Особенности ценности ориентации студентов высшего учебного заведения

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Курсовая работа

Особенности ценности ориентации студентов высшего учебного заведения



Введение

педагогический учебный студент ценностный

Ценностные ориентации являются частью мотивационной сферы личности, регулирующей поведение. Сегодня главной задачей системы образования является воспитание ценностных ориентаций у учащихся. Большой акцент здесь делается прежде всего на духовное и нравственное воспитание.

Духовное воспитание - это формирование ценностного отношения к жизни, обеспечивающее устойчивое и гармоническое развитие человека. Это воспитание чувства долга, справедливости, искренности и ответственности.

Нравственное воспитание - это формирование у человека ответственности, гуманности, высокой культуры поведения, понимания и стремления к сохранению общечеловеческих ценностей, выработка нравственных убеждений и привычек, патриотизм.

Духовность и нравственность - это основа личности.

Под ценностными ориентациями мы понимаем относительно устойчивое, социально обусловленное, избирательное отношение человека к совокупности материальных и духовных благ и идеалов. Они определяют отношения личности с окружающей действительности.

На данном этапе развития общества формирование ценностных ориентаций является важнейшей задачей педагогов общеобразовательных школ. Так как ценностные ориентации - это основа личности, регулятор её поведения, то важно, чтобы педагог понимал понятия «ценность» и «ценностные ориентации». Учитель должен уметь находить всевозможные пути развития духовно-нравственного ценностного сознания личности в образовательном процессе.

Обучение в вузе - это один из первых этапов вхождения в профессиональную деятельность.

Ценностные ориентации личности - одна из общенаучных проблем, исследуемых в настоящее время на философском, социальном, педагогическом, индивидуально-психологическом и социально-психологическом уровнях. Ее значимость определяется тем, что ценностные ориентации выполняют функции регуляторов человеческого поведения и всех видов человеческой деятельности.

Система ценностных ориентаций определяет содержательную сторону направленности личности и составляет основу ее отношений к окружающему миру, к другим людям, к себе самой, основу мировоззрения и ядро мотивации жизнедеятельности, основу жизненной концепции и «философии жизни». Таким образом, ценностные ориентации представляют собой общечеловеческие принципы, в соответствии с которыми строится поведение индивида в различных жизненных ситуациях. Ценностные ориентации можно обозначить как фундамент, определяющий качество жизни человека. Определение ценностных ориентаций позволяет выявить индивидуальную и групповую направленность на те или иные общечеловеческие ценности, цели и средства жизнедеятельности, выявить степень их значимости для человека и общую установку на определенный тип поведения.

Цель исследования - выявить необходимые психологические особенности ценностные ориентации студентов ВУЗа. В соответствии с целью, объектом и предметом исследования данной работы решались такие задачи:

Проблема ценностных ориентации в психологи

Исследование ценностных ориентации студентов

Предмет исследования - ценностные ориентации студентов.

Объект исследования - Особенности ценности ориентации студентов ВУЗа.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы: анализ педагогической и психологической литературы, представленной в списке использованных источников; эксперимент, тестирование.

Методика исследования:

1. Карта коммуникативной деятельности студента.

Выборка исследования: исследование проходило на базе ПГУ им В.Г. Белинского, на историко-филологическом факультете, были исследованы ценностные ориентации 30 студентов.



1. Проблема ценностных ориентации в психологи

1.1 Ценность ориентации студентов в современном обществе

педагогический учебный студент ценностный

В основе ценностных ориентаций лежит определенная система ценностей, сформировавшаяся в ходе воспитания. В.П. Тугаринов пишет, что ценности делятся на ценности жизни (жизнь, здоровье, радости жизни, общение с себе подобными), ценности культуры (материальные и духовные) и социально-политические ценности (общественный порядок, мир, безопасность, свобода, справедливость, человечность и равенство).

Человеку свойственно ценностное восприятие мира. К любому явлению окружающего мира он относится, отталкиваясь от своего мнения. Поэтому важно, уже с подросткового возраста формировать ценностные ориентации. Именно от них будет зависеть смысл и образ жизни человека.

Педагог должен последовательно расширять и углублять представления учащихся о ценностях и ценностных ориентациях в различных сферах жизни общества. Решению этой задачи способствует использование следующих психолого-педагогических принципов:

1. Принцип гуманизма (забота, предупредительность, стремление помочь в беде);

2. Принцип личностного подхода в группе, коллективе (принадлежность личности к группе, принятие её основных ценностей);

3. Принцип ведущей деятельности (определение деятельности, занимающей основную, ведущую роль в формировании личности);

4. Принцип системного подхода (превращение духовных и общегражданских ценностей общества в ценности личности);

5. Принцип инициативы и социальной активности (самодеятельность учащегося, самоуправление);

6. Принцип целостности и комплексного подхода (единство общегражданского, трудового и нравственного воспитания).

Использование этих принципов способствует формированию ценностного отношения к человеческой жизни, любви, саморазвитию, формированию нравственной устойчивости личности, самоопределению в системе жизненных ценностей. [1]

В современном образовательном процессе ценностные ориентации являются объектом деятельности учителя и учащихся. Образование - это фундаментальная основа создания у учащихся реальных представлений о ценностях человека в различных жизненных сферах. Использование педагогических технологий, принципов, методов и приемов формирования духовно-нравственных ценностей способствует совершенствованию системы образования.

В развитых странах мира происходит общественный и экономический прогресс. Появляются новые подходы к образованию. На обновление технологий влияют развитие общества, человека, новый взгляд на роль человека в мире, изменение роли образования. Новая структура школьного воспитания ведет к изменениям в области нравственного воспитания учащегося.

Молодежь - это носители будущего. Поэтому очень важно изучать их ценностные ориентации, ведь им предстоит войти в социальный мир и самоопределиться. Если проследить за взглядами наших подростков, то можно заметить, что в них сочетаются консервативность и инновационный потенциал. И это конечно отражается на процессе их самоопределения.

