Особливості ціннісно-смислової сфери підлітків-вихованців закладів інтернатного типу
Ціннісні орієнтації - важливий компонент свідомості, що істотно впливає на сприйняття навколишнього середовища, відношення до суспільства, соціальних груп, уявлення молоді про себе. Міри вираженості індивідуально-типологічних особливостей підлітків.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | статья |
| Язык | украинский |
| Дата добавления | 06.03.2019 |
| Размер файла | 20,5 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru
Размещено на http://www.allbest.ru
Ціннісні орієнтації - найважливіший компонент свідомості, що істотно впливає на сприйняття навколишнього середовища, відношення до суспільства, соціальних груп, уявлення молоді про себе. Як елемент структури особистості, вони відображають її внутрішню готовність до дій по задоволенню потреб, є її соціальною властивістю та регулятором поведінки.
Розвинені ціннісні орієнтації - ознака зрілості особистості, показник міри її соціальності. Стійка і несуперечлива структура ціннісних орієнтацій зумовлює розвиток таких якостей особистості, як цілісність, надійність, вірність певним принципам та ідеалам, активність життєвої позиції. Суперечливість породжує непослідовність у поведінці. Нерозвиненість ціннісних орієнтацій є ознакою інфантилізму, що стає особливо помітним у підлітковому віці. Саме в цей період відбувається бурхлива перебудова самосвідомості особистості, її цінностей та інтересів. Підлітки опановують нові системи відносин, внаслідок чого зазнає змін їх смислова сфера. Спостерігається прагнення більш глибоко зрозуміти себе, розібратися у своїх почуттях, настроях, думках, відносинах.
Набір цінностей, що засвоюють підлітки у процесі соціалізації, їм "транслює" суспільство. Від того, які цінності будуть сформовані у них сьогодні і наскільки вони будуть готові до нового типу соціальних відносин, залежить шлях і перспективи розвитку нашої держави. Несформованість позитивних ціннісних орієнтацій може стати завадою на шляху інтеграції дитини у доросле життя.
Питання формування ціннісних орієнтацій, особливостей ціннісно-смислової сфери підлітків розглядаються в роботах Н.А. Кирилової, С. Киприянової, З.К. Селіванова. Специфіка формування ціннісних орієнтацій підлітків у родині та соціумі досліджувалася С. Гаврилюк, І.Б. Дермановою. Проте, питання формування цінністно-смислової сфери дітей-сиріт ще недостатньо дослідженні і потребують подальшої теоретичної та емпіричної розробки. Тим більше, що в сучасних умовах спостерігається гостра криза у формуванні ціннісно-смислової сфери підлітків. Насамперед це виявляється у відсутності більшості з них базових цінностей - сенсу життя, духовності, толерантності, патріотизму і т. н. З погляду на зазначені проблеми і необхідність їх розв'язання була сформульована тема дослідження.
Метою статті є аналіз основних результатів емпіричного дослідження особливостей розвитку ціннісно-смислової сфери підлітків - вихованців школи інтернатного типу.
Емпіричне дослідження проводилося у січні-березні 2014 року. В ньому взяли участь учні 9-11 класів школи-інтернату ім. Ю. М. Коцюбинського та учні 10 класу школи № 28 м. Чернігова. Обсяг вибірки складає 60 підлітків: з них 20 дітей - сироти, які навчаються в школі-інтернаті, 20 дітей, які мають одного із батьків і теж навчаються в школі-інтернаті та 20 дітей, які мають обох батьків і навчаються у ЗОШ (сформували контрольну групу).
Для дослідження використовувались наступні методики: авторська анкета ("Уявлення підлітків про майбутнє"), "Індивідуально-типологічний опитувальник" Л. М. Собчик, "Ціннісний опитувальник" С. Шварца, тест "Смисло-життєві орієнтації", адаптований Д. А. Леонтьєвим.
Для опрацювання результатів були використані стандартні математико-статистичні процедури за допомогою комп'ютерного пакету SPSS for Windows 11.0.
За допомогою авторської анкети ми дослідили уявлення підлітків про майбутнє та отримали наступні результати (табл. 1).
