Новые стандарты подготовки специалистов для экономики
Необходимость перехода к непрерывному профессиональному образованию, постоянному получению новых знаний и навыков, повышению квалификации работников предприятий. Требования к компетенции участников рынка в условиях новой постиндустриальной экономики.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | статья |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 24.02.2019 |
| Размер файла | 670,2 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Институт экономики, управления и природопользования
Сибирский федеральный университет
Новые стандарты подготовки специалистов для экономики
Семенова Анна Робертовна, декан,
Бухарова Евгения Борисовна, директор,
Подлесный Сергей Антонович, проректор
г. Красноярск
В Концепции долгосрочного социально-экономического развития страны до 2020 года говорится о переходе российской экономики от экспортно-сырьевого к инновационному типу развития. Для этого предполагается на порядок повысить показатели инновационной активности, в 2-3 раза поднять эффективность экономики, в десятки раз увеличить долю российских высокотехнологических продуктов на мировом рынке. Это позволит, согласно данной концепции, более чем втрое повысить заработную плату и вывести Россию в число высокоразвитых стран по уровню социально-экономического развития, захватив лидирующие позиции в ряде ключевых направлений роста глобальной экономики. Ставятся задачи достижения мировых стандартов финансирования науки, образования и здравоохранения, увеличения нормы накопления до уровня наиболее быстро развивающихся стран.
Среди предпосылок, имеющихся в России для реализации этой стратегии, следует отметить:
Ш наличие системы профессионального образования, имеющего устойчивую репутацию лидера по отдельным направлениям;
Ш существование научных кадров, способных перейти в коммерческий сектор для эксплуатации фундаментальных открытий;
Ш участие российских ученых в международном научно-техническом сотрудничестве, повышающее доступность для них результатов передовых исследований;
Ш появление компаний со значительным финансовым потенциалом, заинтересованных в диверсификации своей деятельности и завоевании монополии на глобальных рынках новых товаров и услуг;
Ш наличие устойчивых коллективов, имеющих систематический опыт разработки инженерно сложных изделий и доведения их до необходимого уровня качества.
Однако в настоящее время существуют ряд внутренних угроз и проблем без преодоления которых динамичный переход на инновационную траекторию развития будет проблематичным:
Ш при сильной фундаментальной науке по ряду направлений развитие научно-производственного сектора России осуществляется в логике ресурсно-экспортной модели развития. Высокоинтеллектуальный продукт деятельности научных коллективов как правило не трансформируется в технологии в России, а экспортируется, чтобы затем вернуться в виде импортных технологий в страну. Тем самым образовательная и научно-технологическая рента оседает в других странах и зарубежных компаниях;
Ш российские научные коллективы хотя и участвуют в международных научно-технологических проектах, но Россия не выступает интегратором ни по одному ключевому направлению научно-технологического развития из ядра нового технологического уклада;
Ш потеря лидерских позиций российским образованием в мире;
Ш большинство крупных российских компаний слабо ориентированы на внедрение и разработку инноваций, предпочитая получать доходы от природной ренты;
Ш технологическая многоукладность большинства отраслей экономики РФ (как правило, 3-4-е технологические уклады) с высоким износом основных фондов препятствуют быстрому распространению новых технологий;
Ш неразвитость институциональной среды и инфраструктуры на уровне РФ и регионов существенно тормозит продвижение инноваций.
Отметим ряд ключевых проблемы системы высшего образования РФ в контексте мирового развития, таких как:
Разрыв между рынком труда и системой высшего образования. Рынок образовательных услуг отделен от рынка труда. Несмотря на то, что Российская экономика растет и требует все большего количества квалифицированных сотрудников, в подготовке кадров ВУЗы ориентируются на запросы абитуриентов и их родителей, а не работодателей. Отсюда - разные оценки качества подготовки в учебных заведениях: преподавательского корпуса и учащихся, с одной стороны, и работодателей - с другой.
Низкий уровень взаимодействия с предприятиями реального сектора экономики. Многие российские компании вынуждены выстраивать альтернативные формы подготовки и переподготовки собственных кадров из-за отсутствия адекватных форм взаимодействия с высшими учебными заведениями. Нет соответствующей институциональной среды, не разрабатываются практико-ориентированные программы. Реально научно-образовательный комплекс российских вузов технологически не встроен в стратегию полномасштабного инновационного развития страны.