При окончании школы молодежь начинает новую жизнь. Поэтому очень важно ещё в школе сформировать правильные ценностные ориентации.

Огромный вклад в изучение ценностных ориентаций молодежи внесли такие ученые, как П. Сорокина, Т. Парсонс, Р.К. Мертон, А.Г. Здравомыслова, В.А. Ядова, И.С. Кона.

Сейчас меняется образ мира, по-иному рассматривается место человека в нем, молодежь отказывается от привычных стереотипов, идет переоценка ценностей. Уровень сформированности нравственных ценностей у подрастающего поколения очень низкий. Молодежь больше стремится овладеть теми качествами, которые могли бы ей пригодиться в рыночных условиях. В старшем школьном возрасте начинается профессиональное и жизненное самоопределение, происходит осознание своего места в будущем. Старшеклассники начинают выбирать себе профессию и искать пути достижения этого. Их учебная деятельность, обусловленная профессиональной ориентацией, нацелена на будущее. Здесь важно понимать, что для полноценного развития личности важно сочетание удовлетворенности настоящим и устремленности в будущее. [2]

На старшеклассников при переходе к самостоятельному нравственному выбору ложится много противоречий между «можно и нельзя», «хочу и надо». Делая этот выбор, у некоторых появляется стеснительность, лень, у других - легкомыслие, цинизм. Чтобы перейти во взрослую жизнь, надо приложить много усилий.

После того, как российское государство перешло к рыночной экономике, стало необходимым создать условия для формирования творческого, развивающегося человека, который быстро бы адаптировался в меняющихся условиях, а также переосмыслить задачи, цели воспитательно-образовательного процесса школ. Социально-экономическая ситуация в стране за последние годы координально изменилась, изменился мир, в который входит подросток. Меняются ценности и нормы, стали иными модели поведения. В связи с этим особенно актуальным становится вопрос о социализации молодежи, о формировании их ценностных ориентаций.

Благодаря современным педагогическим и социологическим исследованиям становится ясно, что жизненные намерения подростков еще не точно определены, большинство выпускников не готово к самостоятельному выбору профессии. Они просто хотят получить высшее образование и не вполне понимают суть своей профессии. Старшеклассники не считают нужным заниматься самообразованием и самопознанием в целях личностного роста. Большинство считают целью жизни не самосовершенствование, а лучшее определение в жизни, хорошую специальность, заработок, обладание какими-либо вещами и многое другое. Никто в современном мире не хочет вырабатывать личные качества. Нельзя полностью винить в этом подростков. Ведь в школе нет практики по подготовке к социально-профессиональному самоопределению. Усилия педагогов ещё слабо ориентированы на формирование ценностей у учеников. Поэтому им сложно справляться с возникающими проблемами взрослой жизни. Главная задача старшеклассников - не только приобретать знания и осваивать профессию, но и осознать ответственность за себя и за окружающий мир. [4]

Несмотря на то, что огромное количество ученых занимались проблемой формирования ценностных ориентаций старшеклассников, этот вопрос остается до конца не изученным.

Не все подростки ведут сейчас здоровый образ жизни. Они не имеют представление о валеологии как науке о здоровье. У молодежи нет четкого представления о нравственно-психологической основе любви и брака. В связи с чем наблюдается огромное количество разводов.

У современной молодежи сейчас превалирует эгоцентризм. Они забыли, что такое гражданственность и патриотизм. Старшеклассники считают, что не знания правят миром, а деньги. С этим трудно бороться, так как социальное влияние очень сильно. Прежние нравственные ценности отторгаются подростками, а новые представления о мире ещё не стали для них привычными. В наш век высоких технологий старшеклассникам труднее приспособиться к современным условиям. Чтобы старшеклассники быстрее и лучше осваивались, нужно, чтоб они осознали ценности личной жизни. То есть овладели такими понятиями, как «общество», «здоровье», «семья», «профессия». В старшем школьном возрасте подростки стремятся свершить свои жизненные планы (выбрать внутреннюю позицию, найти свое место в мире, самоопределиться). Все эти психофизиологические и педагогические особенности помогают придти к цели, если соответствующе к ним относиться.

В современное время главное не быть хорошим, добрым, а быть лучше кого-то, не упасть в чьих-то глазах. Разные старшеклассники по-разному представляют себе понятия «честь», «справедливость», «доброта». В свободное время вместо самообразования они слушают музыку, совершают бессмысленные покупки. Многие живут по принципу стадности: «как все, так и я», тем самым облегчая себе жизнь, переставая делать собственный выбор, подвергать себя самоанализу.

Часто подростки не умеют отличить жизненные ценности от искусственных. Тем самым у них закрепляется негативное поведение.

В наше время стираются границы между женскими и мужскими ролями. Образование ученика включает то, что он приобрел в процессе школьного обучения; знания, умения и навыки, приобретенные в результате самообразования и знания, добытые из различных источников окружающей жизни. Средства массовой информации значительно повышают возможности приобретения знаний, но вместе с тем и негативно влияют на этот процесс. С помощью их девочки становятся грубыми, агрессивными, а мальчики нерешительными, слабыми. [5]

Юность - это пора острой любознательности, стремления исследовать мир, человеческие отношения и общественную жизнь. Новые социально-экономические и политические условия требуют добросовестных, творческих людей, их самовыражения и развития.

Ценностные ориентации - это центральное личностное новообразование, выражающее сознательное отношение к себе, к миру и обществу. Они определяют мотивацию поведения подростков. В современное время общественные ценности размыты. Ценности меняются. Важно, чтобы между учебным и воспитательным процессом было взаимодействие. Нужно, чтобы родители и педагоги осуществляли воспитательно-образовательный процесс в единстве воспитательных, образовательных и развивающих задач. Только в этом случае молодежь будет чувствовать определенную психологическую готовность к принятию социальной ответственности, сможет принимать правильные решения, делать правильный моральный выбор в сложных ситуациях. [2]

1.2 Особенности ценностных ориентаций студентов ВУЗов

Обучение в вузе - это один из первых этапов вхождения в профессиональную деятельность.

