Выявление одаренных детей и создание механизма развития их одаренности посредством определения интеллектуальной нормы

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Выявление одаренных детей и создание механизма развития их одаренности, посредством определения интеллектуальной нормы

Терскова Мария Юрьевна,

Забавская Кристина Сергеевна

2012-2013

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

1. ВЫЯВЛЕНИЕ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ И РАЗРАБОТКА МЕХАНИЗМА РАЗВИТИЯ ИХ СПОСОБНОСТЕЙ

1.1 Проблема одаренности

1.2 Создание и описание модели нахождения одаренных детей, на основе специального механизма

2. ЭТАПЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1 Нахождение интеллектуальной нормы учеников и выявление детей с задатками одаренности (первое исследование)

2.2 Сопоставление результатов первого исследования с дополнительными областями деятельности учеников

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ВВЕДЕНИЕ

Время не стоит на месте, вместе с ним вперед движется цивилизация и общество. Сейчас мы стоим на пороге новой уникальной эпохи. Что ждет нас впереди? Впереди огромное пространство исследования ещё не изученного, загадочного. Ещё многое нужно проделать современным и будущим творцам науки и искусства. Несмотря на небывалые темпы развития науки и техники, многие исследователи твердят, что человечество неминуемо движется к интеллектуальной, духовной и даже генетической деградации, поэтому еще очень длинный путь должна проделать цивилизация для достижения своего пика развития. Но что же может помочь ей смело шагать вперед? Именно гении движут цивилизацию к олимпу. Но очень важно понимать, что именно мы подразумеваем под термином «одаренный»? Общепринятым определением «одаренности» является - уровень формирования каких-либо способностей человека, связанный с их развитием. Термин впервые был сформулирован английским психологом Френсисом Гальтоном в середине XIX века. Одаренность детей приобрела свою актуальность много столетий назад, но и в современном мире эта проблема не потеряла свою значимость, гениальные люди всегда являлись двигателем цивилизации. Но как найти одаренных детей? Как доказать их существование? Эти вопросы не раз будут затрагиваться по ходу нашего исследования.

Актуальность: Одаренность детей имеет огромное значение для дальнейшего развития современности. Человечеству просто необходимо поколение одаренных, талантливых детей, способных преобразовать свою созидательную энергию во благо будущего и исправить вектор движения.

Потребность в способных, гениальных людях всегда являлась одной из важнейших в обществе. Умные и одаренные личности - это главный двигатель цивилизации, но очень часто юные гении, находясь у истоков своего интеллектуального развития, не предполагают своих дальнейших действий, так как нуждаются в поддержке окружающих.

Главной проблемой нашей цивилизации является не отсутствие гениальных людей, а недостаток понимания и поддержки одаренности со стороны общества. Существует много версий, почему в современном мире оставляют без внимания и помощи одаренных детей.

Из всего вышесказанного выходит то, что решением данной проблемы будет не только систематизация образовательного процесса, но и составление четкой программы образования, а также определение точки отсчета развития.

Если мы определим НОРМУ, т.е. среднюю величину интеллектуальной деятельности школьника, посредством проведения определенных исследований, то она стане точкой отсчета для выявления интеллектуального ресурса детей, где показатели выше нормы дают возможность утверждать об особых интеллектуальных способностях.

Цель исследования:

Выявить одаренных детей на примере лицея, определить интеллектуальную норму учеников лицея, а так же создать и разработать методики развития одаренности.

