Воспитательные возможности игры в педагогическом процессе

Размещено на http://www.allbest.ru/

Воспитательные возможности игры в педагогическом процессе



Введение

Данная тема не перестает быть актуальной в наши дни, в связи с тем, что сегодня, как никогда осознается ответственность общества за воспитание подрастающего поколения.

Игровая деятельность, как один из способов организации воспитательного и образовательного процессов, является интересным как для ребенка, так и для педагога.

В настоящее время игровая деятельность приобретает всё большую популярность, так как игра тесным образом связана с развитием личности. Игра - это деятельность, где воспитание переходит в самовоспитание. В процессе игры у ребёнка формируются воображение, память, внимание, необходимые навыки для обучения к школе. Так же игровая деятельность способствует развитию коммуникативных способностей.

В. А. Сухомлинский подчеркивал, что « игра- это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра- это искра, зажигающая огонёк пытливости и любознательности.

Переход от дошкольного детства, где доминирует игра, к школьной жизни, где первостепенную роль играет учёба, должен быть педагогически продуман. Изучение развития детей показывает, что в игре эффективнее, чем в других видах деятельности, развиваются психические процессы, поэтому опора на игру - это важнейший путь включения младших школьников в учебную работу. Изучив актуальность данной темы, можно сформулировать цель: изучить воспитательные возможности игры в педагогическом процессе.

Объект исследования: игровая деятельность детей.

Предмет исследования: воздействие игры на развитие и воспитание детей.

Задачи:

1. обзор литературы по данной теме.

2. обозначить значение игровой деятельности.

3. классифицировать игры.



1. Теоретические основы игровой деятельности

1.1 Понятие « игра»

воспитание игра дети

Что же такое игра? Это понятие, которое имеет множество определений. В последние время в педагогической литературе появилось много определений игры.

П.И. Пидкасистый и Ж.С. Хайдаров давали следующее определение игры: «Игра есть то, что задумано и сделано; то, что есть, что думает и о чем думает субъект, когда он действительно увлечен этой деятельностью с непременной установкой на очевидный всем результат».

Г.К. Селевко считает , что «Игра -- это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением».

Н.К.Крупская и А.С.Макаренко рассматривали игру как деятельность, в которой формируются качества личности будущего гражданина и деятеля необходимые для будущей трудовой деятельности.

Также А.С.Макаренко писал: « Игра имеет важное значение в жизни ребенка.…Каков ребенок в игре, таким во многом он будет в работе, когда вырастет. Поэтому воспитание будущего деятеля происходит, прежде всего, в игре…»

Н.К.Крупская подчеркивала большое значение игры в воспитании ребенка. « Для детей игры имеют исключительное значение: игра для них - учеба, игра для них - труд, игра для них - серьезная форма воспитания. Игра - способ познания окружающего.»

Ушинский об игре: «Игра есть свободная деятельность дитяти... В ней формируются все стороны души человеческой, его ум, его сердце, его воля».

По мнению Выготского игра является той деятельностью, в которой у ребенка развивается внутренняя речь, способность к логическому запоминанию, абстрактному мышлению, эмоциональной саморегуляции и умению действовать по правилам. Игра создает основу, на которой ребенок пробует и упражняется в том, что будет ему необходимо во взрослой жизни.

Д.Б. Эльконин даёт такое определение игры: «Человеческая игра - это такая деятельность, в которой воссоздаются социальные отношения между людьми вне условий непосредственно утилитарной деятельности».

Таким образом, существует множество определений понятия «игра», но всех их объединяет то, что в процессе игры ребёнок открывает отношения, существующие между людьми. Игра необходима для подготовки подрастающего поколения к труду, к жизни. Жизнь ребенка может быть интересна, если он будет играть в разные игры и пополнять их разнообразие.

1.2 Классификация игр по Г. К. Селевко

Г. К. Селевко предлагает следующую классификацию педагогических игр:

1. Деление игр по виду деятельности на физические (двигательные), интеллектуальные (умственные), трудовые, социальные и психологические.