Ценностные ориентации личности - одна из общенаучных проблем, исследуемых в настоящее время на философском, социальном, педагогическом, индивидуально-психологическом и социально-психологическом уровнях. Ее значимость определяется тем, что ценностные ориентации выполняют функции регуляторов человеческого поведения и всех видов человеческой деятельности.

Система ценностных ориентаций определяет содержательную сторону направленности личности и составляет основу ее отношений к окружающему миру, к другим людям, к себе самой, основу мировоззрения и ядро мотивации жизнедеятельности, основу жизненной концепции и «философии жизни». Таким образом, ценностные ориентации представляют собой общечеловеческие принципы, в соответствии с которыми строится поведение индивида в различных жизненных ситуациях. Ценностные ориентации можно обозначить как фундамент, определяющий качество жизни человека. Определение ценностных ориентаций позволяет выявить индивидуальную и групповую направленность на те или иные общечеловеческие ценности, цели и средства жизнедеятельности, выявить степень их значимости для человека и общую установку на определенный тип поведения.

Особую значимость в образовательном процессе приобретает решение вопросов о том, какой должна быть фундаментальная подготовка будущих специалистов, какую роль играют предметы гуманитарного цикла в становлении выпускников вузов как высококвалифицированных специалистов, способных выходить за рамки решения только узкопрофессиональных задач.

В исследованиях ценностных ориентаций К.В. Рубчевского, И.П. Селезнёвой, А.В. Соколова, И.А. Щербаковой и др. показано, что профессиональная деятельность влияет на иерархическую структуру ценностных ориентаций.

Мы поставили перед собой цель выявить уровень сформированности ценностных ориентаций студентов технического вуза и колледжа культуры и искусства. Была использована методика «Ценностные ориентации» М. Рокича, с помощью которой исследуются терминальные и инструментальные ценности. [6]

Терминальные ценности - убеждения в том, что конечная цель индивидуального существования стоит того, чтобы к ней стремиться; инструментальные - убеждения в том, что какой-то образ действий или свойство личности является предпочтительным в любой ситуации. Это деление соответствует традиционному делению на ценности-цели и ценности-средства.

Анализ результатов показал, что студенты колледжа на первое место поставили «здоровье». А у студентов технического вуза «здоровье» имеет один из самых низких рангов, т.е. является незначимой на данный момент ценностью.

В число предпочитаемых ценностей у студентов колледжа входят свобода, независимость, интересная работа, активная жизнь, ответственность, аккуратность, жизнерадостность, воспитанность, терпимость к взглядам других и умение прощать другим их ошибки и заблуждения, широта взглядов.

У студентов-технарей предпочитаемыми являются богатство и власть - материальная и статусная составляющие деятельности, ее внешние признаки, а также непримиримость к недостаткам в себе и других.

Студенты технического вуза в иерархии инструментальных ценностей на последние места ставят широту взглядов, терпимость, чуткость, высокие запросы; студенты колледжа: твердую волю, исполнительность, непримиримость к недостаткам в себе и в других.

У студентов технического вуза и колледжа незначительные отличия в системе терминальных ценностей.

Таким образом, мы можем сделать вывод, что гуманитарная среда колледжа больше способствует развитию у студентов духовной составляющей. Поэтому в технических вузах большое внимание должно уделяться гуманитарным дисциплинам.

Психологические особенности смысложизненных ориентаций выпускников вуза

Аннотация В статье обсуждаются актуальность проблемы формирования смысложизненных ориентаций выпускников факультета психологии, психологические особенности (возрастные, социально-психологические и профессиональные) и кризисы профессионального выбора.

Ключевые слова: смысл жизни, смысложизненные ориентации, юношество, студенты факультета психологии, профессиональная деятельность, ценности

Современное российское общество нуждается в высококвалифицированных специалистах, способных к эффективной профессиональной деятельности. Содержание и характер этой деятельности определяется смысложизненными ориентациями, которые влияют на устойчивость профессиональной мотивации. Недостаточная осознанность смысложизненных ориентаций специалиста приводит к тому, что процесс профессионализации и личностный рост остается спонтанным и неуправляемым, что сказывается на эффективности его профессиональной деятельности. Особую актуальность проблема смысложизненных ориентаций приобретает для будущих психологов, поскольку основным инструментом его деятельности является сама личность профессионала и её внутренний опыт.

Под смысложизненными ориентациями принято вслед за Д.А. Леонтьевым понимать способ конструирования человеком собственной жизни в соответствии с присущей ему системой ценностей, смыслов, целей. Н.В. Тельтевская отмечает, что высшая школа является ключевым звеном в осуществлении многоступенчатой системы подготовки специалистов и выступает той развивающей средой, где происходит профессиональное становление личности. В.И. Слободчиков, изучая развитие личности в пространстве событийной общности, оценивают студенческий возраст как ступень индивидуализации. По мнению исследователей, на данном этапе развития партнером молодого человека становится человечество, с которым он вступает в деятельностные отношения, опосредованные системой ценностей и идеалов. Суть данной ступени развития составляет индивидуализация общественных ценностей по мерке личностной позиции человека. Обособляясь от оценок окружающих, преодолевая профессиональные, политические детерминации своего поколения, человек становится ответственным за себя, за свою самость.