Задачи исследования:

-Определить что такое одаренность

-Провести исследования ресурса памяти(краткосрочная, долгосрочная)

-Определить среднюю норму учащихся

-Проанализировать полученные результаты и сопоставить их с другими видами деятельности учащихся (участие в олимпиадах, успеваемость, дополнительные занятия)

Перед началом нашего исследования мы поставили перед собой ряд вопросов, ответы на которые нам предстоит найти в ходе исследований. Для начала нам нужно определить то, от чего отталкиваться, то есть необходимо выявить интеллектуальную норму, определенный начальный уровень. Норма будет являться точкой отсчета, ученики превысившие черту среднего балла будут рассматриваться нами как потенциально ресурсные дети, которых мы будем исследовать дальше. Но ресурс у каждого ребенка разный, а механизм будет подчиняться общим правилам. А это значит, что все дети с интеллектуальными способностями будут обучаться одинаково, но с разной нагрузкой, каждый раз перед ними будет ставится высокая планка, которую необходимо преодолеть. И тогда возникает вопрос: «А смогут ли они справляться с нагрузкой?». Затем, нам необходимо понять, как можно создать и разработать данную систему механизма? Каким правилам она должна подчиняться? Далее, мы должны разработать особую методику по выявлению одаренных детей, и как следствие, создать все необходимые условия для их развития и поддержки. Методика сможет помочь в выявлении одаренных детей, но тогда возникает вопрос: «Как долго мы будем выявлять детей с наиболее развитым интеллектуальным ресурсом?» Если мы выявим их, то тогда возникают другие вопросы: «Сколько же нужно времени на развитие данных способностей к одаренности?», ведь все дети имеют разный потенциал, и у некоторых из них он проявляется далеко не сразу. «А есть ли необходимость в создании специальных условий для развития одаренных детей?» и «Способны ли дети с задатками одаренности развиваться в обычной среде?».

1. ВЫЯВЛЕНИЕ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ И РАЗРАБОТКА МЕХАНИЗМА РАЗВИТИЯ ИХ СПОСОБНОСТЕЙ

1.1 Проблема одаренности

Множество личностей, как в прошлом, так и в настоящем, уже давно являются общепринятыми гениями. Одаренно-гениальным мы называем Вольфганга Амадея Моцарта. Еще в детстве он обнаружил свой дар, который развивался и раскрывался на протяжении всей его жизни. Надо сказать, что Моцарт был всесторонне образованным человеком: любил читать, любил и умел учиться, для этого ему были предоставлены все условия. Его называли и называют вундеркиндом (считается, что само это понятие возникло благодаря Моцарту). Были в истории и такие случаи, когда дар проявлялся у человека уже в более позднем возрасте. Именно таким индивидом является Альберт Эйнштейн. Выйдя за пределы школьной программы, он смог достичь невероятного результата, нужно сказать, что путь к науке он пробивал себе сам. Влияние одаренных людей на цивилизацию бесспорно. Это можно проследить на примере всей человеческой истории. Выдающиеся периоды развития любого государства всегда связаны лишь с именами великих гениев (соответственно с их открытиями): Период Античности, например, знаменит своими греческими философами - Сократ, Платон, Деоген и др., а так же великими скульпторами, поэтами и т.д. Следующий всплеск такого количества гениев мы можем наблюдать в период Ренессанса (Леонардо да Винчи, Рафаэль Санти, Микеланджело Буанаротти и др.), от того эта эпоха ознаменовала себя одной из ключевых во всей истории мира. После следует громадная череда коротких, но мощных скачков в развитии общества и науки (период классицизма, барокко, золотой век, серебренный век, 19 век, 20 век), но вот что закономерно: моменты этих ярких вспышек связанных с жизнями целой плеяды выдающихся личностей. Все они совершили огромные вклады в науку, культуру, искусство. А что мы наблюдаем на данный момент? Нельзя сказать, что одаренных людей на современной ступени развития человечества совсем нет, их просто не так уж много.

Общество признало действительным гением Стивена Хокинга (основная область исследований этого ученого - космология и квантовая гравитация, так же ему принадлежит множество предположений, теорий и гипотез в этой научной сфере).

Существуют и другие выдающиеся личности нашей эпохи, однако, общество нуждается в большом количестве гениальных, великих, одаренных людей. Зачастую случается так, что они, сверхразвитые люди, отличающиеся от всех, бывают отвергнуты обществом, лишены поддержки как моральной, так и материальной, что влечет за собой перелом в сознание этих индивидов, появление у них страха свою гениальность показывать обществу. Они становятся замкнутыми и нелюдимыми. Соответственно не о каком дальнейшем здоровом развитии речь идти не может. К сожалению, такие явления случаются в нашем мире не редко и нам нужно научиться пресекать их. Нельзя оставить будущее без Умных людей. Но как понять, что какой-то человек и в самом деле является гениальной личностью? Как выявить одаренных среди остальных обычных людей? Как развивать одаренность?