Для всіх опитуваних найбільш цінними у житті виявилися: міцне здоров'я, сім'я й наявність успішної кар'єри. Проте виявлено й відмінності у розподілі цінностей у різних досліджуваних групах Так, підлітки-сироти прагнуть мати свободу вибору, досягати успіхів у спорті й розвиватися творчо у своїй улюбленій справі. Підлітки - вихованці школи-інтернату, які мають одного із батьків, цінують не лише своє здоров'я, а й здоров'я рідних і близьких; підлітки з повних сімей прагнуть отримати гарну освіту й бути успішними у житті, бажають миру в усьому світі. Підлітки з повних сімей здатні окреслити життєву мету, у той час, як у більшості підлітків - вихованців школи-інтернату, життєва мета відсутня.
Таблиця 1. Авторська анкета "Уявлення підлітків про майбутнє"
|
Статус групи/ Питання анкети |
Вихованці школи інтернатного типу |
Учні звичайної школи |
||
|
Сироти |
Діти з неповної сім'ї |
Підлітки з повної сім'ї |
||
|
Питання №1. Уявіть собі, що ви знайшли чарівну лампу і Джин може виконати лише одне ваше бажання. Але те, що ви бажаєте отримати повинно мати найбільшу цінність у вашому житті. Що ви оберете? |
||||
|
багато грошей |
5% |
|||
|
міцне здоров'я |
35% |
25% |
45% |
|
|
сім'ю |
45% |
15% |
10% |
|
|
успішну кар'єру |
10% |
25% |
30% |
|
|
мир у всьому світі |
15% |
10% |
20% |
|
|
справжніх друзів |
15% |
5% |
10% |
|
|
свободу вибору |
20% |
5% |
||
|
розуміння інших |
5% |
|||
|
здоров'я близьких |
5% |
20% |
||
|
Питання №2. Чи є у Вас мета, до якої Ви йдете по життю? |
||||
|
так |
80% |
75% |
100% |
|
|
ні |
20% |
25% |
||
|
Якщо Ви відповіли "Так |
Питання №3. то напишіть, будь-ласка, мету Вашого життя заради чого Ви живете)? |
|||
|
отримати освіту |
10% |
10% |
25% |
|
|
успішну кар'єра |
20% |
25% |
20% |
|
|
результати в спорті |
25% |
10% |
||
|
сім'я |
25% |
35% |
30% |
|
|
заради себе |
10% |
|||
|
заради близьких |
15% |
5% |
10% |
|
|
заради майбутнього |
5% |
15% |
10% |
|
|
довести собі, що можу |
5% |
5% |
||
|
не осоромити близьких |
10% |
|||
|
саморозвиток |
5% |
|||
|
бути успішним(ною) |
20% |
|||
|
мати більше вірних друзів |
10% |
5% |
||
|
допомагати іншим |
5% |
|||
|
хоббі |
20% |
5% |
||
|
заради мрії |
10% |
5% |
||
|
бути щасливою(вим) |
15% |
5% |
||
|
Питання №4. Яким Ви себе бачите через 10 років? |
||||
|
успішним(ною) |
5% |
30% |
55% |
|
|
маю кар'єру |
15% |
20% |
30% |
|
|
самостійним |
15% |
5% |
||
|
маю вищу освіту |
15% |
10% |
5% |
|
|
досягнув(ла) високих досягнень у спорті |
30% |
5% |
5% |
|
|
маю сім'ю |
25% |
15% |
15% |
|
|
цілеспрямований(на) |
5% |
|||
|
здоровий(ва) |
10% |
5% |
||
|
незалежний(на) |
20% |
5% |
||
|
щасливий(ва) |
5% |
10% |
||
|
матеріально забезпечений(на) |
5% |
|||
|
Питання №5. Чого Ви досягнули за цей час і яким чином? |
||||
|
спортивні досягнення |
25% |
25% |
20% |
|
|
досягнення в школі |
15% |
20% |
25% |
|
|
освоєння майбутньої професії |
5% |
5% |
||
|
маю багато друзів |
5% |
|||
|
допомагаю близьким |
5% |
|||
|
щаслива(вий) |
5% |
|||
|
користуюсь авторитетом |
5% |
|||
|
Питання №6. Чи задоволені Ви тим, чого досягнули? |
||||
|
так |
60% |
55% |
85% |
|
|
ні |
40% |
45% |
15% |
На нашу думку, прагнення підлітків-сиріт мати свободу вибору можна пояснити тим, що протягом свого життя їм завжди доводилося діяти так, як кажуть, дотримуватися норм і правил статуту школи інтернатного типу, у якій проживають і навчаються. Такі діти постійно знаходяться в одному й тому ж середовищі, спілкуються з одними й тими ж людьми, можуть обирати друзів лише з тих, хто навчається з ними і в ситуації наявності антипатії до когось не в змозі уникнути спілкування з ним. Саме тому, на нашу думку, підлітки-сироти однією з пріоритетних для себе цінностей обрали свободу вибору.
