченность творчеством, игра и т.д.

Лишь на рубеже XIX - XX веков появившиеся исследования дали толчок к рассмотрению детского творчества как своеобразного, неповторимого и особенного вида деятельности. Авторы обращали внимание на то обстоятельство, что ребенок рисует именно то, что его волнует, увлекает и окружает.

Современный этап развития педагогической науки отмечен проведением значительных исследований по вопросам изучения изобразительного творчества детей. Различные деятели науки, педагогики, психологии и искусства - Л.С. Выготский, Е.И. Игнатьев, Н.Н. Ростовцев, А.Е. Терентьев, Н.С. Боголюбов, В.С. Кузин, Т.Я. Шпикалова и др. в своих трудах доказывают несомненное развивающее значение изобразительной деятельности для учащихся, способствующей выявлению художественных способностей и влияющей на творческую активность ребенка.

2.2 Методы обучения графике

Любой метод обучения представляет собой взаимосвязанную деятельность учителя и ученика, в результате которой достигаются определенные учебные и воспитательные цели.

Для метода обучения характерно наличие двух признаков. Во-первых, метод должен обеспечивать достижение цели обучения, давать учащимся новые знания, развивать их или проверять. Во-вторых, в методике должна существовать двусторонняя согласованная деятельность учителя и ученика.

Совершенствование методов обучения шло по пути активизации учебной деятельность, обеспечения прочного и сознательного усвоения знаний, формирования у учащихся научного мировоззрения.

Методы, наиболее часто применяемые в обучении графике:

1. Рассказ - это повествовательная форма изложения учебного материала учителем. Используется он главным образом при изложении нового материала и сопровождается демонстрацией различных наглядных пособий. Широко применяется рассказ при ознакомлении учащихся с историей графики, с его значением, с созданием и использованием в современном производстве.

2. Объяснение - это последовательное разъяснение сущности и значения понятий. Применяется при ознакомлении учащихся с относительно сложными вопросами курса графики. Объяснение в графике широко применяется на этапе подготовки к выполнению графических работ. При этом ставятся конкретные задачи, объясняется порядок выполнения работы, акцентируется внимание на ключевых моментах задания.

3. Беседа - это разговор учителя с учениками. Характерной чертой этого метода является то, что учитель подводит учащихся к пониманию и усвоению новых знаний, пользуясь тщательно продуманной системой вопросов и опираясь на имеющиеся у учащихся знания и практический опыт.

4. Наблюдение - это целенаправленное, непосредственное и организованное восприятие учащимися предметов и явлений. Наблюдение - один из наиболее важных способов образования представлений и понятий в процессе обучения графике. Организация наблюдения всегда определяется той задачей, которая стоит перед учителем или школьниками.

5. Моделирование и конструирование. Моделирование - один из методов обучения графике, в основе которого лежит процесс воспроизведения формы предмета по его изображению. Конструирование - процесс создания нового образа предмета на основе его заданных свойств.

6. Выполнение графических работ. Этот метод способствует выработке у учащихся необходимых навыков для выполнения эскизов, чертежей, технических рисунков. Графические работы находят широкое применение при обобщении и закреплении знаний, при объяснении нового материала. Используют графические работы и при контроле знаний учащихся.

Таким образом, выявлению методов активизации творческой и учебной деятельности учащихся в процессе работы над рисунком придается важное значение в связи с тем, что уровень овладения изобразительными материалами влияет на развитие твердости руки ребенка, способности глазомерной оценки изображаемого, а также и на усвоение элементов изобразительной грамоты. Развитие композиционных способностей в области графики связано с развитием умений ребенка в области передачи явлений линейной, тоновой и светотеневой, силуэтной и ритмической организации изображения на листе бумаги в соответствии с поставленной художественной задачей.