В юношеском возрасте можно впервые достоверно диагностировать интернальный и экстернальный локус контроля личности, т.е. тип ответственности. Именно в этом возрасте, при правильно организованном обучении и воспитании личность становится социально зрелой, способной самостоятельно определять свой жизненный путь. Работа со студентами показывает их высокую сензитивность к общению и взаимодействию с системой прав и обязанностей. Студенты ориентированы на развитие в себе чувства ответственности за себя и других, на необходимость самостоятельного выбора в обыденной жизни, в экстремальных ситуациях, а также за осуществление гражданского выбора. «Студент способен понять и принять значение выбора как элемента современной культуры, когда он сам свободно и естественно делает этот выбор». Следовательно, сорегулирование поведения и процессов совместной с преподавателем деятельности является необходимой предпосылкой развития смысложизненных ориентаций у студентов-психологов. И помимо профессиональной подготовки студента-психолога, существенным компонентом профессионального образования становится развитие таких качеств личности, как самостоятельность, ответственность, творческий подход к любому делу, контактность, способность к сотрудничеству, желание постоянно развиваться в профессии.

В процессе профессиональной деятельности при положительной мотивации, формируется профессиональная пригодность, которая накладывает заметный отпечаток на весь облик человека, его психомоторику, на образование стереотипов речи и мышления, на его установки и ценностные ориентации, для каждой определенной группы характерен свой смысл деятельности.

При этом деятельность студента должна оцениваться и регулироваться со стороны её успешности в достижении целей и со стороны её нравственной оценки. Воплощением этого являются личностные ценности, смысл как отражение действительности в сознании, которое может изменить действительность, ведущие к формированию способов личностного и жизненного самоопределения, и появляется возможность для переживания своей неповторимости и уникальности. [7]

Неповторимость и уникальность смысложизненных ориентаций будущих специалистов вызывает необходимость учитывать индивидуальные кризисы профессионального становления и их психологические особенности. На этапе постижения профессии часть студентов переживает так называемый кризис профессионального выбора, проявляющийся в недовольстве определенными учебными предметами, сомнениях в правильности сделанного выбора. Э.Ф. Зеер считает, что этот кризис наиболее отчетливо проявляется в первый и последний годы профессионального обучения. Характерными признаками кризиса профессионального обучения являются: снижение студентом академической успеваемости; потеря профессиональной перспективы, то есть цели, которая увлекает, повышает познавательный интерес к процессу обучения, привлекательность будущей профессии. Кризисы профессионального становления студентов предлагают учитывать три фазы: предкритическую, критическую, посткритическую. У студентов на критической фазе наблюдаются следующие типы конфликтов: мотивационный, обусловленный потерей интереса к учебе, утратой перспектив профессионального развития, дезинтеграцией профессиональных ориентаций и установок; когнитивно-деятельностный, детерминированный неудовлетворенностью содержанием и способами осуществления учебнопрофессиональной деятельности; поведенческий, обусловленный противоречиями в межличностных отношениях, неудовлетворенностью в социально-профессиональном статусе, положением в группе.

Как отмечает Э.Э. Сыманюк, кризисы профессионального становления приводят к переориентации на новые цели, коррекции и развитии социально-профессиональной позиции, подготавливают смену способов выполнения деятельности, ведут к изменению взаимоотношений с окружающими людьми, в отдельных случаях - смене профессии. Переживание критических событий часто приводит к принятию профессионально важных решений (поступков). Содержание поступка связано с личностными смыслами и ценностями человека. Оно способно изменить траекторию процесса профессиональной подготовки студентапсихолога. И тогда наблюдается отчисление студентов из вуза (по нежеланию учиться). В таких случаях они отмечают, что не находят смысла обучения в вузе, а работа в школе не входит в их жизненные планы.

Поскольку кризисы становления субъекта неизбежны, то на первый план выдвигается такое важное условие полноценного формирования субъекта профессионального самоопределения, как готовность преодолевать эти кризисные ситуации. И здесь важнейшими для него становятся не столько интеллект (или другие выделяемые «качества»), сколько морально-волевая основа самоопределения. При этом сама воля имеет смысл лишь при осознанном выборе жизненной и профессиональной цели, а также при стремлении к этой цели. Однако на втором и третьем курсах нередко возникает вопрос о правильности выбора вуза, специальности, профессии, что активизирует актуальность вопроса профессионального самоопределения. К концу 3 курса окончательно решается вопрос о профессиональном самоопределении.

У студентов-психологов на протяжении обучения возникают кризисы профессионального и личностного самоопределения, которые являются признаком недостаточной зрелости смысложизненных ориентаций, что, в свою очередь, влечет регрессионные, зачастую, необратимые процессы в становлении профессионализма и требует системной организации воспитательного взаимодействия со студентами в вузе. Сказанное подтверждает тезис о том, что успешность профессиональной подготовки будущих психологов измеряется не только соответствием требованиям

образовательных стандартов, но и целенаправленной воспитательной работой в вузе над личностной зрелостью психолога, его способностью и возможностью решать сложные социально-психологические проблемы. Иначе, конечно же, значительное число студентов педагогических вузов не будут планировать работать по специальности после окончания учебы. Следовательно, между их смысложизненными ориентациями и направленностью их профессиональной подготовки опять будет наблюдаться диссонанс. [8]

1.3. Особенности ценностных ориентаций студентов технического и гуманитарного ВУЗов

Современная ситуация в мире, характеризующаяся возникновением и чрезвычайным обострением глобальных проблем, показывает, что если человечество продолжит руководствоваться потребительскими, прагматическими и технократическими принципами, то его история близится к печальному завершению. Абсолютно необходима переориентация деятельности мирового сообщества с конфронтации и соперничества на диалог и сотрудничество друг с другом.

Сегодняшняя ситуация в нашей стране характеризуется глубочайшим мировоззренческим кризисом. Перед российским обществом стоит проблема сохранения духовности и нравственности, приобщения подрастающего поколения к общечеловеческим ценностям.