2. По характеру педагогического процесса:

- обучающие, тренировочные, контролирующие, обобщающие;

- познавательные, воспитательные, развивающие;

- репродуктивные, продуктивные, творческие;

- коммуникативные, диагностические, профориентационные.

3. Согласно Селевко по характеру игровой методике педагогические игры делятся на: предметные, сюжетные, ролевые, деловые, имитационные, игры драматизации.

4. По предметной области выделяют игры по всем школьным циклам.

5. По игровой среде, которая в значительной степени определяет специфику игровой технологии: различают игры с предметами и без них, настольные, комнатные, уличные, на местности, компьютерные и с ТСО, с различными средствами передвижения.

Таким образом, игры разнообразны по природе, предметной области, по виду деятельности, по характеру, по степени развития, но все игры направлены на комплексное развитие подрастающего поколения.

1.3 Функции игры

Игра - явление сложное и многогранное, которое обладает множеством функций:

- социокультурная функция может означать синтез усвоения ребенком богатства культуры, потенций воспитания и формирования его как личности, позволяющей ему выступать в качестве полноправного члена детского или взрослого коллектива. Процесс социализации школьника в игре не сводится лишь к непосредственному взаимодействию детей между собой, а включает все богатство общественных отношений, вплоть до самых глубоких и опосредованных.

- развлекательная функция - является оной из основных. Развлечь означает, во-первых, доставить удовольствие, удовлетворить стремление к каким-либо потребностям, опосредованно приобретенным индивидуальным опытом; во-вторых, организовать проведение веселого, приятного времени; в-третьих, воодушевить, пробудить интерес к чему-либо, завладеть чьими-то чувствами, мыслями, вывести человека на занятия, которые способны захватить его целиком. Влечение в играх - явление преходящее, поскольку представленные в нем потребности могут угасать, могут осознаваться, превращаясь в конкретные желания, намерения, установки к действию.

- функция самореализации. Для школьника игра важна как сфера реализации себя как человека, как личности. Именно в этом плане учащемуся важен сам процесс игры, а не ее результат, или конкурентность, или возможность победы, или достижение какой-либо цели. Процесс игры -- пространство самореализации.

- обучающая функция предполагает развитие общеучебных умений и навыков, таких, как память, внимание, восприятие и другие.

- коммуникативная функция игры подразумевает вовлечение ребенка в очень широкий спектр социальных отношений, т.к. любое игровое сообщество представляет собой пусть и временный, но коллектив, в котором складывается особая система социальных отношений, распределяются роли, формируются навыки общения и выработка тактики коллективного и индивидуального поведения.

- диагностическая функция. Игра убедительно раскрывает в детях истинно детское, личностное, свидетельствует о том, что они могут быть неблагоразумны, шумливы, озорны, конфликтны, дерзки и т. п. Ведь учебная деятельность очень регламентирована, подразумевает, что учащиеся овладеют определенным кодом поведения, становятся послушными, дисциплинированными. Учащиеся либо принимают «правила» этого процесса и приспосабливаются к нему, сдерживая чисто детские импульсивные реакции, эмоциональные отражения. Игровая деятельность представляет произвольное, обобщенное воспроизведение действительности, является внеутилитарной по своему характеру, она для учащегося привлекательна в силу удовлетворения желаемых, а не навязанных извне действий.

- игротерапевтическая функция. Особую роль выполняет игра как средство терапии по отношению к больным учащимся и школьникам, имеющим неклинические отклонения в здоровье. Школьники и сами прибегают к игре как психотерапевтическому средству снятия страхов, боязни, эмоционального напряжения. К примеру, те же считалки, дразнилки, страшилки, говорилки и т. д. являются трансляторами, с одной стороны, культурной традиции, с другой стороны, мощным средством игротерапии.

- коррекционная функция. Поскольку основным назначением игры является подготовка ребенка к полноценной социальной деятельности, эта задача решается через моделирование социальной жизни, включение школьника в эту деятельность, преодоление возникающих затруднений, связанных именно с отсутствием необходимых социальных способностей, навыков или с неправильно сформированными психическими свойствами и качествами.