2.3 Анализ современных программ по изобразительному искусству с точки зрения использования мягких графических материалов для развития детского творчества

В современных условиях развития системы образования с особой остротой встает проблема формирования духовного мира, эстетической культуры, мировоззренческих позиций и нравственных качеств, художественных потребностей подрастающего поколения. В этом деле важнейшее значение имеет искусство и прежде всего изобразительное искусство, охватывающее целый комплекс художественно-эстетических отношений личности к окружающей действительности. В центре образования находится личность ученика, его стремление к пониманию целостной картины мира, освоению культуры как опыта предшествующих поколений, приобщение к духовному наследию прошлого, познанию настоящего. Насколько учащиеся освоят опыт, передаваемый предшествующими поколениями, настолько они смогут ориентироваться в постоянно меняющихся условиях жизни, осознавать себя в пространстве культуры.

Уроки изобразительного искусства в начальной школе в современное время базируются на трёх основных действующих программах: «Изобразительное искусство: 1-4 классы» под ред. В.С. Кузина, «Изобразительное искусство: 1-4 классы» под ред. Б.М. Неменского, «Изобразительное искусство: 1-4 классы » под ред. Т.Я. Шпикаловой.

Программа «Изобразительное искусство: 1-4 классы» под ред. В.С. Кузина. Преподавание изобразительного искусства в начальной школе на основании данной программы направлено на развитие способностей и творческого потенциала ребенка, формирование эмоционально-образного, художественного типа мышления, что является важным условием становления растущей личности. В этот период складывается система эстетических знаний школьника, формируются его художественно-практические навыки.

Концепция программы "Школа рисунка - графическая грамота" продолжает традиции зародившиеся в дореволюционной методике рисования. Одной из главных задач этого подхода является обучение рисованию с натуры и реалистической передаче объектов.

Учебный материал в программе представлен блоками, отражающими деятельностный характер и коммуникативно-нравственную сущность художественного образования, что является особенностью в этой программе. Блоки объединяют конкретные темы уроков, учебных заданий независимо от вида занятий, что позволяет более полно отразить в изобразительной деятельности времена года, более обстоятельно построить межпредметные связи с другими уроками, учесть возрастные особенности детей, их познавательные и эстетические интересы.

Во втором классе в соответствии с программой на уроки изобразительного искусства отводится 34 часа, 7 из которых на раздел «Рисование с натуры», куда входит выполнение на урока живописных работ, выполнение рисунков, а также выполнение упражнений в графике.

В программе «Изобразительное искусство: 1 - 4 классы» под ред. Т. Я. Шпикаловой изобразительное искусство в начальной школе является базовым предметом. По сравнению с остальными учебными предметами, развивающими рационально-логический тип мышления, изобразительное искусство направлено в основном на формирование эмоционально-образного, художественного типа мышления, что является условием становления интеллектуальной и духовной деятельности растущей личности.

Учебный материал в программе представлен блоками, отражающими деятельностный характер и коммуникативно-нравственную сущность художественного образования. Специфика подобного деления состоит в схожести между собой блоков, но каждый блок раскрывает разные стороны искусства: типологическую, языковую, ценностно-ориентационную, деятельностную. Все они в разной мере присутствуют почти на каждом уроке. В комплексе все блоки направлены на решение задач начального художественного образования и воспитания.

Знакомство с графикой и графическими материалами в данной программе происходит на протяжении всего второго класса. Дети неоднократно возвращаются к этой теме.

Цель учебного предмета «Изобразительное искусство» в соответствии с программой «Изобразительное искусство: 1-4 классы» под ред. Б. М. Неменского является формирование художественной культуры учащихся как неотъемлемой части культуры духовной, т. е. культуры мироотношений, выработанных поколениями. Эти ценности как высшие ценности человеческой цивилизации, накапливаемые искусством, должны быть средством очеловечения, формирования нравственно-эстетической отзывчивости на прекрасное и безобразное в жизни и искусстве, т. е. зоркости души ребенка.

Три способа художественного освоения действительности в начальной школе выступают для детей в качестве доступных видов художественной деятельности: изображение, украшение, постройка. Постоянное практическое участие школьников в этих трех видах деятельности позволяет систематически приобщать их к миру искусства.

Предмет «Изобразительное искусство» в программе Б. М. Неменского предполагает сотворчество учителя и ученика; диалогичность; четкость поставленных задач и вариативность их решения; освоение традиций художественной культуры и импровизационный поиск личностно значимых смыслов.