Прагнення підлітків з повних сімей, до того, щоб був мир у всьому світі, можна пояснити тим, що проведення дослідження збігалося з періодом ЄвроМайдану і серед населення України спостерігалася наявність психологічної напруги, у кожній родині обговорювалася ситуація порушення миру і спокою в країні. На нашу думку, саме ці обставини могли вплинути на систему цінностей підлітків.
Вивчення індивідуально-типологічних особливостей підлітків було здійснено за опитувальником ІТО Л. М. Собчик. На основі аналізу середніх значень було виявлено міру вираженості індивідуально- типологічних особливостей підлітків - вихованців шкіл інтернатного типу та підлітків із ЗОШ.
Було виявлено, що всі підлітки відносяться до груп з нормальною (гармонійні особистості) та помірною вираженістю (акцентуйовані риси) досліджуваних ознак (табл. 2).
Таблиця 2. Міра вираженості індивідуально-типологічних особливостей підлітків
|
№ з/п |
Індивідуально-типологічні особливості |
Статус опитуваних підлітків |
|||
|
Сироти |
Мають одного з батьків |
Підлітки з повної сім'ї |
|||
|
1. |
Екстраверсія |
5,50 |
5,10 |
5,75 |
|
|
2. |
Спонтанність |
4,35 |
4,45 |
6,20 |
|
|
3. |
Агресивність |
4,95 |
4,75 |
5,40 |
|
|
4. |
Ригідність |
4,95 |
4,75 |
5,85 |
|
|
5. |
Інтроверсія |
4,80 |
4,45 |
4,40 |
|
|
6. |
Сензитивність |
4,85 |
5,15 |
4,25 |
|
|
7. |
Тривожність |
4,70 |
4,75 |
4,40 |
|
|
8. |
Лабільність |
4,75 |
5,20 |
5,40 |
|
|
Виховуються у школі інтернатного типу |
Навчаються у ЗОШ |
Досліджуючи індивідуально-типологічні особливості підлітків, було виявлено, що усі опитувані відкриті, комунікабельні, прагнуть до розширення кола контактів, спрямовані у світ реально існуючих об'єктів і цінностей. Підлітки-сироти наполегливі, спрямовані на активну самореалізацію, надмірно прагнуть відстоювати свої погляди і принципи. Підлітки, які мають одного з батьків, вразливі, схильні до рефлексії, дещо песимістично оцінюють власну перспективу. У них спостерігається виражена мінливість настрою, мотиваційна нестійкість, сентиментальність і прагнення до емоційної залученості. Підлітки, які мають обох батьків, наполегливі й спрямовані на активну самореалізацію, але часто не обдумують свої слова і вчинки. Деякі з них надмірно прагнуть відстоювати свої погляди і принципи, критично ставляться до думок інших; інші - сентиментальні, мотиваційно нестійкі, схильні до мінливості настрою, прагнуть до емоційної залученості.
Однофакторний дисперсійний аналіз (ANOVA) дозволив виділити статистично значущі відмінності за такими індивідуально-типологічними особливостями особистості вихованців шкіл інтернатного типу та підлітками зі звичайної школи, як спонтанність (р < 0,01) та ригідність (р < 0,05).
Було виявлено, що у дітей з повних сімей показники спонтанності є більш вираженими, порівняно з підлітками, які мають одного із батьків і підлітками-сиротами. Найнижчі показники спонтанності серед досліджуваних груп мають діти-сироти, ймовірно, через те, що за всі свої вчинки і слова їм доводиться відповідати самим і покладатися на допомогу інших вони не звикли.