- релаксационная функция игры заключается в снятии эмоционального (физического) напряжения, вызванного нагрузкой на нервную систему ребёнка при интенсивном учении, труде. Поэтому все чаще рекомендуется включать игровые обучающие элементы в структуру урока, занятия.

- психотехническая функция. Происходит формирование навыков подготовки своего психофизического состояния для более эффективной деятельности, перестройка психики для интенсивного усвоения.

- функция самовыражения - в стремлении ребёнка реализовать в игре творческие способности, полнее открыть свой потенциал.

- компенсаторная функция. В игре создаются условия для удовлетворения личностных устремлений, которые не выполнимы (или выполнимы с трудом) в реальной жизни.

Педагогические возможности игры весьма обширны: игры оказывают сильное эмоциональное воздействие на учащихся, формируют многие умения и навыки: прежде всего коммуникативные, умение работать в группе, принимать решения, брать ответственность на себя. Они развивают организаторские способности, воспитывают чувство сопереживания, стимулируют взаимовыручку в решении трудных проблем.

Таким образом, основной функцией игры является подготовка подрастающего поколения к взрослой жизни.

1.4 Сущность и особенности игры

Сущность игры, состоит в том, что её мотивы заключаются в многообразных переживаниях, значимых для играющего. Игра, как и всякая неигровая человеческая деятельность, мотивируется отношением к значимым для индивида целям. В игре совершаются лишь действия, цели которых значимы для индивида по их собственному внутреннему содержанию. В этом основная особенность игровой деятельности и в этом ее основное очарование.

Второй характерной особенностью игры является то, что игровое действие реализует многообразные мотивы человеческой деятельности. Она является деятельностью, в которой разрешается противоречие между быстрым ростом потребностей и запросов ребенка. Игра - способ реализации потребностей и запросов ребенка в пределах его возможностей.

Следующей отличительной особенностью является возможность замещать в пределах игры предметы, функционирующие в соответствующем неигровом практическом действии, другими, способными служить для выполнения игрового действия (палка - лошадь, стул - автомобиль и т.д.). Способность к творческому преобразованию действительности впервые формируется в игре. В этой способности заключается основное значение игры. В игре есть отлет от действительности, но есть и проникновение в нее. Поэтому в ней нет ухода, нет бегства от действительности в будто бы особый, мнимый, фиктивный, нереальный мир. Все, чем игра живет, и что она воплощает в действии, она черпает из действительности. Игра выходит за пределы одной ситуации, отвлекается от одних сторон действительности, с тем, чтобы еще глубже выявить другие.

1.5 Цели и процесс игры

Игра -основной вид деятельности ребёнка. В процесс игры вовлекается вся личность ребёнка: познавательные процессы, воля, чувства, эмоции, потребности, интересы.

Всякая деятельность имеет цель. Какова же цель игры? На первый взгляд она “бесцельна”: дети прыгают, бегают. На самом же деле игра имеет цель, не очевидную, но от этого не менее значимую, чем цель любой другой деятельности. Это- осознание ребёнком себя причастным к миру взрослых, перенесение во “взрослую” жизнь. А каково содержание игровой деятельности? Игра как бы дана самой природой, чтобы ребёнок подготовился к взрослой жизни.

Говоря о деятельности, мы говорим и о её процессе. Если в любой другой, неигровой, деятельности важна прежде всего цель, результат, то в игре важен в основном процесс, так как видимой цели игра как бы не имеет. Именно интерес к самому процессу игры является той движущей силой, которая позволяет игре длиться.

Любая деятельность может происходить как самодеятельность. Игра же всегда самодеятельность. Трудиться, например, можно и с радостными чувствами, и с неприязнью. Игра без получения удовольствия невозможна. Игра всегда радостна для играющих. Если в игре возникают отрицательные эмоции, то она прекращается, разваливается.