В этой связи формирующаяся парадигма образования должна стать концептуальной и инструментальной основой оптимального соотношения общекультурного и специального знания в компетентности специалистов. Поэтому задача высшей школы заключается прежде всего в формировании у студентов внутренней гуманитарной культуры, истинной иерархии ценностей, под-

готовки к жизни и деятельности в поликультурном пространстве России.

Обучение в вузе - это один из первых этапов вхождения в деятельность и оно, безусловно, оказывает влияние на иерархическую структуру ценностных ориентаций, так же как и возрастные особенности респондентов (юность).

Ценностные ориентации личности - одна из общенаучных проблем, исследуемых в настоящее время на философском, социальном, педагогическом, индивидуально-психологическом и социально-психологическом уровнях. Ее значимость определяется тем, что ценностные ориентации, занимая место на пересечении двух больших предметных областей мотивационной и мировоззренческой структур сознания, выполняют функции регуляторов человеческого поведения и всех видов человеческой деятельности.

Система ценностных ориентаций определяет содержательную сторону направленности личности и составляет основу ее отношений к окружающему миру, к другим людям, к себе самой, основу мировоззрения и ядро мотивации жизнедеятельности, основу жизненной концепции и «философии жизни».

Таким образом, ценностные ориентации представляют собой общечеловеческие принципы, в соответствии с которыми строится поведение индивида в различных жизненных ситуациях. Ценностные ориентации можно обозначить как фундамент, определяющий качество жизни человека.

Определение ценностных ориентаций позволяет выявить индивидуальную и групповую направленность на те или иные общечеловеческие ценности, цели и средства жизнедеятельности, выявить степень их значимости для человека и общую установку на определенный тип поведения.

Следовательно, особую значимость в образовательном процессе приобретает решение вопросов о том, какой должна быть фундаментальная подготовка будущих специалистов, какую роль играют предметы гуманитарного цикла в становлении выпускников вузов как высококвалифицированных специалистов, способных выходить за рамки решения только узкопрофессиональных задач. Претворение идей гуманизации и гуманитаризации окажет благотворное влияние на развитие творческого и духов - ного потенциала молодых людей, обеспечит формирование ценностных установок, убеждений, мотивации к непрерывному образованию.

В исследованиях ценностных ориентаций К.В. Рубчевского1, И.П. Селезнёвой2, А.В. Соколова, И.А. Щербаковой3 и др. убедительно показано, что профессиональная деятельность влияет на иерархическую структуру ценностных ориентаций.

В рамках нашего исследования с целью выявления уровня сформированное™ ценностных ориентаций студентов общетехнического факультета Забайкальского инсти-тута железнодорожного транспорта, нами проведен сравнительный анализ ценностных ориентаций студентов общетехнического факультета Забайкальского института железнодорожного транспорта, (всего 87 человек) и студентов факультета иностранных языков Забайкальского государственного гуманитар но-педагогического университета (всего 79 человек).

Данные исследования носят пилотажный характер, цель их - постановка проблемы, определение общей задачи и выявление особенностей ценностных ориентаций студентов ЗабИЖТа. Исследования проводились на идентичном методическом аппарате, списки ценностей, предлагаемых для ранжирования респондентам, возраст и социальный статус обеих исследуемых групп также идентичны.

В работе была использована методика «Ценностные ориентации» М. Рокича, которая основана на прямом ранжировании двух списков ценностей - терминальных и инструментальных. Терминальные ценности - убеждения в том, что конечная цель индивидуального существования стоит того, чтобы к ней стремиться; инструментальные - убеждения в том, что какой-то образ действий или свойство личности является предпочтительным в любой ситуации. Это деление соответствует традиционному делению на ценности-цели и ценности-средства.

Эта методика является техникой, направленной на изучение индивидуальных представлений о системе значимых ценностей, которые определяют наиболее общие ориентиры жизнедеятельности человека. Списки ценностей с краткой расшифровкой их содержания были отпечатаны на отдельных листах бумаги, испытуемому предлагалось напротив каждой ценности проставить соответствующее ранговое число от 1 до 18 (согласно личным предпочтениям). Предполагается, что получаемые данные отражают реальное соотношение субъективной значимости различных ценностей.

Анализируя иерархию ценностей, следует обратить внимание на их группировку испытуемыми в содержательные блоки по разным основаниям. Так, например, выделяются «конкретные» и «абстрактные» ценности, ценности профессиональной самореализации и личной жизни и т.д. инструментальные ценности могут группироваться в этические ценности, ценности общения, ценности дела; индивидуалистические и конформистские ценности, альтруистические ценности; ценности самоутверждения и ценности принятия других и т.д.

Анализ результатов носит качественный характер и заключается в определении доминирующей направленности ценностных ориентаций людей, их жизненной позиции по критериям уровня вовлеченности, с одной стороны, в сферу труда, а с другой - в семейно-бытовую и досуговую активность. Устанавливается превалирующая ориентация на семью, работу, общение, материальную обеспеченность, быт, на здоровье, комфорт, удовольствия, стремление к самовыражению, на духовные ценности, сферу физического, эстетического, познавательного развития, на профессиональную и творческую деятельность.

Для обработки данных, полученных в ходе исследования, мы использовали Т-критерий для независимых выборок, программа расчета которого входит в пакет 8ТЛТ18Т1СЛ 6.0. Для нас являлся диагностически значимым уровень достоверности (р < 0,05), который свидетельствовал о существенной содержательной разнице между сравниваемыми иерархиями ценностей.

Анализ иерархической структуры ценностных ориентаций студентов Забайкальского института железнодорожного транспорта (ЗабИЖТ) и Забайкальского государственного гуманитар но-педагогического университета (ЗабГГПУ) показал следующие различия. На первое место студенты ЗабГГПУ выдвинули «здоровье» - это можно объяснить тем, что современный выпускник, получив высшее образование, при трудоустройстве и в организации дальнейшей жизнедеятельности, может рассчитывать только на собственные силы. Здоровье в этом случае является составляющей конкурентоспособности личности на рынке труда.

