Коллектив как фактор социализации школьника

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

Актуальность темы обусловлена тем, что процессы развития личности и коллектива находятся в постоянном взаимодействии друг с другом. Проблема социализации школьного коллектива энергично рассматривалась в отечественной педагогике и психологии. Самые значимые работы, освящающие различные вопросы, касающиеся школьного коллектива и коллективной социализации, принадлежат В. М. Бехтереву, П. П. Блонскому, А. С. Залужному, Ф. Ф. Королеву, М. М. Пистарху, С. Т. Шацкому, А.С. Макаренкои др.

Данная работа посвящена исследованиям, лежащих в области педагогики, и касается социализации личности школьников, которая зависит от социализации коллектива, его ступени развития, системы заложенных в нем деловых и межличностных отношений.

В жизни каждого человека существует как минимум один коллектив, в окружении которого он, как правило, проводит достаточно много времени. Чаще всего организация людей в коллектив осуществляется целенаправленно и последовательно, сообразно поставленным целям и задачам. В этом случае педагог (или руководитель) намеревается добиться сплочённости, духовного единства, целеустремлённости.

Цель исследования- рассмотреть процесс социализации личности школьника в коллективе.

Объект исследования- школьный коллектив.

Предмет исследования- особенности социализации в школьном коллективе.

Для осуществления обозначенной цели служат следующие задачи:

1.Изучить в педагогической литературе проблему социализации школьников в коллективе.

2. Выявить особенности социализации в коллективе.

3.Определены условия для эффективной социализации в коллективе.

4. Обобщены и сформулированы выводы по теме.

Методы исследования: анализ литературы по данной теме, обобщение и систематизация материалов, абстрагирование.



1.Влияние коллектива на развитие личности школьника

1.1 Коллектив как социальная группа

Коллектив, представляющий из себя модель отношений, существующих в обществе, является «местом для тренировки социальных отношений», или, как писал А.С. Макаренко «гимнастическим залом для упражнения в нравственности». При этом А.С. Макаренко неразрывно связывал становление индивидуального опыта с опытом коллективным[14. с.85].

Процессы формирования и развития коллектива и личности школьника в нем, находятся в неразрывной связи между друг другом. Поэтому, становление личности обусловлено развитием коллектива, системы, которая сложилась в результате деловых и межличностных отношений. Коллективное отношение выражено тем ярче, чем более активны члены коллектива, чем полнее они используют свои индивидуальные возможности в жизни коллектива. [19, с. 157].

Школьник имеет большую зависимость и необходимость в коллективе, он не утрачивает своей значимости как важный фактор воспитания, так как, это среда, где можно удовлетворить, в первую очередь, потребность в общении и совместной деятельности. Воспитание в коллективе - это залог успешной социализации личности в обществе. Воспитание не просто функционирует как составная часть социализации, а системой своих методов по существу обеспечивает целенаправленный механизм социализации.[13, с.357].

Усвоение членов коллектива социального опыта, обусловлено складывающимися межличностными отношениями в обществе сверстников, в определенных малых группах, в которые он входит. Усилиями коллектива отлично решаются разного рода межличностные задачи, которые не будут способны разрешится усилиями обычных членов группы. И этим отмечается большая роль социального окружения на развитие школьника и его социализацию.

Социализация школьников, в коллективе, выполняет собой цель приспособления и адаптации к социальным реалиям, что служит, пожалуй, наиболее возможным условием нормального функционирования общества. В отечественной социальной психологии коллектив изучается как основная ступень малой социальной группы, как конкретный уровень социального и психологического развития социальной группы. Однако далеко не всегда группа становится коллективом, даже если люди осуществляют совместно ту или иную деятельность.

Понятие "малая социальная группа" более широкое и емкое, чем понятие "коллектив". Есть много разновидностей малых групп, не относящихся к тому, что принято считать коллективом (диффузные, группы-кооперации, семья, дружеская компания и др.).

Поскольку школьный коллектив есть одна из разновидностей социальной малой группы. Малые группы представляются разного рода по количеству, структуре и характеру отношений, действующие между ее членами, по отдельному составу, специфике ценностей, норм и правил взаимоотношений, разделяемых участниками, межличностным отношениям, целям и содержанию деятельности. Количественный состав группы называется ее размером, индивидуальный - композицией. Структуру межличностного общения, или обмена деловой и личностной информацией, именуют каналами коммуникаций, нравственно-эмоциональный тон межличностных отношений - психологическим климатом группы. Общие правила поведения, которых придерживаются члены группы, называют групповыми нормами. Все перечисленные характеристики представляют собой основные параметры, по которым выделяют, разделяют и изучают малые группы [16, с.416].

Социальная группа - это тип социальной общности людей, объединенных в процессе совместной деятельности. Эта общность обладает рядом существенных признаков:

а) внутренней организацией, которая состоит из органов управления, социального контроля и санкций;

б) групповыми ценностями, на основе которых развивается социальное чувство общности, выражаемое словом «мы», а также формируется общественное мнение группы;

в) собственным принципом обособления, отличающим ее от других, «чужих» групп;

г) групповым давлением, т. е. воздействием на поведение членов группы;

д) общими целями и задачами деятельности;

е) стремлением к устойчивости благодаря механизмам отношений, возникающим между людьми в ходе решения групповых задач;

ж) закреплением традиций, символики (знаки, одежда, флаги и т. д.).

Немногочисленная группа людей, которые каждодневно занимаются совместной деятельностью, образуют организованную социальную группу (коллектив).