Как уже было сказано, игра -вид деятельности, мотив которой заключается не в результатах, а в самом процессе. Для ребёнка игра-средство самореализации и самовыражения. Она позволяет ему выйти за пределы мира детства и построить собственный мир. Игра обеспечивает ребёнку эмоциональное благополучие, позволяет реализовать самые разные стремления и желания и, прежде всего желание действовать, как взрослые, желание управлять предметами.

В игре развивается способность к воображению, образному мышлению. Это происходит благодаря тому, что в игре ребёнок стремится воссоздать широкие сферы окружающей действительности, выходящие за пределы его собственной практической деятельности, а сделать это он может с помощью условных действий. В игре ребёнок получает и опыт произвольного поведения, учится управлять собой, соблюдая правила игры, сдерживая свои непосредственные желания ради поддержания совместной игры.

Обратимся к игре как к педагогической категории. Так как игра занимает огромное место в развитии, то она давно используется как педагогическое средство. Так, ещё в конце прошлого века игру в целях развития стали использовать дефектологи: лечение заикающихся детей, отстающих в психическом развитии и т. д. Игра в педагогическом процессе может “сливаться”с другими видами деятельности, обогащая их. Так, например, общеизвестно, что положительный эффект даёт слияния трудовой и игровой деятельности в детском возрасти. Кроме того, отдельное место в педагогики занимают дидактические игры, существенно обогащая процесс обучения.

Какие же задачи может помочь реализовать педагогу игровая деятельность? Прежде всего, это установление контакта с ребёнком. Говоря о таком способе установления контакта, педагоги называют его контактом содружества, сотворчества, лучшим 0способом вступить в доверительские, дружеские отношения с ребёнком.

Игра также является прекрасным средством диагностики как личности, так и группы. Кроме личного развития ребёнка, игра позволяет установить, к чему ребёнок стремится, в чём нуждается, так как в игре он стремится занять желаемую роль. С помощью игры мы можем осуществить оценочную деятельность, так как игра-всегда является тестом для педагога, позволяя развивать, диагностировать и оценивать одновременно.

Если ребёнку не хочется заниматься каким-то трудом, если ему не интересно учиться, то и тут игра может придти на помощь, потому что это- мощное стимулирующее средств.

Таким образом, целью любой игры является развитие внимания, логического и творческого мышления и аналитических способностей ребёнка.

1.6 Педагогические возможности игры

Современная педагогика богата разнообразием игр: интеллектуальные, дидактические, сюжетно-ролевые, подвижные, творческие и многие другие. Но несмотря на их различия, они имеют много общего. Все игры наполнены социальным содержанием. Они помогают воспитывать в ребенке морально-нравственные качества, развивать познавательную и интеллектуальную сферы. Также в процессе игровых действий у детей формируются волевые качества, коммуникативные навыки, приобретается опыт поведения и ориентировки в условиях действия коллектива. С помощью игры ребёнок учится саморегулированию и самопознанию. Ребенок учится отвечать на вопросы: «Что такое хорошо?» и «Что такое плохо?». Игра может быть средством развлечения, отдыха, средством физического и общего воспитания. Игра - очень эмоциональная деятельность, поэтому она представляет большую ценность в воспитательной работе. П. П. Блонский писал, что при правильной организации детская игра может стать прекрасным средством общественного воспитания.

Сюжетно-ролевые игры ориентируют детей в основных направлениях человеческой деятельности.

Строительные игры помогают ребёнку понять мир сооружений и механизмов. Любая строительная игра содержит интеллектуальную задачу «Как построить?», которую ребенок решает с помощью различных материалов и действий.

В театрализованных играх дети выражают свои впечатления, переживания.

Подвижная игра оказывает всестороннее воздействие на физическое развитие и оздоровление ребенка. Творческий характер игровой деятельности проявляется в том, что ребёнок как бы перевоплощается в того, кого он изображает, и в том, что веря в правду игры, создаёт особую игровую жизнь и искренне радуется и огорчается по ходу игры. Активный интерес к явлениям жизни, к людям, животным, потребность в общественно значимой деятельности ребёнок удовлетворяет через игровые действия. Подвижная игра с правилами - сознательная, активная деятельность ребенка, цель которой достигается точным и своевременным выполнением заданий, связанных с обязательными для всех правилами. По определению П. Ф. Лесгафта, подвижная игра является упражнением, посредством которого ребенок готовится к жизни.

