С того момента в истории школы, когда был осуществлен переход на строгий индивидуальный учет знаний и появились первые серьезные научные работы по этой проблеме, установилось, что проверка и оценка знаний выполняют три основных функции: контролирующую, обучающую и воспитывающую.

В последнее время все чаще добавляют к ним и функцию развивающую.

Контролирующая функция является основной, свойственной данному методу, а обучающая и воспитывающая функции являются сопутствующими, хотя и весьма важными. В зависимости от разных обстоятельств (вида проверки успеваемости, этапа усвоения знаний, учебно-воспитательной цели) эти три функции могут выступать в разных сочетаниях, причем та или иная функция будет преобладать.

Контролирующая функция заключается в выявлении состояния знаний, умений и навыков учащихся (как у отдельных учеников, так и всего класса в целом) для определения возможности дальнейшего продвижения в изучении программного материала и в то же время служит средством контроля эффективности методов и приемов обучения, применяемых самим учителем. Эта функция связана с определением более рационального пути продвижения вперед в изучении программного материала. Обучающая функция требует такой организации проверки знаний, чтобы ее проведение было полезно для всего класса.

Это означает, ученики или получают пользу от слушания хорошего ответа товарища (прежде всего благодаря тому, что ответы служат остальным ученикам средством самоконтроля), или сами активно участвуют в опросе (задавая вопросы, отвечая на вопросы, повторяя материал про себя), готовясь к тому, что их в любой момент могут вызвать. Обучающее значение имеет и то, что ученики в процессе опроса слушают дополнительные объяснения по плохо усвоенным разделам темы. Обучающая функция ярко проявляется в том, что вызванный ученик, отчитываясь в усвоенных знаниях перед классом, еще раз повторяет выученный материал, выполняет ряд упражнений, закрепляя знания, умения и навыки; при разборе выполненных им упражнений лучше понимает и усваивает материал и т.д. Воспитывающая функция контроля заключается в приучении учащихся к систематической работе, в дисциплинировании их, в выработке у них волевых усилий.

Ожидание проверки заставляет их регулярно готовить уроки, вызывает необходимость отказываться от развлечений и удовольствий, если они мешают приготовлению уроков, и т.п. Кроме того, проверка и оценка знаний помогают ученику самому разобраться в своих знаниях и способностях. Одни в результате избавляются от излишней самоуверенности и самоуспокоенности, другие начинают яснее осознавать свои трудности, третьих удачный ответ окрыляет, придает уверенность в силах, поднимает в своих собственных глазах и глазах и в глазах товарищей, способствует воспитанию чувства собственного достоинства.

Вместе с тем, осуществление этой функции более других связано с различного рода трудностями.

Каждая “несправедливость" с точки зрения ребят и никак не обоснованная учителем оценка могут послужить причиной возникновения конфликтов между учителем и учащимся. В условиях перегрузки домашними заданиями у учеников нередко формируется избирательное отношение к учению, вырабатывается “умение" обходить требования учителя, приспосабливаясь к сиюминутной ситуации.

Главное, на что должен быть нацелен учет успеваемости это формирование позитивных качеств личности, побуждение желания лучше и настойчивее учиться, добросовестнее относиться к своим учебным занятиям, повышение самостоятельности в работе при подготовке к ответу, углубление познавательных интересов. Функция развивающая связана, прежде всего с функциями обучающей и воспитывающей, так как при правильной организации контроля имеет место развития мышления, и воспитание волевых и других нравственных качеств.

Значение всех этих функций помогает учителю более тщательно подойти к организации учета успеваемости учащихся, стараясь использовать его для решения целого ряда воспитательных задач. Эти функции обуславливают и основные педагогические требования к организации и выбору методов проверки и оценки знаний. К числу этих требований (и условий эффективности) относятся: - систематичность и регулярность осуществления контроля знаний, как отдельного ученика, так и класса в целом; - использование контроля в интересах всех учащихся и целях их обучения, воспитания и развития; - всесторонность контроля, что предполагает как контроль усвоения знаний, так и сформированность требуемых умений и навыков; - объективность, связанная с созданием при контроле равных для всех учащихся условий, подтверждаемая пониманием учащимися и принятием ими формы контроля и выставленной оценки; - оптимальность контроля, который должен быть так организован, чтобы за минимальное время с помощью достаточного количества проверочных знаний можно было выявить знания у большого числа учащихся. /2/ Функция установления обратной связи.