Показники ригідності також більш виражені у дітей з повних сімей порівняно з тими підлітками, які мають одного з батьків і підлітками-сиротами. Найнижчі показники ригідності серед досліджуваних груп мають вихованці шкіл інтернатного типу, які мають одного з батьків.
Особливості смисложиттєвих орієнтацій підлітків досліджувалися за тестом СЖО Д.А. Леонтьева. Це дозволило виявити міру вираженості сформованості уявлень про життя в усіх опитуваних (табл. 3).
Виявлено, що всі підлітки відносяться до груп з високою та помірною вираженістю досліджуваних ознак. Високі показники сформованості уявлень про життя спостерігаються за такими ознаками як "мета у житті", "результативність життя", "локус контролю Я" та "загальний показник осмисленості життя" і є характерними для підлітків з повних сімей, які навчаються у ЗОШ. Для таких дітей характерні цілеспрямованість, задоволеність самореалізацією, наявність відчуття того, що прожита частина життя є продуктивною і осмисленою. Підлітки сприймають себе як сильну особистість, яка має достатню свободу вибору, щоб побудувати своє життя у відповідності зі своїми цілями і уявленнями про його сенс.
Помірні показники сформованості уявлень про життя спостерігаються у вихованців школи інтернатного типу. Такі підлітки в одній ситуації відчувають себе задоволеними власним життям, в іншій ситуації - дещо незадоволеними, розглядають прожитий відрізок життя у міру продуктивним і осмисленим, бачать себе то сильною особистістю, то перестають вірити у власні сили і можливості. Вони вважають, що те, як буде прожите життя, залежить не лише від них самих, адже контролювати всі життєві ситуації неможливо, а й від обставин, що складаються. Можливо, такі уявлення дітей про життя склалися внаслідок певних життєвих ситуацій, наприклад, вони не мали змоги самостійно обирати де навчатися - у школі інтернатного типу чи у звичайній школі. За них через певні життєві обставини вирішили інші люди (родичі, суд, батьки тощо), не поцікавившись думкою підлітків. Таке пояснення можна застосувати і до того факту, що підлітки, які виховуються у школі інтернатного типу, мають нижчі показники з наявності мети у житті.
підліток ціннісний соціальний
Таблиця 3. Міра вираженості сформованості уявлень про життя у підлітків
|
№ з/п |
Смисло-життєві орієнтації |
Статус опитуваних підлітків |
|||
|
Сироти |
Мають одного з батьків |
Підлітки з повної сім'ї |
|||
|
1. |
Мета у житті |
4,15 |
4,60 |
6,15 |
|
|
2. |
Процес життя |
5,25 |
5,40 |
5,30 |
|
|
3. |
Результативн. життя |
5,20 |
5,05 |
6,15 |
|
|
4. |
Локус котролю - Я |
5,10 |
5,75 |
6,55 |
|
|
5. |
Локус контр.-Життя |
5,05 |
5,25 |
5,95 |
|
|
6. |
Заг. показник осмисленості життя |
4,70 |
5,15 |
6,10 |
|
|
Виховуються у школі інтернатного типу |
Навчаються у звичайній школі |
За допомогою ANOVA були виділені статистично значущі відмінності за такими компонентами сформованості уявлень про життя, як мета у житті (р < 0,01), локус контролю Я (р < 0,05), загальний показник осмисленості життя (р < 0,05). Такі ознаки як "мета у житті", "локус контролю Я", "загальний показник осмисленості життя" найбільш вираженими є у підлітків, які мають обох батьків, у дітей-сиріт вони менш виражені. Таку тенденцію можна пояснити відсутністю родинного виховання, умовами проживання та особливостями соціального середовища, в якому перебувають діти.
Особливості потреб підлітків досліджувалися за допомогою "Ціннісного опитувальника" С. Шварца. Ми прорангували основні потреби за цінністю у житті дитини (табл. 4).