Члены ее называют друг друга обычно по имени. В результате совместного дела, в данном случае учебы, и, тесных личных контактов лучше узнают друг друга. Они общаются между собой не как частные личности, а как полноценные личности со своими надеждами и опасениями, честолюбием и притязаниями, склонностями и неприятиями, семейными и социальными проблемами [6, с.399].

Между членами этих небольших, построенных на межличностных отношениях, социальных групп не редко выстраиваются крепкие узы дружбы, которые присутствуют в их социальной жизни, которые находятся далеко за пределами организации. Отдельные члены группы обычно отождествляют себя со своей группой, так что они используют ценности, принятые в группе, как свои собственные. Группа становится неким продолжением самого индивидуума. В группе складывается представление о том, что есть правильное поведение ее членов [8, с.11].

Каждая социальная группа имеет свою социальную структуру, которая основывается на трех «китах»: статусно-ролевые отношения, профессионально-квалификационные характеристики и половозрастной состав.В группе собираются люди, каждый из которых обладает индивидуальностью, имеет присущий ему темперамент и характер, определенный склад ума и интеллекта, мир своих ценностей и интересов. И вот эти индивидуальности знакомятся друг с другом, вступают в общение, и постепенно в группе складываются межличностные отношения, которые строятся на восприятии и понимании людьми друг друга [13, с.199].

Итак, социальная группа стоит на первом месте по формированию и развитию гуманистической, коллективистически-ориентированной личности, умеющей в полной мере выразить и установить свою индивидуальность. В этом значении слова коллектив представляется характерным социальным и социально-психологической мотивацией для нормальной самореализации и самоутверждения личности, удовлетворения многих значимых для нее потребностей.

1.2 Ученический коллектив и его социализирующие возможности

Изучение воспитательных возможностей коллектива, личности каждого человека, их взаимодействия, основанного на постоянном духовном обогащении друг друга и коллектива в целом,-все это позволяет воспитателю (руководителю) рассматривать коллектив как явление педагогическое [11, с.377].В то же время нужно брать во внимание, что внутри коллектива могут возникать разные объединения: по интересам, увлеченности, взаимным симпатиям, совместной деятельности, соседству и другим признакам.

В школьном коллективе, в процессе общения развиваются межличностные отношения. Он начинает функционировать как явление социальное, приобретая свою внутреннюю, субъективною сторону жизнедеятельности. Сегодня в современной литературе, в основном, коллектив представляется как любая организованная группа людей. В том значении, которое приобрело понятие "коллектив" в педагогической литературе, коллективом называется объединение воспитанников (учеников), отличающееся рядом важных признаков. Рассмотрим их [18, с.132].

1. Общая социально значимая цель.

Цель есть у любой группы: ее имеют и пассажиры, севшие в трамвай, и преступники, создавшие воровскую шайку. Все дело в том, какая это цель, на что она направлена. Цель коллектива обязательно совпадает с общественными целями, поддерживается обществом и государством, не противоречит господствующей идеологии, конституции и законам государства.

2. Общая совместная деятельность для достижения поставленной цели, общая организация этой деятельности. Люди объединяются в коллективы для того, чтобы совместными усилиями быстрее достичь определенной цели. Для этого каждый член коллектива обязан активно участвовать в совместной деятельности, должна быть общая организация деятельности. Членов коллектива отличает высокая личная ответственность за результаты совместной деятельности.

3. Отношения ответственной зависимости. Между членами коллектива устанавливаются специфические отношения, отражающие не только единство цели и деятельности (рабочее сплочение), но и единство связанных с ними переживаний и оценочных суждений (моральное единение).

4. Общий выборный руководящий орган. В коллективе устанавливаются демократические отношения. Органы управления коллективами формируются при прямом и открытом избрании наиболее авторитетных членов коллектива.

Выше перечисленные признаки относятся, конечно, и к школьному коллективу, благодаря которым, формируется новая система отношения к труду, процессы взаимодействия с людьми, к своим личным и общественным обязанностям. В коллективе где между школьниками складываются дружественные и организованные отношения, имеется правильная совокупность личных и групповых интересов, способность делать подвластным личное общественному. Такая система формирует ясную и уверенную позицию каждого члена коллектива, знающего свои обязанности, преодолевающего субъективные и объективные препятствия [20, с.74].

Характеристикой ученического коллектива будет индивидуальная внутри коллективная атмосфера, психологический климат, отношения между членами коллектива. Особенно важны сплоченность, характеризующая взаимопонимание, защищенность, «чувство локтя», причастность к коллективу. В хорошо организованных коллективах проявляются взаимопомощь, доброжелательность и бескорыстие, здоровая критика и самокритика, соревнование. [3, с.377].

Школьный коллектив играет роль инструмента массового воспитания и формирования у всех своих членов социально значимых качеств личности. Его среда определяет индивидуальное развитие учащихся, помогает решать разного рода, по степени сложности, задачи. Например, формирование задатков коллектива, мотивации к дальнейшему обучению, развитие познавательных интересов учащихся, повышения уровня воспитанности школьников, воспитание гражданского самосознания, развитие творческого потенциала.

В социализирующее возможности коллектива входит еще и то, что в результате процессов совместной деятельности воспитанников, складывается система отношений (межличностных, деловых, эмоционально-психологических). Эти связи между учениками, создают особое поле школьного коллектива, проявляющееся в общем мнении, ценностных ориентирах, нравственных нормах, психологическом климате. Школьники в зависимости от индивидуальных способностей, по-разному включаются в коллективные отношения и занимают в нем определенное место в зависимости от своих природных данных, уровня развития, социального опыта и социальной роли, реализуемой в рамках данного коллектива. Такая система формирует ясную и уверенную позицию каждого члена коллектива, знающего свои обязанности, преодолевающего субъективные и объективные препятствия. В коллективе устанавливаются демократические отношения, в условиях которого вопрос об отношениях коллектива и личности является одним из ключевых. Органы управления коллективами формируются при прямом и открытом избрании наиболее авторитетных членов коллектива. Именно в классном коллективе между школьниками образуется густая сеть межличностных связей и отношений.