Это действительно очень важные вопросы и актуальные темы для обсуждений в современном обществе - неумение вычислять гениев, непонимание особенных окружающими, отсутствие поддержки и помощи со стороны государства. Прогресс не должен останавливаться, а должен двигаться все быстрее и быстрее, что никак не возможно без поистине гениальных индивидов. Все равно всегда в мире будет существовать потребность в одаренных личностях. Только они смогут постоянно давать обществу новые идеи, открытия, научные достижения. Человек может многое, применяя свои способности в правильном направлении, но часто не использует их рационально, не развивает свой потенциал. А обществу в современном мире, полному технических достижений, необходимы новые личности, интеллект которых может доказать, что создаваемые машины - лишь часть работы человеческого мозга. Этим индивидам необходимо получать образование, но в настоящее время, оно находится в состоянии упадка, отстает от темпов развития современного общества и что является не мало важным, оно не создает необходимых условий для развития одаренных индивидуумов. Именно поэтому, наше государство нуждается в создании специальных методических систем направленных на формирование условий для развития способностей детей. Такая авторская система образования была создана на базе Губернаторского Светленского лицея специально для поддержки ученических способностей, а так же помощи в дальнейшей самореализации в обществе еще юных одаренных индивидов. Структура обучения в лицее состоит из трех уровней, это позволяет систематически развивать интеллектуальные и творческие способности учащихся:

- Первый уровень обучения подразумевает под собой получение общего образования, т.е. занятия на уроках, посещение которых, естественно, обязательно. Отличие лицея в том, что в нем немало важное место отведено для творческих предметов, на которых, благодаря помощи учителей, ученики формируют свое образное и индивидуальное мышление.

- Второй уровень обучения является своеобразным углублением в ту или иную сферу деятельности, которая основана, в первую очередь, на выборе самих учащихся. Это факультативы и дополнительные занятия различных (творческих и не только) направлений, посещение которых отслеживается лишь самим индивидом.

- Третий уровень обучения - это уровень профессионального образования, которое является естественной вершиной творческого развития, то есть оно подразумевает под собой уже работу с одаренными и талантливыми детьми, сумевшими проявить себя в какой либо творческой или научной областях. Для занятий на этом уровне ребенок обязан пройти своеобразные контрольные пропускные экзамены, которые либо пропустят его на высшую ступень образования, либо нет. Эффективность такой модели многоуровневого образования подтверждена выдающимися результатами учащихся как в художественной области, так и в различных отраслях научной деятельности.

Очень важно развивать, обучать и всячески поддерживать молодых людей заинтересованных в будущем нашей цивилизации и тех, кто предрасположен как к научной деятельности, так и творческой. Именно этому вопросу и будет посвящено наше исследование, идея которого родилась год назад в «Лаборатории исследования физических и интеллектуальных ресурсов человека и поиска резервов их развития» Губернаторского Светленского лицея.

Потребность в способных, гениальных людях всегда являлась одной из важнейших в обществе. Умные и одаренные личности - это главный двигатель цивилизации, но очень часто юные гении, находясь у истоков своего интеллектуального развития, не предполагают своих дальнейших действий, так как нуждаются в поддержке окружающих.

1.2 Создание и описание модели нахождения одаренных детей, на основе специального механизма

На сегодняшний день трудно определить одаренного человека, так как в современной системе образования нет возможности развития индивидуальных способностей ребенка. Каждая одаренная личность имеет свой определенный набор интеллектуальных ресурсов и качеств, которые отличают его среди остальных. Особые способности проявляются обычно в раннем возрасте, и, впоследствии, развитие их формируется за счет влияния внешних факторов, таких как: образование, общество и семья.