Второй класс посвящен теме под названием «Искусство и ты». Здесь дети знакомятся с тем, как и с помощью каких материалов работает художник, о чем говорить искусство и т.д. Во второй четверти «Реальность и фантазия» дети знакомятся с графическими материалами и их изобразительными возможностями. С помощью мягких графических материалов дети изображают различных животных, изучая анатомию животных, пропорции, особенности строения, пластичность.

Свой выбор остановила на программе Неменского, т.к. программа разработана как целостная система введения в художественную культуру и включает в себя на единой основе изучение всех основных видов пространственных (пластических) искусств. Они изучаются в контексте взаимодействия с другими искусствами, а также в контексте конкретных связей с жизнью общества и человека.

2.4 Педагогический эксперимент

Анализ психолого-педагогической литературы, изучение традиционных подходов педагогов в развитии детского изобразительного творчества на уроках изобразительного искусства позволили разработать педагогический эксперимент. Его этапы: констатирующий, формирующий, контрольный.

Исследовательская работа была проведена в МБОУ СОШ № 20 г. Пензы. Для проведения педагогического эксперимента на базе школы № 20 выбираются две группы учащихся - учащиеся 2 «Б» и 2 «В» классов. В качестве контрольной группы выбираются учащиеся 2 «В» класса, в качестве экспериментального - учащиеся 2 «Б» класса.

Целью констатирующего эксперимента стало выявление уровня развития детского изобразительного творчества у учащихся 2 классов.

В эксперименте участвовало 25 человек 2 «Б» класса и 23 человека 2 «В» класса.

В каждом классе был проведен урок на тему «Изображение и реальность» по программе «Изобразительное искусство: 1-4 классы» под редакцией Б.М. Неменского. Для оценки уровня развития детского творчества с помощью мягких графических материалов мной использованы следующие критерии:

- передача в рисунке пропорций изображаемого объекта;

- композиционная организация рисунка;

- основы тонального изображения;

- передача светотени.

В процессе практической работы учащиеся должны:

- получить первичные представления о графике, как об одном из видов изобразительного искусства;

- научиться владеть мягкими графическими материалами;

- получить творческий опыт в создании графического рисунка.

В процессе анализа планов уроков учителя изобразительного искусства выяснилось, что в данной школе уделяется большое внимание нравственному, духовному и эстетическому воспитанию школьников.

Все критерии делим на три основных группы по принципу качественного изменения каждого показателя: 1 - низкий уровень, 2 - средний уровень, 3 - высокий уровень. 1 - показывает владение детьми всеми требованиями к каждому параметру, 2 - указывает на отсутствие в детской работе какого-либо из требований к параметру, 3 - слабое владение изобразительными средствами (см. табл. 1.)

Таблица 1.

Критерии	Показатели
	Низкий уровень (3 балла)	Средний уровень (4 балла)	Высокий уровень (5 баллов)
Передача в рисунке пропорций изображаемого объекта	Плохо владеет основами передачи пропорций	При передаче пропорций объекта нуждается в помощи учителя	Отлично владеет базовыми знаниями в передаче пропорций
Композиционная организация рисунка	Плохо владеет навыками композиции	Справляется с композицией при помощи учителя	Отлично овладел композиционными навыками, применяет их без помощи учителя
Основы тонального изображения	Не владеет	Владеет базовыми основами с поправками учителя	Отлично овладел основами тонального изображения, применяет их в работе правильно
Передача светотени	Не использует светотень	Недостаточная передача, нуждается в помощи учителя	Полностью передает светотень

Было проведено занятие на тему «Изображение и реальность». Цель урока: Обобщить и систематизировать умения и навыки работы с мягкими графическими материалами; познакомить с понятиями «изображение», «реальность» на примере изображения домашних животных. Задачи: 1. Познакомить учащихся с понятиями «реальность», «изображение»; 2. Развивать эстетическое отношение к действительности и умение творчески передавать формы реального животного мира; развивать навыки работы с графическими материалами(уголь); 3. Воспитывать бережное отношение к животным. Задание: выполнить графический рисунок домашнего животного. Методы и методические приёмы: беседа, наблюдение за деятельностью учащихся, анализ результата. Зрительный ряд: наглядные пособия с графическими изображениями домашних животных. Материалы и оборудование: лист формата А4, уголь.