Проецируя на школьный класс выделенные признаки коллектива, приходим к выводу, что ученический коллектив - это группа учеников, объединенная общей социально-значимой целью, деятельностью, организацией этой деятельности, имеющая общие выборные органы и отличающаяся сплоченностью, общей ответственностью, взаимной значимостью при безусловном равенстве всех членов в правах и обязанностях.

Характеристикой ученического коллектива являются особая внутриколлективная атмосфера, психологический климат, отношения между членами коллектива. Особенно важны сплоченность, характеризующая взаимопонимание, защищенность, “чувство локтя”, причастность к коллективу. В хорошо организованных коллективах проявляются взаимопомощь, доброжелательность и бескорыстие, здоровая критика и самокритика, соревнование.

Вопрос об отношениях коллектива и личности - один из ключевых, и в условиях демократизации воспитания, соблюдения прав и свобод человека он приобретает особую важность[5, с.242].

Как сложатся отношения личности и коллектива, зависит не только от качеств самой личности, но и от коллектива. Наиболее благополучно, как подтверждает опыт, отношения складываются там, где коллектив уже достиг высокого уровня развития, где он представляет силу, основанную на традициях, общественном мнении, авторитете самоуправления [5, с.422]. Такой коллектив сравнительно легко устанавливает нормальные отношения с теми, кто в него входит.

Развитый школьный коллектив изображает собой необходимое условие самоутверждения личности. В нем ученики уже не боятся активно обсуждать общность целей, складывать с помощью творческой работы мотивы деятельности. Приобретают значения личные взаимоотношения, школьниками разрабатываются пути достижения согласия в коллективе. Но при этом в нем может произойти борьба за лидерство, в результате которой может сменится лидер, уступить свое место более способному. Такому коллективу присущи общность целей и адекватность мотивов предметно-практической совместной деятельности, направленной на пользу общества, забота об общем результате, определенные организация и характер общения, широкая система коллективных связей. Наиболее развитые формы взаимоотношений детей создаются в процессе целенаправленной организации их социально-одобряемой деятельности: учебной, организационно-общественной, трудовой, художественной, спортивной и др. При этом придание основным типам деятельности детей определенной целевой направленности, социальной значимости позволяет не только формировать отношения детей внутри возрастных групп, но и строить их на единой основе. Сочетание взаимоответственности, с одной стороны, а с другой - необходимости проявления самостоятельности в организации и осуществления просоциальной деятельности обеспечивает условия для развития подлинной самостоятельности. Максимальное развитие самодеятельности детей выступает определяющим признаком развитого детского коллектива.

Итак, школьный коллектив, при помощи своих влиятельных социализирующих возможностей, становится центром внутреннего мира, интересов подростка. По сравнению с младшей школой подростковые коллективы значительно лучше структурированы, сложившаяся система отношений более устойчива и постоянна.В школьном коллективе можно осуществлять обучение учеников и воспитание, надлежащим образом, только сплотив учащихся в дружный и работоспособный коллектив. По мнению Мудрика А. В. Взаимоотношения со сверстниками в коллективе - проблема значимая во всех возрастах. Однако в разное время ровесник занимает различное место в жизни ребенка, а, следовательно, его влияние, роль коллектива меняется, становясь то более, то менее значимым.



2. Практические аспекты воспитательной работы с ученическим коллективом младших школьников в аспекте их социализации

2.1 Методы и формы воспитательной работы с детьми по их социализации в условиях ученического коллектива

коллектив социальный школьник личность

Классный руководитель должен стараться и иметь ориентиры воспитать в школьниках именно понимание ответственности не только за себя, но и за свой коллектив в целом. Взамен, к сожалению, господствующих в соврeменной школе

Необходимо всеми силами стараться воспитать в детях именно сознание коллективной ответственности, вместо господствующих в современной школе сверх индивидуализма, недоброжелательных отношений и жажды выделиться.

Создание сплоченного коллектива класса, его развитие и совершенствование являются главным направлением усилий классного руководителя на протяжении всех лет его работы с данным составом учащихся [7, с.160].

Коллектив школьников, для доброжелательной обстановки, должен быть сплочен общими переживаниями, общими интересами, общей работой, общими взглядами, дружбой.

Только сплотив учащихся в дружный и работоспособный коллектив, можно успешно осуществлять их обучение и воспитание [20, с.256].

Формирование коллектива лежит на классном руководителе, который может проводит определенные формы работы как во время урочной деятельности (использование различных групповых форм работы во время уроков), так и во внеклассной деятельности с воспитуемыми. Правильно организованная, Внеклассная работа с учащимися, в конечном итоге хорошо влияет на складывание сплоченного коллектива школьников.

Отличительной чертой отдельных форм внеклассной работы в школе является то, что используются известные в детской среде формы, попавшие в оборот из литературы, - «Тимуровская, шефская работа», или из телевидения: КВН, «Что? Где? Когда?», «Угадай мелодию», «Поле чудес», «Огонек».