В большинстве школ система образования выполняет задачу выдачи ученику основных, базовых знаний. Естественно, в образовательных учреждениях подобного типа не может быть и речи о выявлении одаренных детей и их индивидуальном развитии. Порой, у юных гениев нет возможности пробовать воплотить свои силы и замыслы в жизнь, в то время, когда они ведут обучение в обычном среднеобразовательном учреждении. Именно поэтому, мы считаем, что внедрение в систему образования поддержки одаренных детей является обязательным. Так же мы предполагаем, что развитие ребенка (как одаренного, так и обычного) должно основываться на освоении как научных материалов, так и творческих, культурных знаний.

Наша научная лаборатория предполагает, что создав системный механизм выявления и развития одаренных детей, который в дальнейшем можно будет применить в системе образования, станет основой для формирования учеников, как личностей, обладающих повышенным интеллектуальным ресурсом. Если мы определим норму средней интеллектуальной деятельности ученика, посредством проведения определенных исследований, то она станет точкой отсчета для выявления интеллектуального ресурса детей, обладающих повышенными способностями и имеющими потенциал для дальнейшего развития. Мы полагаем, что такие ученики могут обладать лидерскими качествами, способностью к быстрому анализу, четкой логичностью мыслей, а так же хорошей памятью, такой как долгосрочной и краткосрочной. Создав механизм выявления одаренных детей, который будет постепенно и систематично влиять на развитие всех областей интеллекта(восприятие, мышление, воображение, память), мы сможем разработать определенные методики для развития их одаренности.

2. ЭТАПЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1 Нахождение интеллектуальной нормы учеников и выявление детей с задатками одаренности (первое исследование)

В нашем мире существует очень много способов проверки интеллекта и научных гипотез по этому поводу (к примеру, тест Айзенка или проверка IQ). В нашей работе мы будем опираться на труды известного советского ученого А.И Савенкова, который проанализировав образ жизни гениев прошлых эпох, разработал список качеств, характерных для будущих творцов:

1.Рано овладели знаниями в избранной сфере.

2.Проявляли высокий интеллект, хорошую память.

3.Были увлечены своим делом, энергичны.

4.Демонстрировали ярко выраженную независимость, стремление работать в одиночку, индивидуализм.

5.Умели контролировать себя.

6. Имели стремление контактировать с другими одаренными, юными и взрослыми.

7. Умели извлекать практический и быстро приобретать художественный и интеллектуальный опыт.

Проанализировав данные качества и сопоставив их с нашими возможностями для дальнейшей работы на предоставленный вид деятельности, мы провели исследования ресурса памяти учащихся.

Данные исследования проводились для определения уровня интеллектуальных ресурсов учеников, а так же для выявления нормы, что впоследствии позволит отсеять учеников, в которых есть задатки одаренности.

Мы акцентировали внимание на разноплановой проверке интеллектуальных способностей учеников, которая включала в себя следующие исследования: устный счет, запоминание слов и запоминания изображения. Данные исследования были проведены в определенных условиях, в которых сохранялась чистота эксперимента.

2.1.1 Исследование ресурса зрительной памяти (запоминание изображения)

Неоспоримо мнение, что 80% информации человек получает через зрение. Зрительная память направлена на запоминание всех видимых объектов. Она позволяет сохранять и воспроизводить живой образ предмета, воспринятого ранее, по своей детальности и наглядности практически не уступающий реально воспринимаемому образу. Такая память присуща практически каждому человеку в большей или меньшей степени. При заучивании наизусть люди быстрее достигают этого, если читают сами. При передаче прочитанного, в их сознании возникают зрительные образы- страницы и строчки. Зрительная память заслужила наше внимание по причине того, что она является очень важным критерием оценки интеллектуальных способностей, возможностей и ресурсов человека. Уровень памяти, определенно, говорит об уровне развития человека.