Потеря позиций на мировом образовательном рынке. С середины прошлого века ведущие мировые державы начали рассматривать образование, как часть внешней политики государства. Конкуренция стран - экспортеров образования выходит на новый виток, появляются новые игроки, и в ближайшее десятилетие вполне вероятен образовательный передел мира. Доля РФ на международном рынке образования по числу иностранных студентов составляет 4?5% - в стране учится около 100 тыс. иностранцев. Ежегодный доход от них - 150?200 млн. долларов, то есть наша страна контролирует только полпроцента мирового рынка образовательных услуг. У России есть серьезный шанс занять достойную позицию в общемировом образовательном пространстве при условии своевременной модернизации системы высшего образования и реализации имеющихся конкурентных преимуществ. образование квалификация компетенция постиндустриальный
Устаревшие формы обучения. В последнее время традиционная форма обучения вступила в фазу кризиса. Университетское образование не справляется с постоянно нарастающим потоком информации. К тому же, традиционная форма обучения не позволяет подготовить человека к ситуациям, которые возникают в практической деятельности. Во всем мире, начиная с 70?х годов, доля высших учебных заведений, использующих лекционно-семинарскую технологию обучения, неуклонно снижается. Ведущие университеты мира делают акцент на практические формы обучения, отводя повествовательным формам не более 15?20% от объема курса. В России до сих пор лекционно-семинарская технология обучения является основной. Как следствие - выпускники, как правило, не готовы сразу же после окончания ВУЗа приступить к полноценной рабочей деятельности по полученной специальности.
Необходимость перехода к непрерывному профессиональному образованию. Новая экономика знаний диктует новую образовательную стратегию - непрерывное обучение в течение всей жизни. В связи с бурным развитием научно-технического прогресса возникает необходимость постоянном получении новых знаний и навыков, повышении квалификации. Бурно развивающаяся экономика повышает требования к компетенции участников рынка. Это заставляет бизнес искать новые инструменты, позволяющие не только поднять эффективность работы, но и адаптироваться к меняющимся условиям.
Недостаточно-высокая исследовательская активность. Темпы развития и структура российского сектора исследований и разработок не отвечают потребностям системы обеспечения национальной безопасности и растущему спросу со стороны ряда сегментов предпринимательского сектора на передовые технологии. При этом предлагаемые российским сектором исследований и разработок отдельные научные результаты мирового уровня не находят применения в российской экономике ввиду несбалансированности национальной инновационной системы.
Кадровые проблемы. Активному внедрению новых образовательных технологий более всего препятствует старение научно-педагогических кадров, неудовлетворительные масштабы и низкая эффективность повышения квалификации профессорско-преподавательского состава. Многие научные организации сегодня практически утратили источники воспроизводства кадрового потенциала из-за отсутствия притока молодых специалистов. Только интеграция науки и образования будет реально способствовать притоку молодежи в сферу исследований и разработок. Мировой опыт показывает, что в условиях новой постиндустриальной экономики наиболее успешной является переход на инновационную модель развития вуза. В контексте этого в ФЦПРО отмечено, что в настоящее время наиболее успешными в плане обеспечения инновационного характера развития образовательной деятельности становятся такие высшие учебные заведения, в которых одновременно реализуются следующие три типа процессов:
Ш разработка студентами реальных проектов в различных секторах экономики;
Ш проведение исследований фундаментального и прикладного характера;
Ш использование образовательных технологий, обеспечивающих студентам возможность выбора учебных курсов.
В рамках направления "Создание национальных университетов и бизнес-школ мирового уровня", а также для усиления кадрового обеспечения и комплексного решения задач современного социально-экономического развития Сибирского Федерального округа, в 2006 г. был создан Сибирский федеральный университет, призванный объединить в единую систему ведущие вузы и академические центры, расположенные в Красноярском крае и СФО в целом.
В соответствии с концепцией развития СФУ, в Сибири и на Дальнем Востоке создан центр производства передовых технологий и подготовки кадров, обладающих современными ключевыми компетенциями. Основной акцент в концепции сделан на подготовку кадров для наиболее конкурентоспособных отраслей экономики восточной части России, гармоничное сочетание науки и образования.
Примером инновационного подхода, который может получить современный российский вуз, является внедрение комплексных решений по модернизации учебного процесса и системы управления учебным процессом на основе применения информационных технологий, реализованных в "Аппаратно-программном комплексе виртуальных лабораторий СФУ", созданный для поддержки учебного процесса, развития инновационных образовательных технологий, реализации коммерческих образовательных услуг, интеграции образования с практической деятельностью в бизнесе, привлечения студентов к участию в коммерческих проектах, координации работы базовых кафедр, выполнения консалтинговых услуг в области применения информационных технологий в экономике и их развития, консалтинга по инновационным образовательным программам и технологиям и др. Данный проект в первую очередь ориентирован для реализации на факультетах экономического профиля, для программ дополнительного образования в области менеджмента, маркетинга и бизнеса и позволяет готовить практико-ориентированных специалистов.