Формы внеклассной работы сегодня - это широкий спектр самых различных мероприятий[2, с.156]. Существуют классические формы внеклассной работы, такие, как классный час и классное собрание, час общения и информационный час. Но педагог не должен останавливаться только лишь на классических формах внеклассной работы так, как в методическом арсенале педагога, существуют современные формы внеклассной работы, которые создаются по желанию самого классного руководителя. Внешне такие формы будут осуществляться в виде различных игр,конкурсов,викторин,марафонов, праздников, турниров, состязаний, и т.д.

Выбирая форму внеклассной работы, следует оценить ее воспитательное значение с позиций ее цели, задачи, функций [21, с.79].

Очень важно при проведении внеклассной работы то, что она должна быть совместным желание коллектива и строится в результате коллективного осмысления и поиска всех участников работы - педагогов и школьников, а в ряде случаев и родителей, но ни под каким видом не должна навязываться учителем.

Избранные по правилам формы внеклассной работы позволяют удовлетворять потребности коллектива, а значит и потребности отдельной личности. Таким образом, формируется самооценка участников коллектива. А в младшем школьном возрасте это особо важно.

Педагогу для построения взаимосвязи и совместной деятельности с коллективом, нужно учитывать индивидуальные особенности каждого ученика класса, его интересы, опасения, любимые занятия. Знать, как относится ученик к классу, дорожит ли им, готов ли активно участвовать в улучшении жизни учреждения или относится к нему безразлично или враждебно. Знать, чем интересуется ребенок, какие у него есть таланты [18, с.123].

Методы работы

1) В качестве метода, сплачивающего школьников в коллектив, должно входить общее требование педагога к учащимся. Требование, высказанное в форме, не предпологающее возражений, необходимо на первых порах в каждом коллективе.

2) На первом месте в качестве посредника требований к личности школьника выступает актив. На этом этапе педагогу лучше всего, дать классу возможность проявить самостоятельность в некоторых вопросах, не злоупотребления при этом прямыми требованиями, направленными лично к каждому школьнику. В данном случае, уже можно говорить о вступившем здесь в силу, методе параллельного действия, потому как педагог обладает правом полагаться в своих требованиях на группу учащихся. Педагог имеет право выражать требования к активу, и в то же время через него - к каждому ученику, если только самому активу необходимо получить адекватные полномочия. Категорическое требование на этом этапе должно стать требованием коллектива.

3) Важное значение для социализации коллектива имеет создание растущих стремлений воспитанников, т.е. вскрытый А.С. Макаренко «закон движения коллектива». Если развитие и укрепление коллектива во многом зависят от содержательности и динамики его деятельности, то он должен постоянно двигаться вперед, добиваться все новых и новых успехов. Остановка в развитии коллектива ведет к его ослаблению и распаду. Необходимым условием развития коллектива является наличие и постепенное усложнение перспектив: близких, средних и далеких.

Приемы работы

Едва ли не самым важным в воспитании ученического коллектива является умение классного руководителя организовывать содержательную внеклассную работу с тем, чтобы учащиеся были увлечены практическими делами, чтобы перед ними всегда стояли воодушевляющие задачи-перспективы[14, с.492].

Сухомлинский утверждал, что детский коллектив - это очень чувствительный инструмент, и настраивается он только личностью педагога[18, с.315]. Что бы организовать единый коллектив педагог должен обладать приемами, которые этому поспособствуют:

1) создание традиций класса.

Традиции - это обычаи класса, порядки, правила поведения, прочно установившиеся в коллективе, оберегаемые им, передаваемые от одного поколения учащихся к другому[19, с.157].

Формирование традиций школьного коллектива (учитывая возрастные особенности учеников), систематическое их применение в деятельности подводит к тому, что у школьников закладываются правильны привычки, ответственное отношение к порученному делу, окружающим людям, самим себе.

В школьном коллективе можно сформировать много традиций, главное - их нравственная основа, дающая возможность сплотить детей, преодолеть их одиночество и беззащитность, воспитать умение быть Человеком [17, с.45].

2) Развитие детского самоуправления.

Ученическое самоуправление - форма организации жизнедеятельности коллектива учащихся, обеспечивающая развитие их самостоятельности в принятии и реализации решений для достижения общественно значимых целей.

Суть самоуправления - в том, чтобы каждый школьник ощущал сопричастность к происходящим событиям, чтобы он мог осуществить различные социальные роли, попытался решить жизненные проблемы в различных ситуациях[10, с.160].

Развитие ученического самоуправления входит в компетенцию органов образования в соответствии с Законом РФ «Об образовании»(п.4 ст.50). В концепции модернизации российского образования до 2010г. определены важность и значение самоуправления для развития государственно-общественной системы управления образовательным учреждением, социализации и профессионального самоопределения учащейся молодежи.

Главные задачи ученического самоуправления:

1) развивать социальные навыки поведения и установок школьников на самостоятельное принятие решений в социальных проблемных ситуациях;

2) формировать четкую и осознанную, гражданскую позицию и ценностное отношение учащихся к себе и к окружающим;

В начальных классах закладываются ростки детского самоуправления. Основу развития классного самоуправления составляет игра.

Каждый год, по мере развития воспитанников, меняются состав и названия малых групп.

Поручения в классе распределяются через обыгрывание различных ситуаций. Придумываем название стране-классу, определяем органы управления в «стране» и поручения в игровой форме. Задаю ребятам вопрос: «Каким министром каждый из вас хочет быть?» и возникают ученические «министерства» здравоохранения, информации, культуры, образования, физкультуры, охраны окружающей среды, творчества[19, с.62].