Получение преподавателем информации о ходе учебного процесса является необходимым условием его совершенствования.

К формам получения обратной связи относятся: опрос студентов и школьников по усвоению материала предыдущей лекции (перед изложением очередной лекции); опрос студентов и школьников в ходе лекции о понимании сущности излагаемых вопросов; анализ работы студентов и школьников по упражнениям; доклады и выступления студентов на семинарах (как по гуманитарным, так и по техническим дисциплинам); письменные и контрольные работы; контрольные домашние задания; рефераты по узловым вопросам курса; собеседование по пройденному материалу в ходе консультации; защита отчетов по лабораторным работам, представляемым студентами после их выполнения.

Все перечисленные формы обратной связи не исключают друг друга и реализуются в разных видах учебной работы, а потому дополняют друг друга.

Методы и формы контроля

Методы контроля - это способы диагностической деятельности, которые позволяют осуществлять обратную связь в процессе обучения с целью получения данных об успешности обучения, эффективность учебного процесса Они с обеспечивать систематическое, полное, точное и оперативное получение информации об учебном процессе Если понимать контроль широко, как педагогическую диагностику, то методы проверки можно понимать шире, как методы научного исследования педагогического процесса С этой точки зрения можно выделить методы школьного контроля и методы научной диагностики. Большинство дидактов сосредоточивает свое внимание на первых - методах школьного контроля, т.е. способах проверки, которые используют учителя При этом в дидактике сами понятия "метод контроля" и "формы контроля" знаний не имеют четкого определения.

Современная дидактика выделяет следующие методы контроля: методы устного контроля, методы письменного контроля, методы практического контроля, дидактические тесты, наблюдения. Некоторые ученые выделяют также методы графического контроля, методы программированного и лабораторного контроля, пользование книгой, проблемные ситуации.

Методы устного контроля - это беседа, рассказ ученика, разъяснения, чтение текста, технологической карты, схемы и др. Основой устного контроля служит монологическая ответ ученика (в итоговом контроле это более полный, системными й изложение) или вопросительно-ответная форма - беседа, в которой учитель задает вопросы и ждет ответа ученика. Устный контроль, как текущий, проводится на каждом уроке в индивидуальной, фронтальной или комбинированной форме на уроке и в лексике учителей это называется опросом Опытные учителя обладают разнообразными методами опроса, применяют дидактические карточки, игры, технические средства.

В. Шаталов ввел ответ учащихся на магнитофон с последующим прослушиванием и оценкой учителя. Индивидуальный опрос учащихся позволяет учителю получить более полные и точные данные об уровне усвоения, однако, оно оставляет пассивными на уроке других учеников, что требует от учителя решения проблемы их занятости во время опроса Фронтальный опрос касается всех учеников, но не дает достаточного представления об уровне усвоения.

Зачет и устный экзамен является наиболее активной проверкой знаний за определенный период обучения. Экзамен, как способ проверки знаний, вызывает неоднозначную оценку как педагогов, так и учеников. Отмечаются два главных недостатка экзамена с традиционным выбором экзаменационных билетов учениками в "вытягивании" удачного - неудачного билета есть элемент случайности (экзамен-лотерея). Поправить этот недостаток можно за счет дополнительных вопросов. Кроме того, в российских школах в наше время по желанию учащихся используется экзамен не только по билетами, но и по рефератам, написанными к экзамену, а также свободная беседа по всему курсу. Второе - экзамен является, в определенной мере, стрессовой ситуацией для того, кто его составляет, часто блокирует интеллектуальные возможности личности. Однако, человек всю жизнь в процессе своей деятельности подвергается проверке и оценке, так и ученики должны быть готовы к контролю и воспринимать ситуацию экзамена как стандартную. По этому экзамен остается эффективной формой проверки знаний, умений, развития мышления, сформированности представлений, отношений.

Письменный контроль (контрольная работа, сочинение, диктант, реферат) обеспечивает глубокую и всестороннюю проверку усвоения, поскольку требует комплекса знаний и умений ученика В письменной работе ученику необходимо показать и теоретические знания, и умение применять их для решения конкретных задач, проблем, кроме того, выявляется степень овладения письменной речью, умение логически, адекватно проблеме составлять свой текст, дать оценку произведению, эксперимента, проблеме.