С помощью дидактических игр дети учатся сравнивать и группировать предметы, как по внешним признакам, так и по их назначению, решать задачи; у них воспитывается сосредоточенность, внимание, настойчивость, развиваются познавательные способности. Наличие дидактической задачи подчёркивает обучающий характер игры, направленность её содержания на развитие познавательной деятельности детей. В отличие от прямой постановки задачи на занятиях в дидактической игре она возникает и как игровая задача самого ребёнка. Важное значение такой игры состоит в том, что она развивает самостоятельность и активность мышления и речи у детей. В дидактической игре содержатся все структурные элементы (части), характерные для игровой деятельности детей: замысел (задача), содержание, игровые действия, правила, результат. Но проявляются они в несколько иной форме и обусловлены особой ролью дидактической игры в воспитании и обучении детей дошкольного возраста.

Наиболее значимыми принципами, при которых игра, располагая воспитательным потенциалом, может выступать методом косвенного воздействия, являются:

-- принцип избирательности: игры в каждом случае подбирают индивидуально, с учетом возрастных особенностей ребенка;

-- принцип адекватности игры системе социальных отношений в обществе;

-- принцип рефлексивного последействия;

-- ориентация на гуманистический характер игр [13].

В игре дети должны руководствоваться принятыми в обществе нормами нравственности, основанными на гуманизме, общечеловеческих ценностях. В процессе игры не должно унижаться достоинство её участников, в том числе и проигравших, она должна положительно воздействовать на развитие эмоционально-волевой, интеллектуальной и рационально-физической сфер её участников. Игру нужно организовывать и направлять, при необходимости сдерживать, но не подавлять, обеспечивать каждому участнику возможности проявления инициативы [3].



2. Применение игр в педагогическом процессе

воспитание игра дети

В лицее № 3 им. П. А. Столыпина города Ртищево я проводила различные игры, использующиеся в педагогическом процессе. В играх принимали участие школьники младших и средних классов. Проводимые игры служат для разных целей: коммуникативной, интеллектуальной и других, требующих внимания и смекалку учащихся.

Коммуникативная игра: “Интервью”. Приняли участие 10 учеников 5-го класса. Правила игры: У каждого участника по очереди все желающие брали интервью. Вопросы были самыми разнообразными. Каждому из участников задавали по 5-7 вопросов. Дети охотно отвечали на заданные вопросы. Эта игра способствует развитию навыков общения, легкости во вступления в контакт с другими детьми.

Так же я провела несколько интеллектуальных игр:

Дети 7-го класса участвовали в викторине- игре, основанной в ответах на устные или письменные вопросы из различных областей знаний. Игры викторины отличаются друг от друга правилами, определяющими очерёдность хода, тип и сложность вопроса. Основная цель викторины - повысить интерес к школьному предмету, закрепить и углубить знания, полученные в процессе обучения.

С детьми 3-го класса я проводила различные ребусы и головоломки. Данная категория игр способствует развитию мышления, внимания, усидчивости и сосредоточенности. Так же школьники приняли участие в разгадывании кроссвордов. Данный вид игры расширяет кругозор ребенка и закрепляет ранее полученные знания. Дети с удовольствием выполняли предложенные мною задания.

Учащиеся 2-го класса ( 20 человек) играли в игру «Одно слово».

Эта игра способствует развитию абстрактного мышления, способности к обобщению. Я называла несколько слов одной тематической группы. Например: стол, стул, кровать, шкаф. Ребенок должен назвать это одним словом ( мебель).

Примеры некоторых слов:

Яблоко, груша, апельсин, банан (фрукты)

Машина, трактор, автобус, велосипед (транспорт)

Рома, Валерия, Елена, Ева (имена)

Красный, зелёный, желтый, белый (цвета)

Ромашка, роза, хризантема (цветы)

Эту игру можно усложнить, предложив ребенку из указанного списка выбрать лишнее.