Формирование и развитие ученического самоуправления является одной из важнейших задач. Успех данного вида деятельности во многом зависит от правильности выбора актива класса. В него входят самые ответственные ученики, пользующиеся всеобщим доверием и уважением. Постепенно школьники привыкают к тому, что организация классных дел требует постоянного участия всех одноклассников, выполнения ими различных поручений. Каждому подбираю дело по душе, в котором он сможет определить сферу приложения своих творческих возможностей.

Таким образом, ученическое самоуправление - это форма организации деятельности коллектива учащихся, обеспечивающая развитие их самостоятельности в принятии и реализации решения для достижения общественно значимых целей. Самоуправление развивается тогда, когда воспитанники могут сами определить пути решения поставленной проблемы, и концу организованной работы класса, складывается практически во всех видах деятельности [20, с.264].

3) Прием, объединяющий учеников в коллективе это труд.

Велика роль коллектива и в организации трудовой деятельности, поскольку только в условиях коллектива проявляется взаимоответственность за конечные результаты труда и потребность во взаимопомощи.

Мы часто упрекаем детей в лени, в лодырничестве, забываем, что дети есть дети, и то, что для нас кажется игрой, для них - доподлинный труд. Совместную работу воспитанников надо особенно ценить - это зачатки коллективного труда. В этом коллективном труде развертываются лучше всего силы школьника. Взрослый лучше всего сделает, если не будет вмешиваться в эту игру-труд, ибо его авторитет, умелые руки настолько превышают детские умения, что игра перестанет интересовать ребят, интерес к ней пропадет; но когда ребята обращаются к взрослому за советом, он должен помочь им советом, показом, отнестись к ним по - серьезному.

Практические американцы понимают все значение детского творческого коллективного труда, там ребята привыкли устраивать детские объединения для труда. Пятеро ребят возраста семи-восьми лет объединяются на неделю в «союз индейцев», устраивают себе луки и стрелы и головные уборы из перьев; четверо ребят - любители рисования - организуют кружок «молодых портретистов» - рисуют две недели портреты товарищей по классу; десяток девочек постарше организовал «кружок шитья», который работает целый месяц. Такими детскими временными целевыми объединениями кишит детский американский мир.

Трудовые целевые объединения ребят, возникающие по ребячьей инициативе, надо всячески поддерживать, помогать им. Привычка к совместной деловой работе, хотя бы и краткосрочной, хотя бы и преследующей чисто ребячьи цели, имеет громадное значение. Такие кружки вырабатывают привычку к коллективной работе.

С юных лет надо воспитывать детей так, чтобы они умели сообща жить и работать. С этой точки зрения трудовые объединения ребят надо всячески развивать, всячески помогать им.

Такие детские объединения - хорошее лекарство против хулиганства. Привычка к трудовым объединениям сделает много плодотворнее и легче и работу школы, и работу детей. Нам надо учиться уважать детский труд, помогать ему [11, с.112].

Вывод: таким образом, мы можем сказать, что от использования классным руководителем методов и приемов, формирующих и сплачивающих коллектив класса, будет зависеть уровень сформированности коллектива школьников.

2.2 Создание условий для эффективной социализации в коллективе

Условия, в которых происходит взаимодействие членов учебной группы, влияют на успешность их совместной деятельности, на удовлетворенность процессом и результатами обучения. Огромное значение имеет и характер взаимоотношений в группе, доминирующее в ней настроение.Для обозначения психологического состояния группы используются такие понятия как «социально-психологический климат», «психологическая атмосфера», «социальная атмосфера», «климат организации», «микроклимат» и др.

По своему происхождению эти понятия являются во многом метафоричными. В одних условиях группа функционирует оптимально, и ее члены получают возможность максимально полно реализовать свой потенциал, в других -- люди чувствуют себя некомфортно, стремятся покинуть группу, проводят в ней меньше времени, их личностный рост замедляется [10, с. 123].

Психологический климат - это объективно существующее явление. Он создается под влиянием двух факторов. Прежде всего, это социально психологическая атмосфера общества в целом, которая непосредственно отражается на психологическом климате отдельных коллективов.

Второй фактор - микросоциальные условия: специфика функций данного коллектива относительно разделения труда в обществе, географические и климатические условия, степень изолированности коллектива от широкой социальной среды, его возрастной и половой состав и т. д.

Оба эти фактора определяют то состояние коллектива, которое называют психологическим климатом. Под психологическим климатом понимают эмоционально-психологический настрой коллектива, в котором на эмоциональном уровне отражаются личные и деловые взаимоотношения членов коллектива, определяемые их ценностями ориентациями, моральными нормами и интересами.

Существуют и употребляются различные термины, описывающие это явление: социально-психологический климат, морально-психологический климат, психологический настрой, психологическая атмосфера, социально-психологическая обстановка и другие.

Психологический климат коллектива создается и проявляется в процессе общения, на фронте которого реализуется групповые потребности, возникают и разрешаются межличностные групповые конфликты. В процессе приобретения отчетный характер скрытые содержательные ситуации взаимодействия между людьми: соревнование или тайное соперничество, товарищеская сплоченность, грубое давление или сознательная дисциплина.

Все ситуации взаимодействия людей осуществляются через 4 основных способа взаимовлияния: убеждение, заражение, подражание, внушение.

Убеждение- процесс логического обоснования какого-либо суждения или умозаключения.

Подражание - воспроизведение индивидуумом определенных внешних черт поведения манер, действий проступков.

Внушение - это психологическое воздействие одного человека на другого или группу людей, рассчитанное на некритическое восприятия слов, выраженных в них мыслей и воли [5, с. 56].