После проведения урока дети узнали много нового об особенностях работы с мягкими графическими материалами.

Урок в 2 «Б» классе проходил более оживленно. Дети активно отвечали на все вопросы, были заинтересованы темой. Учащиеся наиболее удачно справились с графическим изображением домашнего животного.

Во 2 «В» классе учащиеся менее активно участвовали в обсуждении данной темы, были менее заинтересованы в задании.

Дети двух этих классов одного возрастного уровня на идентичные вопросы отвечали по-разному, это свидетельствует о том, что дети имеют качественно разную подготовку.

Изучив и обобщив педагогическую и психологическую литературу о развитии школьника, выявили следующее: развитие комплекса знаний и умений в целом зависит от педагогического руководства процессом познания. Необходимо усвоить ряд методических приёмов и средств, ряд упражнений для достижения более значимых целей и результатов. Необходимо также установить, как повлияют новые знания на развитие детского изобразительного творчества.

По итогам констатирующего эксперимента было установлено:

1. Творческое место организовано не правильно;

2. Учащиеся не выполнили композиционный поиск решения, что заранее снизило результат работы.

3. У многих появлялись затруднения при передаче пропорций и формы;

4. Отсутствует понятие об этапности выполнения работы.

5. Не хватает аккуратности.

Положительным моментом было то, что учащиеся проявили фантазию при выполнении работы. Результатом констатирующего эксперимента на основании проведённого сравнительного анализа работ 2 «Б» и 2 «В» групп можно определить следующие оценочные критерии (см табл. 2)

На основе полученных результатов констатирующего эксперимента составлена таблица показателей уровня успеваемости учащихся (см. табл. 3):

Таблица 2 Результат констатирующего эксперимента

Группа	Критерий оценок	Низкий уровень	Средний уровень	Высокий уровень
Группа «Б»	Передача в рисунке пропорций изображаемого объекта	7 чел.	3 чел.	1 чел.
	Композиционная организация рисунка	2 чел.	2 чел.	3 чел.
	Основы тонального изображения	2 чел.	3 чел.	2 чел.
	Передача светотени	3 чел.	7 чел.	3 чел.
Группа «В»	Передача в рисунке пропорций изображаемого объекта	7	4 чел.	2 чел.
	Композиционная организация рисунка	4 чел.	6 чел.	2 чел.
	Основы тонального изображения	4 чел.	4 чел.	2 чел.
	Передача светотени	3 чел.	7 чел.	3 чел.

Таблица 3 Показатели уровня успеваемости учащихся

Группа	Количество учащихся	Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
Группа «Б»	25/100%	7/35%	6/30%	7/35%
Группа «В»	23/100%	6/30%	8/40%	6/30%

Как видно из таблицы показатели успеваемости выполнения задания по традиционной методике, в соответствии с установленными критериями - средние. Большинство детей - 70% с работой справились. И 30% затрудняются в выполнении задания. По итогам констатирующего эксперимента были выявлены следующие результаты: большинство детей, участвовавших в эксперименте, не умеют правильно соблюдать пропорции и правильно компоновать объекты.

На основе наблюдения за творческой деятельностью учащихся и анализа результатов эксперимента необходимо разработать и экспериментально проверить комплекс дидактических материалов и методику занятий, которые способны усовершенствовать традиционную методику формирования художественного творчества.

Во время формирующего этапа мной были проведены уроки на темы «Изображение и реальность. Силуэты животных» и «Изображение и реальность. Домашние животные» в экспериментальном 2 «Б» классе. На уроках я применяла свою методику развития изобразительного творчества учащихся.

На контрольном этапе в экспериментальном 2 «Б» и контрольном 2 «В» классах мной был проведен урок «Изображение и реальность. Наши друзья - животные». Цель урока: Закрепить знания у учащихся о графике, как о виде изобразительного искусства; систематизировать умения и навыки работы с мягкими графическими материалами. Задачи урока: 1. Познакомить учащихся с понятием «графика», «художник-график»; 2. Развивать эстетическое отношение к действительности и умение творчески передавать формы реального животного мира; развивать навыки работы с графическими материалами(уголь); 3. Воспитывать бережное отношение к животным. Задание: выполнить графический рисунок кошки. Материалы и оборудование: лист формата А4, уголь.