Таблиця 4. Міра вираженості основних потреб підлітків
|
№ з/п |
Статус опитуваних підлітків |
|||
|
Сироти |
Мають одного з батьків |
Підлітки з повної сім'ї |
||
|
1 |
Насолода (4,45) |
Безпека (4,90) |
Безпека (4,85) |
|
|
2 |
Безпека (4,30) |
Зрілість (4,85) |
Насолода (4,65) |
|
|
3 |
Самовизначення (4,12) |
Стимуляція (4,80) |
Самовизначення (4,55) |
|
|
4 |
Зрілість (4,05) |
Насолода (4,70) |
Стимуляція (4,35) |
|
|
5 |
Стимуляція (3,90) |
Самовизначення (4,70) |
Зрілість (4,25) |
|
|
6 |
Соціальність (3,80) |
Досягнення (4,50) |
Досягнення (4,20) |
|
|
7 |
Досягнення (3,55) |
Підтрим. традиц. (4,35) |
Соціальність (4,15) |
|
|
8 |
Соціальна влада(3,45) |
Конформізм (4,30) |
Соціальна влада(4,00) |
|
|
9 |
Конформізм (3,45) |
Соціальність (4,20) |
Підтрим. традиц.(3,95 |
|
|
10 |
Підтрим.трад. (3,30) |
Духовність (3,65) |
Конформізм (3,80) |
|
|
11 |
Соц. культура (3,30) |
Соц. влада (3,55) |
Соц. культура (3,75) |
|
|
12 |
Духовність (3,30) |
Соц. культура (3,50) |
Духовність (3,65) |
|
|
Виховуються у школі інтернатного типу |
Навчаються у звичайній школі |
Було виявлено, що всі опитувані прагнуть насолоджуватися життям або отримувати чуттєве задоволення. Вони цінують безпеку для інших і себе, стабільність у суспільстві, стосунках, спрямовану на розвиток гармонії у взаєминах. Підлітки прагнуть до самовизначення, самостійності мислення і прояву творчої та дослідницької активності. Менш важливими для всіх опитуваних підлітків виявилося прагнення до розуміння, терпимості, захисту благополуччя всіх людей і природи, набуття внутрішньої рівноваги і гармонії з собою і навколишнім світом. Отже, підлітки більшу увагу надають матеріальним цінностям, а не духовним. Крім того, є цінності, які найменше хвилюють опитуваних підлітків з тієї чи іншої групи. Так, у підлітків-сиріт це - відповідальність за культурні та релігійні звичаї та ідеї, повага до них; для підлітків, які мають одного із батьків, - це отримання високого соціального статусу, домінування над людьми і ресурсами; для підлітків з повних сімей - конформність особистості й спонукання до дій, які можуть заподіяти шкоду іншим або не відповідають соціальним очікуванням.
За допомогою ANOVA були виділені статистично значущі відмінності за такими основними потребами, як досягнення (р <0,05), стимуляція (р < 0,01), конформізм (р < 0,05), зрілість (р < 0,05) та підтримка традицій (р < 0,01). Отримані результати виявили наступну тенденцію: найбільш значущими вказані цінності є для підлітків - вихованців школи інтернатного типу, які мають одного з батьків, менш значущими - для підлітків з повних сімей, що навчаються у звичайній школі. Ще менш значущими дані цінності є для підлітків-сиріт.
Проведене емпіричне дослідження дало можливість з'ясувати особливості ціннісно-смисловоі сфери підлітків - вихованців школи інтернатного типу. Для всіх опитуваних найбільш значущими цінностями виявилися міцне здоров'я, сім'я, успішна кар'єра. Діти прагнуть до самовизначення, самостійності мислення, прояву творчої та дослідницької активності, прагнуть насолоджуватися життям. Вони цінують безпеку та стабільність в суспільстві, стосунках між людьми. Менш важливими для всіх підлітків виявилися духовні цінності - прагнення до розуміння, терпимості, захисту благополуччя всіх людей та навколишньої природи.
Стосовно підлітків - вихованців школи інтернатного типу, то для них, зокрема, більш цінними виявилися свобода вибору, можливість творчого розвитку в улюбленій справі, досягнення успіхів у спорті та надмірне прагнення відстоювати свої погляди і принципи. Отримані результати свідчать про те, що серед багатьох чинників формування ціннісно-смислової сфери підлітків першочергове місце посідає сім'я, наявність батьків або хоча б одного з них, заклад, в якому навчається дитина, та найближче соціальне оточення.