Когда ведут речь о социально-психологическом климате коллектива, подразумевают следующее:

а) совокупность социально-психологических характеристик группы

б) преобладающий и устойчивый психологический настрой коллектива

в) характер взаимоотношений в коллективе

г) интегральная характеристика состояния коллектива

В качестве некоторых основных характеристик психологического климата коллектива выделяют следующие показатели:

а) удовлетворенность членов коллектива взаимоотношениями, процессом труда, руководством

б) преобладающее настроение

в) взаимопонимание и авторитетность руководителей и подчиненных

г) степень участия членов коллектива в управлении и самоуправлении коллектива

д) сплоченность

е) сознательная дисциплина и т.д.

От того, как сложится опыт общения в детстве, зависит способность человека оценивать себя и регулировать свое поведение в коллективе.

Благоприятный социально - психологический климат характеризуют оптимизм, радость общения, доверие, чувство защищенности, безопасности и комфорта, взаимная поддержка, теплота и внимание в отношениях, межличностные симпатии, открытость коммуникации, уверенность, бодрость, возможность свободно мыслить, творить, интеллектуально и профессионально расти, вносить вклад в развитие организации, совершать ошибки без страха наказания и т.д.

Неблагоприятный социально-психологический климат характеризуют пессимизм, раздражительность, скука, высокая напряженность и конфликтность отношений в группе, неуверенность, боязнь ошибиться или произвести плохое впечатление, страх наказания, неприятие, непонимание, враждебность, подозрительность, недоверие друг к другу, нежелание вкладывать усилия в совместный продукт, в развитие коллектива и организации в целом, неудовлетворенность и т.д.[14, с. 83].

Руководитель может целенаправленно регулировать характер отношений в группе и влиять на социально-психологический климат.

В работах В.П. Андреенковой, одной из первых у нас в стране исследовавшей проблемы социализации, было предложено в дотрудовой стадии выделять три относительно самостоятельные периода:

а) первичная социализация ребенка

б) маргинальная (переходная) социализация подростка

в) устойчивая или концептуальная социализация юности

Данные периоды выделяются в связи с определенными возраст­ными особенностями социального развития и процесса социализации индивида. При этом следует отметить, что было бы неверно ставить знак равенства между социальным и психическим развитием, которые дале­ко не всегда совпадают и, в свою очередь, определяются, исходя из разных критериев [28, с. 92].

К базовым условиям успешности социализации ребёнка мы относим следующие:

а) состояние психического здоровья детей;

б) наличие эмоционально-комфортной атмосферы в группе (классе);

в) создание благоприятных условий для протекания процесса социализации ребёнка, в частности для обеспечения психологического комфорта в коллективе;

г) обеспечения тесного взаимодействия педагогов и родителей;

д) организация психолого-педагогического мониторинга динамики показателей здоровья, воспитания и развития детей;

е) разработка методического пакета документов по организации образовательного процесса с социально ориентированной акцентуацией и с учётом контингента детей и заказа родителей;

ж) построение отношений партнёрского сотрудничества и готовности работать в социально-ориентированном процессе.

Для эффективной социализации подростка в коллективе необходимо знать закономерности ее формирования и осуществлять управленческую деятельность с учетом условий, влияющих на данную эффективность. Остановимся на их характеристике более подробно.

Условия для эффективной социализации в коллективе:

1. Глобальная макросреда: обстановка в коллективе, совокупность экономических, культурных, политических и др. условий. Стабильность в экономической, политической жизни коллектива обеспечивают социальное и психологическое благополучие его членов и косвенно влияют на эффективную социализацию в коллективе.

2. Локальная макросреда, т.е. размеры коллектива, статусно-ролевая структура, отсутствие функционально-ролевых противоречий, степень централизации власти, участие подростков в планировании, в распределении ресурсов, состав структурных подразделений (половозрастной, профессиональный, этнический) и т.д.

3. Физический микроклимат, санитарно-гигиенические условия обучения. Жара, духота, плохая освещенность, постоянный шум могут стать источником повышенной раздражительности и косвенно повлиять на психологическую атмосферу в группе. Напротив, хорошо оборудованное рабочее место, благоприятные санитарно-гигиенические условия повышают удовлетворенность от учебной деятельности в целом [7, с. 53].

4. Удовлетворенность деятельностью. Большое значение для формирования эффективной социализации имеет то, насколько деятельность является для подростка интересной, разнообразной, творческой, соответствует ли она его способностям, позволяет ли реализовать творческий потенциал. Привлекательность деятельности повышают системой материального и морального стимулирования, социальным обеспечением, распределением режима работы, информационным обеспечением, возможностью повысить уровень своих способностей, уровнем компетентности сверстников, характером деловых и личных отношений в коллективе по вертикали и горизонтали и т.д. Привлекательность деятельности зависит от того, насколько ее условия соответствуют ожиданиям субъекта и позволяют реализовать его собственные интересы, удовлетворить потребности личности:

а) в хороших условиях обучения

б) в общении и дружеских межличностных отношениях

в) в успехе, достижениях, признании и личном авторитете, обладании властью и возможностью влиять на поведение других

г) в творческой и интересной работе, возможности личностного и творческого развития, реализации своего потенциала

5. Характер выполняемой деятельности. Монотонность деятельности, ее высокая ответственность, наличие риска для здоровья и жизни ребенка, стрессогенный характер, эмоциональная насыщенность и т.д. -- все это факторы, которые косвенно могут негативно сказаться на эффективности социализации в коллективе.

6. Организация совместной деятельности. Формальная структура группы, способ распределения полномочий, наличие единой цели также влияет на эффективность социализации в коллективе. Взаимозависимость задач, нечеткое распределение функциональных обязанностей, психологическая несовместимость участников совместной деятельности повышают напряженность отношений в группе и могут стать источником конфликтов [29, с, 102].