Можно отметить, что в экспериментальном 2 «Б» классе были активными, сразу включились в работу. Были более внимательны к вопросам, заинтересованы в теме. В контрольном 2 «В» классе дети так же были активны, заинтересованы, но с заданием справились хуже.

Результатом контрольного этапа на основании проведенного сравнительного анализа работ учащихся 2 «Б» и 2 «В» классов можно определить следующие оценочные критерии (см. табл. 4)

Таблица 4 Результаты контрольного эксперимента

Группа	Критерий оценок	Низкий уровень	Средний уровень	Высокий уровень
Группа «Б»	Передача в рисунке пропорций изображаемого объекта	3 чел.	8 чел.	9 чел.
	Композиционная организация рисунка	2 чел.	6 чел.	5 чел.
	Основы тонального изображения	2 чел.	5 чел.	8 чел.
	Передача светотени	1 чел.	8 чел.	9 чел.
Группа «В»	Передача в рисунке пропорций изображаемого объекта	5 чел.	5 чел.	2 чел.
	Композиционная организация рисунка	4 чел.	3 чел.	2 чел.
	Основы тонального изображения	3 чел.	4 чел.	5 чел.
	Передача светотени	3 чел.	7 чел.	4 чел.

По итогам контрольного этапа были выявлены следующие результаты: учащиеся экспериментального 2 «Б» класса хорошо умеют компоновать и соблюдают правильные пропорции. Многие работы закончены в соответствии с требованиями учителя. В контрольном 2 «В» классе возникли проблемы с передачей пропорций.

На основании проведенного педагогического эксперимента можно сделать вывод, что для более успешного развития изобразительного творчества учащихся необходимо разработать дидактический комплекс, который должен состоять из наглядных пособий и информационного блока, способствующего улучшению развития детского изобразительного творчества.

Заключение

Ознакомление младших школьников с графической деятельностью - процесс, в котором существенная роль принадлежит осознанию целей и задач действия: что должно быть получено в результате действия и на отдельных его этапах. Четкое выделение учителем задач, их ясное осознание обучающимися коренным образом сказывается на успешности формирования графической деятельности.

Процесс работы с различными графическими материалами и техниками должен строиться с учетом возрастных особенностей детей. Творческий процесс обучения графической культуре, разнообразию видов рисования способствует укреплению зрительной памяти, развитию изобразительных навыков, а также развитию изобразительного творчества школьника.

Был проведен аналитический обзор психолого-педагогической литературы посвященный изучению развития изобразительного творчества младших школьников в трудах многих ученых.

Были установлены критерии развития детского изобразительного творчества, которые направлены на достижение целостного образа, что помогло выявить уровни творческого развития младших школьников.

Был проведен сравнительный анализ традиционных подходов на основе программ по изобразительному искусству, что подвело к выбору одной программы, на которую будем опираться в дальнейшем для достижения необходимых целей.

изобразительный творчество графика школьник

Список используемой литературы

1. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М.: Просвещение, 2014. - 102 с.

2. Дубравина И.В. Возрастная и педагогическая психология: Учебное пособие - М.: Академия, 2002. - 460с.

3. Роджерс Н. Творчество как усиление себя // Вопросы психологии. 1990. № 1. С. 164-168.

4. Спецрисунок и художественная графика: учебник для студ. сред. проф. учеб. заведений / С.Е. Беляева, Е.А. Розанов. - М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 240 с.

5. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. М.: Политиздат, 1972. - 303 с.

6. Толковый словарь русского языка: Ок. 100 000 слов, терминов и фразеологических выражений / С.И. Ожегов; Под ред. проф. Л.И. Скворцова. -- 28е изд.,перераб. -- М.: ООО «Издательство «Мир и Образование»: ООО «Издательство Оникс», 2012. -- 1376 с.

Размещено на Allbest.ru

...