Література
1. Белинская Е.П. Я-Концепция и ценностные ориентации старших подростков в условиях быстрых социальных изменений / Е.П. Белинская // Вестник Московского университета. - Сер. 14, Психология. - 1997. - № 4. - С. 25-31
2. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе / Л.И. Божович / Под ред. Д.И. Фельдштейна. - М.: Институт практической психологии, 1996. - 551 с.
3. Гаврилюк В.В. Динамика ценностных ориентаций / В.В. Гаврилюк, Н.А. Трикоз // Социологическое исследование. - 2002. - №1. - С. 96-105.
4. Дивисенко К.С. Динамика ценностей школьников (По материалам автобиографий и сочинений) / К.С. Дивисенко // Социологические исследования. - 2008. - № 8. - С. 118-122.
5. Ермолыч С.Я. Методологические предпосылки формирования ценностных ориентаций у подростков / С.Я. Ермолыч // Воспитание дошкольников. - 2007. - № 9. - С. 23-27.
6. Киприянова Е. Жизненные планы, мотивы, потребности: результаты одного исследования ценностных ориентаций старшеклассников // Экспресс-опыт. - 1999. - №1 (январь-июнь). - С. 34-36.
7. Киприянова Е.В. Исследование ценностных ориентаций старшеклассников и управление социализацией личности / Е.В. Киприянова // Обществознание в школе. - 1999. - №2. - С. 50-52.
8. Москаленко А.В. К истории исследования проблемы развития ценностно-смысловой сферы личности / А.В. Москаленко // ВЕСТНИК НТУУ "КПИ". Философия. Психология. Педагогика. - 2010. - №1. - С. 125.
9. Москаленко А.В. Современные концепции ценностно-смысловой сферы личности / А.В. Москаленко // Вестник НТУУ "КПИ". - Философия. Психология. Педагогика. - 2010. - № 2. - С. 113 - 117.
10. Низовских Н.А. Психосемантическое исследование ценностно-мотивационных ориентаций личности / Н.А. Низовских // Психологический журнал. - 2005. - № 3. - С. 25-37
11. Павліченко А. Ціннісні орієнтації у системі становлення особистості / А. Павліченко // Психологія і суспільство. - 2005. - №4. - С.98-121.
12. Прихожан А.М. Психология сирітства / А.М. Прихожан. - СПб.: Питер, 2005. - 400 с.
Размещено на Allbest.ru
...Подобные документы
Теоретичні основи проблеми формування національної свідомості підлітків. Принцип єдності загальнолюдського і національного. Етнізація виховного процесу. Формування свідомості та самосвідомості особистості. Рівні психічного відображення і саморегуляції.
контрольная работа [25,1 K], добавлен 05.02.2011Становлення та розвиток дітей та молоді. Поняття, детермінанти та наслідки депривації у підлітковому віці. Основні концептуальні засади шкільного туризму як засобу подолання депривації підлітків. Діагностика і оцінка рівня депривації підлітків.
дипломная работа [439,0 K], добавлен 19.11.2012Самостійна робота школярів, як засіб залучення учнів у самостійну пізнавальну діяльність, засіб її логічної і психологічної організації. Аналіз психологічних особливостей розвитку підлітків. Розвиток самостійності підлітків в навчально-виховному процесі.
курсовая работа [63,5 K], добавлен 03.02.2011Особливості статевого виховання підлітків. Реалізація педагогічних умов в досвіді вчителів загальноосвітніх шкіл. Діяльність класного керівника у здійсненні виховання дітей. Соціальна та господарсько-економічна підготовка молоді до сімейного життя.
курсовая работа [34,7 K], добавлен 19.02.2014Дослідження рівнів широти саморозкриття молодших підлітків у мережі інтернет і в реальному очному спілкуванні. Тематична спрямованість саморозкриття підлітків в умовах реального та віртуального спілкування. Домінуючі теми саморозкриття молодших підлітків.
статья [104,7 K], добавлен 06.09.2017Поняття, сутність та види асоціальної поведінки та психологічні особливості підліткового віку, як фактор ризику її формування. Експериментальне дослідження психологічних особливостей асоціальної поведінки, її причин. Ціннісні орієнтацій особистості.