У студентов ЗабИЖТа ценность «здоровье» имеет один из самых низких рангов, т.е. является отвергаемой или незначимой на данный момент, ценностью. Достоверно значимые различия по ценности «здоровье» (р < 0,0099253) у студентов железнодорожного института (ср. знач. = 5,29577), педагогического института (ср. знач. = 3,55556).

На наш взгляд, одной из причин таких полярных ценностных приоритетов является специфика обучения и особенности будущей професси респондентов. В организации процесса обучения на факультете иностранных языков ЗабГГПУ в очень маленьких по численности студентов группах - до 10 человек, не существует жесткой регла-ментации деятельности.

В ЗабИЖТ обучение, как и сама деятельность, жестко регламентированы, что обусловливает становление такого интегрального качества, как ответственность. Каждый отвечает за определенный участок ра-боты, имеет четкие должностные инструкции. Общий результат зависит от компетентности, ответственности, профессионализма конкретного специалиста. Необходимо добавить, что ЗабИЖТ - ведомственный вуз, выпускник которого в большей степени может рассчитывать на трудоустройство, чем любой другой молодой специалист. Возможно, поэтому у студентов ЗабИЖТа существует некоторая уверенность в конкурентоспособности для своей отрасли.

В число предпочитаемых ценностей у студентов ЗабГГПУ входят свобода, независимость, интересная работа, активная жизнь, ответственность, аккуратность, жизнерадостность, воспитанность, терпимость к взглядам других и умение прощать другим их ошибки и заблуждения, широта взглядов (умение понять чужую точку зрения, уважать иные вкусы, обычаи, привычки, что тоже объясняется спецификой деятельности будущих выпускников, владеющих знанием иностранного языка).

У студентов же ЗабИЖТа предпочитаемыми являются богатство и власть - материальная и статусная составляющие деятельности, ее внешние признаки, а также непримиримость к недостаткам в себе и других. Это является и результатом выраженных честолюбивых устремлений. За-6ИЖТ в большей степени мужской вуз, а честолюбие - качество, традиционно относящееся к мужественным, присущее мужской половине человечества.

Оптимизм, жизнерадостность, терпимость, широта взглядов являются отвергаемыми, или малозначимыми ценностями для студентов ЗабИЖТа по вышеназванным причинам.

Студенты ЗабГГПУ отвергают богатство и власть, т.е. в деятельности они в большей степени ориентированы на процесс, а студенты ЗабИЖТа - на результат. Эта видимая альтруистическая направленность является одной из форм психических защит от состояния современного российского общества, которое больше ориентировано на выживание.

Сравнение инструментальных ценностей выявило достоверно значимые различия по ценностям: высокие запросы (высокие требования к жизни и притязания) (р < 0,005203) - ЗабИЖТ (ср. знач. = 14,71429), ЗабГГПУ (ср. знач. = 11,30769), т.е. для студентов железнодорожного института высокие запросы имеют меньшую ценность, чем для студентов педагогического вуза. Для студентов факультета иностранных языков педагогического вуза жизнерадостность и чувство юмора имеет большее значение (р < 0,043954) - ЗабИЖТ (ср. знач. =8,91429), ЗабГГПУ (ср. знач. = 6,19231). Студенты педагогического вуза в силу их профессиональной направленности более терпимы к недостаткам в себе и в других (р < 0,022917) - ЗабИЖТ (ср. знач. = 14,05714), ЗабГГПУ (ср. знач. = 16,57692). Твердая воля, умение не отступать перед трудностями имеют важное значение для студентов железнодорожного вуза (р < 0,041557) - ЗабИЖТ (ср. знач. = 8,08571), ЗабГГПУ (ср. знач. = 11,76923).

Студенты железнодорожного вуза характеризуются большей исполнительностью и дисциплинированностью, непримиримостью к недостаткам в себе и других. Но студенты факультета иностранных языков отличаются большей широтой взглядов и умением уважать иные вкусы.

Но существует достаточно много общего в ценностных выборах у респондентов обеих групп, что объясняется возрастными особенностями современного юношества.

Среди терминальных ценностей сходство наблюдается по следующим значениям: активная деятельная жизнь (р < 0,751294) - ЗабИЖТ (ср. знач. =7,77143), ЗабГГПУ (ср. знач. = 8,15385); интересная работа (р < 0,833896) - ЗабИЖТ (ср. знач. = 8,17143), ЗабГГПУ (ср. знач. = 7,96154); красота природы и искусства (р < 0,835346) - ЗабИЖТ (ср. знач. = 13,84444), ЗабГГПУ (ср. знач. = 13,70423); общественное признание (уважение окружающих, коллектива) (р < 0,713703) - ЗабИЖТ (ср. знач. = 10,51111), ЗабГГПУ (ср. знач. = 10,74648); познание (возможность расширения своего образования) (р < 0,909844) - ЗабИЖТ (ср. знач. = 11,17778), ЗабГГПУ (ср. знач. = 11,25352); развитие (работа над собой, постоянное самосовершенствование) (р < 0,978565) - ЗабИЖТ (ср. знач. = 9,87778), ЗабГГПУ (ср. знач. = 9,85915); свобода (самостоятельность, независимость в суждениях) (р < 0,739610) - ЗабИЖТ (ср. знач. = 7,75556), ЗабГГПУ (ср. знач. = 7,97183); развлечения, приятное времяпрепровождение без обязанностей (р < 0,827796) - ЗабИЖТ (ср. знач. = 13,74286), ЗабГГПУ (ср. знач. = 13,96154).