Выполнение практических работ можно считать эффективным, но нечасто используемым способом проверки результатов обучения подразумевает проведение учеником лабораторных опытов, создания изделий и др. Уже из этого перечня видно, что указанный метод более подходит к профессиональной школы: технической, медицинской, педагогической образования В педвузе, однако, экзамен с выполнением практического задания большая редкость в связи с специализацией по предмету. В условиях экзаменационной аудитории пединститута возможна в основном ситуационная ролевая игра.

При текущем контроле знаний в школе учителем широко используется наблюдение, систематическое изучение учащихся в процессе обучения, выявления многих показателей, проявлений поведения, свидетельствующие о сформированности знаний, умений и других результатов обучения. Учитель практически наблюдает за учеником всегда, во многих ситуациях. Ситуация текущей и периодической проверки знаний позволяет учителю получить достаточно полные данные про учащегося и уровень его знаний, умений по предмету, и отношение к учебе, степень его познавательной активности, сознательности, и умение мыслить, решать самостоятельно разнообразные задачи. Результаты не фиксируются в официальных документах, но учитываются учителем для корректировки обучения, в общей итоговой оценке ученика, для своевременного выявления неуспеваемости.

контроль учебный процесс обратная связь

Дидактические тесты является сравнительно новым методом (средством) проверки результатов обучения Дидактический тест (тест достижений) - это набор стандартизированных заданий по определенному материалу, устанавливающий степень усвоения его учащимися. Первые их образцы появились в конце XIX века Преимущество тестов в их объективности, т.е. независимости проверки и оценки знаний от учителя. Однако, к тесту наука предъявляет высокие требования, рассматривая его как измерительный прибор. С этой точки зрения разработка тестов - дело специалистов. Необходимо, чтобы тест отвечал следующим требованиям надежность, объективность, валидность.

Надежность теста означает, что он показывает те же результаты неоднократно, в сходных условиях. Валидность означает, что тест выявляет и измеряет уровень усвоения именно тех знаний, которые хочет измерить разработчик теста Понятно, что создание такого прибора требует специальных знаний и времени Учителя должны получить и готовые тесты, что имеет место в США, Англии, Канаде, меньше - в других странах Однако, некоторые учителя создают тесты для своих конкретных задач и классов.

В дидактике существуют и тесты типа "эссе" свободного выражения, например, сочинение по литературе. Однако, тесты со свободными ответами почти не подлежат стандартной процедуре, кроме того, есть опасности пека потерять надежность и объективность.

Тесты различаются также по видам задач обучения. Есть четыре таксономические категории задач образования и соответствующие им тесты. Первый тип тестов проверяет знание фактов, понятий, законов, теорий - всех сведений, которые требуют запоминания и воспроизведения. Здесь требуются репродуктивные ответа. Второй тип тестов - позволяет проверить умение выполнять мыслительные операции на основе полученных знаний. Преимущественно - это решения типовых задач. Третий тип задач предполагает проверку умений давать самостоятельную критическую оценку изученного, а четвертая категория задач выделяет те из них, которые проверяют умение решать новые конкретные ситуации на основе полученных данных.

Существуют различные методики обработки результатов тестовых исследований. В одних случаях результаты тестов сравниваются со средним результатом определенной группы, который берется за норму. Это так называемые тесты, ориентируемые на норму.

Второй подход тесты, которые ориентируются на критерий. Они более распространены сегодня и состоят в том, что индивидуальные результаты тестирования сопоставляются с ранее определенными критериями. Большое значение в этом случае имеет разработка критериев, которая основывается на анализе учебного материала и которая определяет, что должны знать и уметь учащиеся конце изучения курса.

В отечественной дидактике тестирование считалось до недавнего времени вредным, поскольку на его основе, полагали ученые, происходит селекция учащихся и ограничение возможностей их развития. Это отчасти верно по отношению к тесту интеллекта (IQ). Тесты же достижений или тесты школьной успеваемости служат лишь проверке знаний и поэтому является эффективным средством контроля наряду с другими методами.

Список литературы