курсовая работа [82,1 K], добавлен 30.01.2010Поняття адикції у соціальних науках. Особливості прояву адиктивної поведінки серед підлітків. Методологічні засади виявлення та профілактики адиктивної поведінки у загальноосвітньому навчальному закладі. Соціально-педагогічна програма "В тебе є вибір".
дипломная работа [567,3 K], добавлен 10.10.2012Сутність поняття статевого виховання та його особливості для підлітків різної статті. Реалізація педагогічних умов в досвіді вчителів загальноосвітніх шкіл. Досвід класного керівника в організації педагогічного процесу статевого виховання підлітків.
курсовая работа [44,7 K], добавлен 27.11.2010Філософський аспект проблеми формування здорового способу життя. Взаємодія соціальних інститутів та середовища у процесі формування здорового способу життя школярів. Діагностика здоров'я та рівня здорового способу життя учнів загальноосвітніх шкіл.
монография [2,1 M], добавлен 26.04.2008Структура та особливості виховання естетичної культури підлітків. Використання елементів поліцентричного методу в її формуванні. Розробка та експериментальна перевірка методики формування у підлітків естетичної культури в процесі навчальної діяльності.
курсовая работа [53,6 K], добавлен 10.06.2010Технологічні аспекти профілактичної роботи соціального педагога з підлітками, схильними до адиктивної поведінки. Виявлення рівня алкоголізації у підлітків та молоді. Рекомендації батькам щодо профілактики вживання шкідливих речовин неповнолітніми.
курсовая работа [100,4 K], добавлен 04.10.2014Умови використання проектної технології для профілактики девіантної поведінки підлітків при підготовці майбутніх соціальних працівників. Основні завдання вивчення дисципліни "Девіантологія", специфіка професійної підготовки соціального працівника.
статья [20,4 K], добавлен 27.08.2017Сутність девіації, точки зору на її причини. Головні вияви девіантної поведінки. Соціологічний аналіз соціальних чинників і факторів формування девіантної поведінки молоді. Особливості формування девіантної поведінки у дітей та підлітків у родині й школі.
курсовая работа [100,8 K], добавлен 18.10.2012Структура, компоненти міжособистісних взаємин в учнівському колективі підлітків. Роль організації позитивних взаємин у створенні сприятливого клімату у класі і психологічно безпечного середовища в школі. Підготовка майбутніх учителів до даної діяльності.
статья [21,7 K], добавлен 24.04.2018Філософські та психолого-педагогічні основи виховання естетичної культури підлітків. Структура естетичної культури підлітків. Розробка та експериментальна перевірка методики формування у підлітків естетичної культури в процесі навчальної діяльності.
курсовая работа [55,3 K], добавлен 15.06.2010Психофізіологічні особливості старших підлітків. Завдання і складові здорового способу життя. Розробка методичних рекомендацій для педагогічних працівників та батьків щодо формування відповідального ставлення до власного здоров’я у старших підлітків.
дипломная работа [379,1 K], добавлен 19.11.2012Опис симптомів та психологічний портрет інтернет-залежного. Психологічні причини виникнення інтернет-залежності, її вплив на виховання підлітків. Шляхи вирішення проблеми вільного доступу підлітків до мережі та обмеження дитини в користуванні интернетом.
курсовая работа [34,0 K], добавлен 03.04.2009Теоретичні засади застосування колективних творчих справ під час процесу морального розвитку підлітків. Аналіз стану морального розвитку підлітків (за результатами констатувального експерименту). Умови ефективного використання колективних творчих справ.
курсовая работа [80,6 K], добавлен 20.10.2014Аналіз творчості М. Хвильового на уроках української літератури в загальноосвітній школі. Основні змістові концепти памфлетів письменника. Дослідження жанрових особливостей художнього тексту. Розвинення критичного мислення та культури полеміки підлітків.
статья [23,5 K], добавлен 24.11.2017- Ефективність спрямовуючих факторів в адаптуванні підлітків у соціум в умовах загальноосвітньої школи
Сутність адаптації підлітків, спрямовуюча роль у ній батьків, педагогів, суспільних молодіжних об’єднань школи. Критерії позитивної адаптації підлітків у соціум в умовах школи, їх аналіз та порівняння з даними літератури, рекомендації щодо їх корегування.
дипломная работа [138,6 K], добавлен 28.02.2010