По инструментальным ценностям выявлены сходства по значениям: образованность (широта знаний, высокая общая культура) (р < 0,779657) - ЗабИЖТ (ср. знач. = 6,34444), ЗабГГПУ (ср. знач. = 6,14085); честность (правдивость, искренность) (р < 0,789367) - ЗабИЖТ (ср. знач. = 7,75556), ЗабГГПУ (ср. знач. = 7,97183). Также дружно они отвергают такие ценности, как «счастье других» и «семья».

Все респонденты ощущают необходимость в поддержке, эмоциональной защите, в том, что дает наличие близкого человека. При этом не значимость такой ценности как «семья» говорит о том, что испытуемые еще не ориентированы на формирование долгосрочных отношений. Для них сейчас важнее эмоциональное удовлетворение, которое дает любовь, чем дальнейшие перспективы, которые приносит семья. Семья также влечет за собой финансовые трудности, поэтому современная молодежь предпочитает «встать на ноги», а потом создавать семьи. Причем это характерно для всех, независимо от половой принадлежности. Направленность на себя в данный возрастной период, на необходимость состояться в профессиональном плане, личностном объясняет и отрицание такой ценности, как «счастье других».

Итак, в иерархии инструментальных ценностей студенты железнодорожного вуза на первые по значимости места ставят: ответственность, образованность, честность, аккуратность, воспитанность, самоконтроль, независимость, твердую волю, жизнерадостность. А студенты педагогического вуза: образованность, жизнерадостность, ответственность, воспитанность, честность, независимость, широта взглядов, аккуратность, рационализм; в целом первые позиции в выборках занимают: образованность, ответственность, воспитанность, честность.

Студенты ЗабИЖТа ставят на последние места в иерархии инструментальных ценностей широту взглядов, терпимость, чуткость, высокие запросы; студенты ЗабГГПУ: твердую волю, исполнительность, непримиримость к недостаткам в себе и в других - здесь расстановка ценностей иная.

Таким образом, у студентов технического и гуманитарного вузов существуют слабые отличия в системе терминальных ценностей, что объясняется возрастными особенностями студенчества, но существуют различия по степени иерархии инструментальных ценностей, возможно, объясняемые спецификой вузов.

Мы полагаем, что приведенные данные являются достаточным основанием для работы по формированию у студентов технического вуза, в данном случае железнодорожного, таких нравственных и моральных качеств личности, как терпимость к взглядам и мнениям других, умение прощать другим их ошибки и заблуждения, широту взглядов, умение понять чужую точку зрения, уважать иные вкусы, обычаи, привычки, чуткость, толерантность.

Полученные в исследовании данные позволяют увидеть некоторые проблемные моменты, коррегирование которых будет способствовать повышению уровня толерантности. Толерантность - это не только уважение чужих ценностей, но позиция, предполагающая расширение круга личных ценностных ориентаций за счет позитивного взаимодействия с другими культурами. Формирование толерантности - это, безусловно, социальный заказ общества системе образования.

Система высшего образования может стать благоприятной средой для формирования толерантности, поскольку она предполагает не только вооружение будущего специалиста профессиональными знаниями, но и процесс социализации личности, привитие общечеловеческих ценностей: уважение к другому человеку, к правам, свободам и равноправию, и других ценностей демократического общества. Многие компоненты толерантности могут быть сформированы путем специального обучения, социально-психологических тренингов. Если толерантность понимать не как простую сумму знаний или поведенческих умений, а как личностную позицию, ценностное отношение, то наиболее адекватной психолого-педагогической тактикой развития толерантности является создание условий, наиболее благоприятных для выработки каждым собственной, самостоятельной и независимой позиции, для естественного, рефлексивного и индивидуального становления толерантности во всех основных сферах жизни студенчества. Для этого важно развить гуманитарную среду технического вуза.

Гуманитарное образование обеспечит духовное развитие человека в самом широком смысле. Цель его определяется, в конечном счете, тем, что выпускник вуза - это не просто носитель определенных знаний и навыков, а человек, обладающий совершенно особыми человеческим качествами и является включенным в разветвленные цепочки многообразных взаимодействий с другими.

Дипломированный специалист должен отвечать следующим критериям: следовать этическим нормам, принятым в обществе; проявлять интерес к людям и жизни; обладать такими качествами, как способность эффективно решать профессиональные за - дачи, выступать организатором производства, быть всесторонне развитым человеком как в культурном, так и в физическом отношении; обладать творческим гуманистическим мышлением, духовностью, толерантностью ит. д.

Естественнонаучные, технические, социально-научные гуманитарные знания в железнодорожном вузе должны быть взаимосвязанными, дополнять друг друга, нацелены на воспитание чутких и ответственных граждан, открытых к восприятию других культур, способных ценить свободу, уважать человеческое достоинство и индивидуальность, предупреждать конфликты или разрешать их ненасильственными средствами.

Именно поиск оптимальной меры согласия, толерантности становится одной из ключевых задач государственной политики, направленной на достижение социального доверия и толерантности как факторов экономического роста, социальной стабильности. [9]



2. Исследование ценностных ориентации студентов

Для эмпирической оценки тенденций развития общества на основе анализа морально-психологического состояния молодежи как основы формирования новой ценностно-нормативной системы в Пензенском государственном университете в 2017-2018 гг. было проведено тестирование студентов. Для определения ценностных предпочтений была использована методика и М. Рокича «Ценностные ориентации».

Тест Рокича является одной из самых распространенных методик, направленных на изучение ценностных ориентаций личности. Данная методика основана на прямом ранжировании списка ценностей.

М. Рокич рассматривает ценности как разновидность устойчивого убеждения, что некая цель или способ существования предпочтительнее, чем иной. Природа человеческих ценностей по Рокичу:

- общее число ценностей, являющихся достоянием человека, сравнительно невелико;

- все люди обладают одними и теми же ценностями, хотя и в различной степени;

- ценности организованы в системы;

- истоки человеческих ценностей прослеживаются в культуре, обществе и его институтах и личности;

- влияние ценностей прослеживается практически во всех социальных феноменах, заслуживающих изучения.