7. Психологическая совместимость является важным условием, влияющим на эффективность социализации в коллективе. Под психологической совместимостью понимают способность к совместной деятельности, в основе которой лежит оптимальное сочетание в коллективе личностных качеств участников. Психологическая совместимость может быть обусловлена сходством характеристик участников совместной деятельности. Людям, похожим друг на друга легче наладить взаимодействие. Сходство способствует появлению чувства безопасности и уверенности в себе, повышает самооценку. В основе психологической совместимости может лежать и различие характеристик по принципу взаимодополняемости. В таком случае говорят, что люди подходят друг другу «как ключ к замку». Условием и результатом совместимости является межличностная симпатия, привязанность участников взаимодействия друг к другу. Вынужденное общение с неприятным субъектом может стать источником отрицательных эмоций [2, с. 31-32].

На степень психологической совместимости сверстников влияет то, насколько однородным является состав рабочей группы по различным социальным и психологическим параметрам:

Выделяют три уровня совместимости: психофизиологический, психологический и социально-психологический.

Психофизиологический уровень совместимости имеет в своей основе оптимальное сочетание особенностей системы органов чувств (зрение, слух, осязание и т.д.) и свойств темперамента. Этот уровень совместимости приобретает особое значение при организации совместной деятельности. Холерик и флегматик будут выполнять задание в разном темпе, что может повлечь за собой сбои в работе и напряженность в отношениях между рабочими.

Психологический уровень предполагает совместимость характеров, мотивов, типов поведения.

Социально-психологический уровень совместимости основан на согласованности социальных ролей, социальных установок, ценностных ориентации, интересов. Двум субъектам, стремящимся к доминированию, будет сложно организовать совместную деятельность. Совместимости будет способствовать ориентация одного из них на подчинение. Вспыльчивому и импульсивному человеку больше подойдет в качестве напарника спокойный и уравновешенный сотрудник. Психологической совместимости способствуют критичность к себе, терпимость и доверие по отношению к партнеру по взаимодействию.

8. Характер коммуникаций в коллективе выступает в качестве условий эффективности социализации в коллективе. Отсутствие полной и точной информации по важному вопросу создает благодатную почву для возникновения и распространения слухов и сплетен, плетения интриг и закулисных игр. Руководителю стоит внимательно следить за удовлетворительным информационным обеспечением деятельности коллектива. Низкая коммуникативная компетентность руководителя также ведет к коммуникативным барьерам, росту напряженности в межличностных отношениях, непониманию, недоверию, конфликтам. Умение ясно и точно излагать свою точку зрения, владение приемами конструктивной критики, навыками активного слушания и т.д. создают условия для удовлетворительной коммуникации в организации.

9. Важную роль в усвоении личности групповых норм и ценностей играют такие социально-психологические явления, как авторитет, популярность, престиж [12, с. 54].

Под авторитетом понимают степень влияния, оказываемого от­дельными лицами. Авторитет как механизм социализации проявляется, прежде всего, в сфере «человек -- деятельность», в накоплении опыта, знаний, умений, навыков, ибо в этой сфере наибольшее влияние способны оказать именно авторитетные люди.

Особое место как механизм социализации занимает престиж. Он выступает как групповое оценочное явление, совокупность внешних оценок одобрения, которыми с позиции групповых норм и критериев оцениваются различные социальные явления.

Специфическим проявлением престижа как механизма социали­зации является то, что наряду с самооценкой он участвует в форми­ровании уровня притязаний личности, тех целей и задач, которые личность перед собой выдвигает под влиянием своего окружения.

Популярность также складывается как групповое оценочное явление и также формируется как совокупность внешних оценок одобрения, но в отличие от престижа проявляет себя не в сфере притязаний лич­ности, а в области формирования общественных вкусов, ценностей, предписаний, то есть, прежде всего, при формировании групповых регу­ляторов. Популярность некоего певца, спортсмена, актера необязательно влечет за собой потребность в достижении уровня его социальных успехов, но определенным образом проявляет себя в общепринятой моде, вкусах, ценностях и, таким образом, через групповые предписа­ния также отражается на процессе социализации отдельной личности.

10. Стиль педагогического руководства. Роль руководителя в обеспечении эффективности социализации в коллективе является решающей.

Демократический стиль развивает общительность и доверительность взаимоотношений, дружественность. При этом нет ощущения навязанности решений извне, «сверху». Участие членов коллектива в управлении, свойственное этому стилю руководства, способствует оптимизации социализации.

Авторитарный стиль обычно порождает враждебность, покорность и заискивание, зависть и недоверие. Но если этот стиль приводит к успеху, который оправдывает его использование в глазах группы, он способствует благоприятной социализации, как например, в спорте или в армии.

Попустительский стиль имеет своим следствием низкую продуктивность и качество работы, неудовлетворенность совместной деятельностью и ведет к формированию неблагоприятной социализации. Попустительский стиль, может быть, приемлем лишь в некоторых творческих коллективах.

Если руководитель предъявляет завышенные требования, прилюдно критикует подростков, часто наказывает и редко поощряет, не ценит их вклад в совместную деятельность, угрожает, пытается запугать и т.д., не прислушивается к их мнению, невнимателен к нуждам и интересам, то он формирует нездоровую атмосферу. Отсутствие взаимного уважения и доверия заставляет подростков занимать оборонительную позицию, защищаться друг от друга, сокращается частота контактов, возникают коммуникативные барьеры, конфликты, появляется желание покинуть коллектив и, как следствие, происходит снижение производительности деятельности [15, с. 42-43].