Опыт разработки совместно с ООО "Информационные бизнес системы", и пилотного внедрение нового интегрированного продукта "Сетевой комплекс виртуальных учебных лабораторий" в процесс подготовки экономических и управленческих кадров позволяет получить следующие эффекты (см. рис. 1):
Рис. 1. "Сетевой комплекс виртуальных учебных лабораторий" СФУ
Ш Ш создание образовательной инфраструктуры обучения для внедрения практико-ориентированных форм обучения с использованием новых информационных технологий; формирование новой модели обучения (см. рис. 2);
Ш организация на базе "Сетевого программно-технического комплекса виртуальных лабораторий" единой среды для реализации научно-исследовательских и научно-производственных проектов, в которых используются различные прикладные и специализированные информационные системы и другие программные среды (см. рис.3).
Рис. 3. Используемые информационные платформы и прикладные специализированные системы
Ш В состав комплекса входит семь специализированных учебных лабораторий: управления эффективностью бизнеса, Business Intelligence, финансовой консолидации, управления ресурсами предприятия, управления взаимоотношениями с клиентами, управления проектами, инструментальных средств (case-средств) моделирования/ документирования бизнес-процессов, учебный ситуационный центр, построенных на современных информационных платформах.
Ш повышение управляемости учебного процесса, построенного с использованием прикладных и специализированных информационных технологий;
Ш целевая подготовка студентов для конкретных проектов и предприятий с изучением информационных систем, используемых у работодателей;
Ш повышение качества, доступности и интерактивности современных форм обучения (см. рис. 2);
Ш повышение управляемости учебного процесса;
Ш использование учебных лабораторий для проведения обучения и переподготовки ППС;
Ш расширение количества и качества современных программ обучения с использованием различных программных приложений для оперативного мониторинга финансово-экономической деятельности, принятия решений в многофакторных задачах оптимизации экономической и управленческой деятельности, моделирования и прогнозирования результатов деятельности в различных секторах экономики.
Ш автоматизация ряда рутинных операций учебного процесса.
Наряду с вышеуказанными задачами, которые можно решать с использование сетевого комплекса, одна представляется очень важной: возможность создания на его базе учебно-исследовательсного тренажера, который позволит в реальном времени имитировать систему создания интеллектуального продукта, оценки альтернатив технологической разработки, управления и продвижения инновационной продукции на рынке, а так же закреплять компетенции и навыки.
Разработанные в рамках лабораторий учебные кейсы предназначены для повышения эффективности обучения слушателей и студентов на базе компетентностного подхода, а также для бизнес-консультирования. Эффективность данной технологии обучения обусловлена тем, что она позволяет формировать знания, умения, навыки, и компетенции посредством моделирования действий и поведения. Основой данного подхода к обучению являются непосредственно кейсы - конкретные ситуации, описывающие события из реальной практики организации бизнеса. Для работы над ситуацией слушатель или команда специалистов предприятия должны использовать практический опыт и знания, полученные в ходе обучения по различным предметам, что обеспечивает междисциплинарный подход.
Раньше преподаватели университета были теоретиками, теперь, с появлением учебных лабораторий, у них появилась возможность решать практические задачи с использованием инновационных программно-технических комплексов.
Размещено на Allbest.ru
...Подобные документы
Изучение проблем в преподавании школьного курса по экономике. Повышение квалификации учителей экономики в условиях подготовки к реализации ФГОС общего образования. Дополнительная профессиональная образовательная программа для повышения квалификации.
курсовая работа [49,0 K], добавлен 16.09.2017Состав и структура интеллектуальных знаний об экономических системах как инновационная форма общественного развития. Направления и специфика разработки методики общедисциплинарной подготовки специалистов экономического профиля в условиях общества знаний.
реферат [18,1 K], добавлен 25.07.2013Введение многоуровневой структуры высшего образования в РФ; магистратура как составная часть - традиция и инновация в условиях социальных перемен; повышение научной и профессиональной подготовки специалистов с учетом потребностей экономики и рынка труда.
реферат [22,4 K], добавлен 13.06.2011Особенности профессии в системе "человек–человек". Понятие, сущность и основные вопросы коммуникативной компетенции. Тренинг "Развитие коммуникативных навыков". Оценка уровня общительности. Основные подходы к повышению коммуникативной компетенции.