Рокич ввел в свои исследования понятия терминальных и инструментальных ценностей, эмпирически исследовав по 18 и тех и других. Терминальные ценности выражают важнейшие идеалы, цели, самоценные смыслы жизни людей, такие как ценность человеческой жизни, семьи, межличностных отношений, свободы. Что касается инструментальных ценностей, то в них запечатлены одобряемые в данном обществе средства достижения целей. С одной стороны, это нравственные нормы поведения, а с другой - качества, способности людей. По сути, терминальные и инструментальные ценности - это ценности-цели и ценности-средства.

Тестируемые получили два списка. Один список состоял из 18 терминальных ценностей, другой - из 18 инструментальных. В списках респондент присваивал каждой ценности ранговый номер.

В качестве наиболее значимых ценностей-целей студенты выбрали следующие: «здоровье (физическое и психическое)», «познание (возможность расширения своего кругозора общей культуры, получения образования, интеллектуальное развитие)», «счастливая семейная жизнь», «наличие хороших и верных друзей», «любовь (духовная и физическая близость с любимым человеком)», «материально обеспеченная жизнь (отсутствие материальных затруднений)».

Наименее значимыми для студентов оказались следующие ценности: «свобода как независимость в поступках и действиях», «развлечения (приятное, необременительное времяпрепровождение, отсутствие обязанностей)», «счастье других (благосостояние, развитие и совершенствование других людей, всего человечества в целом)».

Анализ результатов исследования терминальных ценностей показал, что такая ценность, как «физическое и психическое

здоровье», занимает первое место (второй курс - 40,3%, пятый курс - 52,3%).

Такая ценность-цель, как «счастливая семейная жизнь», студентами второго курса была поставлена на четвертое место и набрала 8,5%. Но необходимо отметить, что она становится более значимой к пятому курсу и, набирая 23,8%, перемещается на второе место.

Таким образом, можно отметить, что такие ценности-цели, как «физическое и психическое здоровье» и «счастливая семейная жизнь», имеют относительно стабильные результаты, остальные ценности с годами изменяются, приобретая или теряя значимость.

Ценности «познание (возможность расширения своего кругозора общей культуры, получения образования, интеллектуальное развитие)», «любовь (духовная и физическая близость с любимым человеком)», «наличие хороших и верных друзей», для студентов второго курса достаточно значимы - они были поставлены после ценности «физическое и психическое здоровье». К пятому курсу они несколько утратили свою значимость.

Ценность «материально обеспеченная жизнь (отсутствие материальных затруднений)» более значима для студентов пятого курса и составляет 15,2%. Это можно объяснить тем, что в основном студенты старших курсов уже работают и на практике познают цену деньгам, а студенты младших курсов в основном живут на средства родителей.

Такая ценность, как «развитие (работа над собой, постоянное физическое и духовное совершенствование)», была значима для 10,1% респондентов - студентов второго курса, но к пятому курсу она стала менее значимой, составляя всего 4,8%.

Проводя сравнительный анализ инструментальных ценностей у студентов младших и старших курсов, можно сделать следующий вывод: в процессе обучения у студентов второго и пятого курсов доминировали разные ценности. Если на втором курсе наиболее значимой была ценность «честность (правдивость, искренность)» - 15%, то на пятом курсе студенты выбирают ценность «независимость (способность действовать самостоятельно, решительно)» - 14,2%.

Некоторые инструментальные ценности были значимы на протяжении всего периода обучения, хотя и не занимали лидирующих позиций.

Необходимо отметить, что такие ценности, как «образованность (широта знаний, высокая общая культура)», «воспитанность (хорошие манеры)», «ответственность», «широта взглядов»

(умение понять чужую точку зрения, уважать иные вкусы, обычаи, привычки)», были значимы на протяжении всего периода обучения.

Таким образом, анализируя выборы студентов второго и пятого курсов, можно сделать следующие выводы:

1. Ценность «физическое и психическое здоровье» стабильно занимает первое место (второй курс - 40,3%, пятый курс -52,3%.

2. Ценность «познание (возможность расширения своего кругозора общей культуры, получения образования, интеллектуальное развитие)» занимает второе место среди предложенных ценностей, хотя результаты периодически изменялись: второй курс - 18%, пятый курс - 15,2%.

3. Ценность «наличие хороших и верных друзей» при проведении анкетирования студентов второго курса была поставлена на третье место - 13,3%, а к пятому курсу переместилась на пятое место - 8,1%.

4. Ценность «материально обеспеченная жизнь (отсутствие материальных затруднений)» более значима для студентов пятого курса - 14,2%, для студентов второго курса - 8,5%.

Проведенное исследование показывает, что молодежь ориентирована на получение образования, интеллектуальное развитие, интересную работу. В глазах молодых людей вновь приобрели значение ценности любви, семьи, дружбы. [12]



Заключение

педагогический учебный студент ценностный

Изучению ценностных ориентации современной молодежи посвящен целый ряд работ. В социологической литературе это многочисленные исследования, раскрывающие особенности структуры ценностных ориентации различных групп молодежи, дифференцированных по социальному, региональному, возрастному и целому ряду других признаков. В социально-психологических и психолого-педагогических работах изучаются структура и динамика ценностных ориентации личности в юношеском возрасте; взаимосвязи ценностных ориентации с индивидуально-типическими и характерологическими особенностями личности, с профессиональной направленностью и т.д. Исследуется специфическая роль содержательно-смысловых и структурно-динамических характеристик системы ценностных ориентации личности в их связи с особенностями личности и факторами социализации в юношеском возрасте (Е.А. Васина). В связи с этим важно рассмотреть обусловленность ценностных ориентации юношества социальными условиями жизнедеятельности.

...