Страх наказания порождает стремление избежать ответственности за совершенные ошибки, перекладывание вины на других, поиск «козла отпущения». На эту роль, как правило, выбирается человек (группа лиц), который не виновен в случившемся, но отличается от большинства сверстников, не похож на них, слаб и не способен постоять за себя. Он становится объектом нападок, враждебного отношения, необоснованных обвинений. Наличие «козла отпущения» позволяет членам группы осуществлять разрядку напряжения и неудовлетворенности, которые легко накапливаются в атмосфере взаимного недоверия и страха. Тем самым группа поддерживает собственную стабильность и сплоченность. Это кажется парадоксальным, но какую бы неприязнь и враждебность не вызывал в свой адрес «козел отпущения», он нужен группе как «предохранительный клапан», позволяющий освободиться от агрессивных тенденций. Поиск «козла отпущения» играет роль механизма интеграции и стабилизации отношений в группе, позволяет избежать острых и интенсивных конфликтов. Но этот процесс обеспечивает лишь частичный, одномоментный эффект. Источник напряженности и неудовлетворенности в организации сохраняется, и немалую роль в их появлении играет неправильное поведение руководителя [21, с. 91].

Даже если руководитель использует авторитарный стиль управления, он может быть позитивным, если, принимая решение, учтет интересы подопечных, объяснит им свой выбор, сделает свои действия понятными и обоснованными, иными словами, станет больше внимания уделять установлению прочной и тесной связи с ними.

Таким образом, руководитель может существенно повлиять на характер межличностных отношений в коллективе, на отношение к совместной деятельности, удовлетворенность условиями и результатами деятельности, т.е. социально-психологический климат, от которого во многом зависит эффективность деятельности организации в целом.

Важным условием успеха деятельности коллектива является то, чтобы он был сформирован в соответствии с определенными социально-педагогическими условиями:

а) систематичность и целенаправленность любого воспитания и обучения, недопустимость их разрыва

б) добровольность посещения, в отличие от учреждений закрытого типа

в) возможность выбора занятий по интересам

г) дружеское единство коллектива на основе уважения общественного мнения [9, с. 75]

Когда в коллективе создан комфортный микроклимат, его участники обретают уверенность, стремятся работать и творить.



Заключение

коллектив социальный школьник личность

Проблема социализации личности школьника в коллективе всегда являлась актуальной, потому что развитие человека не будет достаточно полноценным, если оно происходит вне коллектива людей. Особенно остро эта проблема проявляется в подростковом возрасте, т. к. поведение подростков по самой сути своей является коллективно-групповым и общение со сверстниками принимает в этом возрасте характер первоочередной необходимости. Общение подростков в коллективе активизирует их социальное созревание. В коллективе проявляется процесс взаимного обогащения, развития его участников.

Каждый член коллектива, с одной стороны, привносит свой индивидуальный опыт, способности, интересы, с другой стороны, активно впитывают в себя то новое, что несут другие. В результате происходит расширение внутреннего мира каждого подростка посредством приобщения к тому, что составляет проявление внутреннего мира других членов коллектива.

В совместной коллективной деятельности осуществляются обмен информацией, согласование общих целей, взаимный контроль и коррекция воспитанников, развивается способность понимать состояние и мотивы поступков других и соответственно на них реагировать. В опыте школьных коллективных отношений формируется сопереживание, социальная чуткость, которая помогает психологически грамотно строить свое взаимодействие со сверстниками.

Чем разнообразнее и содержательнее взаимодействие школьников в коллективе, тем активнее идет их социальное созревание и формирование коммуникативной культуры.

Социально зрелый школьник более чутко относится к мнению коллектива. Он дорожит этим мнением коллектива. Болезненно переносит неодобрение своего коллектива. Поэтому очень важно иметь в классе здоровое общественное мнение и уметь опереться на него. Воспитуемый не прощает оскорблений в присутствии одноклассников или других лиц, поэтому не следует поучать, упрекать, стыдить подростка при товарищах. Это может вызвать острый конфликт.

В данной курсовой работе мы рассмотрели особенности социализации школьников в коллективе. Рассмотрели сущность понятия «социализация». В самом широком смысле, социализация - это процесс вхождения индивида в социальную среду, усвоение им социальных влияний, приобщение к системе социальных влияний, приобщение к системе социальных вещей. Социализация происходит при помощи ряда психологических и социально-педагогических механизмов, также огромное влияние на развитие человека оказывают факторы социализации, одним из которых является коллектив.

Таким образом, можно сказать, что вопрос об отношениях личности и коллектива является одним из ключевых, особенно в условиях демократизации воспитания, когда соблюдение прав и свобод человека приобретает особую важность.



Литература

1.Андреева, Г.М. Межличностное восприятие в группе: учеб. пособие /Г.М. Андреева, А.И. Донцова - М.: Изд-во «Просвящение», 1981. - 31 с.

2.Бороздина, Г.В. Психология и педагогика: учебник для бакалавров / Г.В. Бороздина. -М.: Юрайт, 2016. -477 c.

3.Григорьев, Д.В. Воспитательная система школы от А до Я. -СПб.: Изд-во «Просвещение», 2006. -377 с.

4.Еремин, В.А. Отчаянная педагогика: организация работы с подростками / В.А. Еремин. -М.: Владос, 2014. - 176 c.

5.Иванов, И. П. Воспитывать коллективистов: учеб. для вузов /И.П.Иванов - М.: Академия, 2010. -422 с.

6.Кравченко, А.И. Психология и педагогика: учеб. для вузов / А.И. Кравченко. -М.: Проспект, 2015. -400 c.

...