дипломная работа [1,1 M], добавлен 24.08.2017Примеры навыков и качеств, которыми должен обладать выпускник для дальнейшей работы и успешной жизни в условиях новой экономики (сценарий урока). Отличия традиционного и проектного подхода к обучению. Развитие навыков критического мышления у школьников.
методичка [1,1 M], добавлен 10.10.2010Развитие кафедры "Управление качеством и сертификация". Непрерывная система подготовки специалистов. Международные и общероссийские конференции. Инновационные проекты. Реализация принципов Cals-технологий в СМК. Схема системы управления предприятием.
презентация [9,1 M], добавлен 30.10.2013Изучение опыта организации работы по обеспечению взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с семьями по воспитанию и образованию детей. Разработка рекомендаций по повышению психолого-педагогических знаний родителей, родительской компетенции.
контрольная работа [162,2 K], добавлен 20.08.2017Анализ целей перехода к профильному образованию. Исследование влияния уроков с использованием мультимедийных презентаций на развитие системного, аналитического мышления, усвоение базовых знаний и формирования навыков самостоятельной работы у школьников.
курсовая работа [318,9 K], добавлен 21.02.2010Научная методическая литература по проблемам качества подготовки будущих специалистов. Разработка и обоснование педагогических рекомендаций к организации управления качеством профессиональной подготовки специалистов инженерно-педагогического профиля.
дипломная работа [222,9 K], добавлен 20.02.2009Интеграция математики и экономики для среднего образования. Интегрированный урок (план-конспект). Ознакомление учащихся с понятиями экономики на уроках математики за счет замены "безыдейных" задач на новые, с ярко выраженным экономическим содержанием.
курсовая работа [155,2 K], добавлен 12.04.2009Значение регулярного повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования в условиях внедрения новых технологий, изменений в законодательстве и нововведений. Анализ деятельности инновационных образовательных центров г. Ростова.
отчет по практике [25,9 K], добавлен 30.09.2014Механизм эффективности подготовки кадров, раскрывающийся в показателях нелинейной положительной обратной связи в каждой точке образовательной среды. Методологические основания становления новой системы подготовки кадров для инновационной экономики.
статья [24,3 K], добавлен 11.08.2017Современное состояние системы подготовки научных кадров в аспирантурах Западной Европы, США и Китая. Анализ структуры подготовки специалистов высшей научной квалификации в ходе реализации Болонского процесса. Повышения эффективности аспирантуры Беларуси.
реферат [21,4 K], добавлен 08.11.2015Проверка знаний, умений и навыков - составная часть учебного процесса. Цели и требования к проверке. Виды, методы проверки и использование наглядности, химического эксперимента и индивидуальных заданий. Выпускной экзамен - заключительная проверка.
курсовая работа [44,3 K], добавлен 16.01.2009Социальное образование как самостоятельное направление в системе образования. Кризисность современного образования. Необходимость подготовки субъектов социальной работы, квалификационные стандарты. Задачи Международной Федерации социальных работников.
реферат [17,2 K], добавлен 10.12.2011Тренажерные подготовки студентов и специалистов, работающих на электростанциях. Концепция непрерывной подготовки специалистов. Специфика математических моделей тренажеров. Тренажер, включающий модель, прямо воспроизводящую известные процессы объекта.
реферат [22,0 K], добавлен 22.02.2013Необходимость внедрения в учебный процесс новых педагогических технологий при сохранении традиционного основного учебного материала. Основные педагогические условия, способствующие успешному формированию художественно-творческой компетенции у студентов.
статья [18,9 K], добавлен 29.11.2014Психолого-педагогические основы проверки знаний и навыков по физике. Основные функции и формы проверки знаний, умений и навыков в учебном процессе. Методика тестового контроля знаний. Виды тестов по физике. Централизованное тестирование по предмету.
дипломная работа [2,6 M], добавлен 17.12.2009Появление новых научных направлений и деление традиционных наук на новые научные отрасли. Необходимость формирования соответствующих учебных дисциплин. Отличие новых учебных дисциплин на начальном этапе становления.
статья [10,7 K], добавлен 18.07.2007Требования к образованию в современных условиях, суть социально-адаптивного механизма. Приоритетные направления государственной образовательной политики и потребность общества в новых технологиях. Условия становления школы интеллектуального развития.
творческая работа [51,5 K], добавлен 10.12.2010