Так же я провела ряд воспитательных игр.

В игре «Будьте добры» приняли участие ученики 1-го класса ( 25 человек).

Дети вспомнили вежливые слова, обращения и обороты, которые им известны. Сидя в кругу, они поочередно называли вежливые слова. Повторять уже сказанные слова нельзя. Тот, кто не может вспомнить ничего нового -- выбывал из игры. В конце игры остались несколько победителей (6 человек), которые и были названы великими знатоками вежливых обращений. Эта игра повышает уровень воспитанности, тренирует навыки употребления вежливых слов.

Так же с учащимися 1-го класса ( 25 человек) мы играли в игру «Что такое хорошо и что такое плохо». Предварительная работа: чтение и анализ стихотворения В. В. Маяковского «Что такое хорошо, что такое плохо». (Приложение 1).Уточнение смыслового понятия «хороший поступок», «плохой поступок».

Данная игра способствует формированию у детей представление о хороших и плохих поступках, а также их анализ.



Заключение

воспитание игра дети

Таким образом, игровая деятельность- это важнейший вид деятельности, который является эффективным средством формирования личности ребёнка.

Она активизирует процесс обучения, развивает творческие, коммуникативные способности учащихся: умение мыслить, анализировать, находить причинно-следственные связи между ними, рассуждать и отстаивать свою точку зрения.

Игра способствует организации групповой деятельности учащихся, коллективному поиску решений; учит пользоваться информацией; развивает и совершенствует компетентностные навыки и умения; учит применять полученные знания и умения в новых ситуациях, на практике.

Игровая деятельность активно используется в воспитательно-образовательной системе.

Хорошо и тщательно продуманная игра принесет удовольствие и учителю, и ученикам. В применении игровой методики следует учитывать возрастные и индивидуальные особенности учащихся конкретного класса, ведь игра должна быть уместной и своевременной.

В процессе игры педагоги учат детей быть добрее, слушать других людей, уважать чужое мнение, стремиться к знаниям. Это всё необходимо во взрослой жизни. С помощью игры учителям легче войти в контакт с учениками, установить с ними хорошие отношения, научить их уважать друг друга.

Игра имеет значение и для формирования дружного детского коллектива, и для формирования самостоятельности, и для формирования положительного отношения к труду. Если дети в коллективе будут обладать всеми этими качествами, то процесс обучения пойдёт интереснее, быстрее, качественнее.

Я изучила цель, поставленную в начале работы. Проанализировав методическую литературу, я определила воспитательные возможности игры в педагогическом процессе. Были решены следующие задачи:

1. познакомилась с литературой по данной проблеме;

2. обозначила значение игровой деятельности.

3. классифицировала игры.



Список использованной литературы

воспитание игра дети

1.Блонский П. П. Избранные педагогические и психологические сочинения. М, 1979.

2.Выгодский Л. С. Игра и её роль в психологическом развитии ребёнка// Вопросы психологии: 1966-№6.

3.Груднев Л. И. Психолого-дидактические основы методики обучения. М, педагогика, 1997.

4.Жуковская Р. И. Игра и её педагогическое значение. М, 1998.

5.Игры - обучения, тренинг, досуг (под ред. В. В. Петрусинского). М, 2000.

6.Крупская Н. К. Роль игры в детском саду. М., 1980.

7.Макаренко А. С. Лекции о воспитании детей. М., 1969.

8.Николенко Л. А. Игры в педагогическом процессе. Методические рекомендации- Псков, 1997.

9.Пидкасистый П. И., Хайдаров Ж. С. М., 1996.

10.Селевко Г. К. Современные образовательные технологии. М., 1998.

11.Сиденко А. «Игровой подход в обучении»// Народное образование, № 8, 2005г.

12.Ушинский К. Д. Человек как предмет воспитания.М.,1950.

13.Шмаков С. А. Игра как педагогический феномен. М., 2001.

14.Эльконин Д. Б. Психология игры. М., 1978.

Размещено на Allbest.ru

...