Опираясь на данное суждение, мы провели исследование, направленное на выявление ресурса зрительной памяти у учащихся 9-11 классов. Всем ученикам давалась возможность ознакомиться с изображением и запомнить максимальное количество предметов за определенный промежуток времени (30 секунд). После этого лицеистам необходимо было воспроизвести на бумаге список запомнившихся объектов в течение одной минуты. Результат приравнивался к нулю в том случае, если участник не справлялся с поставленной задачей.

2.1.2 Исследование ресурса памяти (устный счет)

Так же одним из важнейших критериев оценки интеллектуального уровня человека является наличие навыков устного счета. Именно в первые годы обучения закладываются основные приемы устных вычислений, которые развивают мыслительную деятельность учеников, а также память и речь. Устный счет помогает развивать память и поддерживать ее в хорошем состоянии.

Исследование ресурса памяти на устный счет проводилось индивидуально. Заранее был составлен ряд вычислительных действий, включающий в себя сложение, вычитание, умножение и деление. Каждому ученику были поочередно продиктованы все четыре действия, после чего он должен был назвать ответ. Максимальное время на выполнение этого задания составляло одну минуту. Успешность результата ученика напрямую зависела от скорости его счета. В случае если ученик не успевал сосчитать, либо называл неверный ответ, его результат приравнивался к одной минуте.

Выделяют два типа зрительной памяти: кратковременную (длительность составляет от 15 до 30 секунд) и долговременную (месяцы и годы).

2.1.3 Исследование ресурса долговременной памяти

Наиболее важная и сложная из систем памяти - долговременная, то есть способность запоминать воспринятую информацию на продолжительный срок. Долговременная память может хранить большее количество информации, чем кратковременная, может обеспечивать продолжительное хранение знаний, умений и навыков, большое количество информации. Однако какие-то границы долговременной памяти все же существуют, так как мозг является конечным устройством. Все, что удерживается на протяжении более нескольких минут, должно находиться в системе долговременной памяти. Ее отличительными особенностями являются неограниченное время хранения материала и неограниченный объем памяти. Эффективность данного вида памяти определяется за счет регулярных повторений той или иной информации.

Для определения уровня одного из видов памяти, мы решили провести исследование ресурса долгосрочной памяти, которое проводилось индивидуально. Ученикам нужно было вспомнить и написать как можно большее количество слов, предоставленных им ранее, во время проведения исследования краткосрочной памяти. На выполнение задания давалось ограниченное количество времени (одна минута).

2.1.4 Исследование ресурса кратковременной памяти (запоминание слов)

Кратковременная память хранит в себе информацию, ценность которой мы определяем текущим моментом времени. В целом кратковременной памятью мы пользуемся постоянно и ежесекундно. Кратковременная память позволяет вспомнить что-либо через достаточно короткий промежуток времени от нескольких секунд до минуты без повторения. Повторение сохраняет содержимое кратковременной памяти. Она позволяет, например, набрать номер телефона, один раз, на него взглянув или услышав. Кратковременная память запоминает материал примерно за 20-30 секунд. Затем запомненное, подвергается фильтрации и нужное уходит в долговременную память, а не нужное замещается новой информацией. За счет увеличения единиц информации, попадающих в кратковременную память, суммарное количество элементов в кратковременной памяти может быть больше. Эта форма памяти отличается по ряду свойств: во-первых механизм сохранения, во-вторых другими формами образования информация, и в-третьих иными способами продления срока сохранения.

Исследование ресурса памяти на запоминание слов проводилось следующим образом: ученикам был представлен список из 15 слов, на запоминание которых давалось 30 секунд, после чего они должны были изложить максимальное количество запомнившихся слов в течение одной минуты.

По окончанию проведения исследований были составлены аналогичные задания, после чего исследования были повторно проведены для достижения более точных результатов и устранения возможных недочетов.

Получив их результаты, мы вычислили средний балл, который условно был взят за норму. Это помогло нам разделить участников исследования на три группы: ученики, оказавшиеся выше и ниже нормы, а также соответствующие ей.

одаренный интеллектуальная норма

2.1.5 Анализ и систематизация результатов

В ходе заседаний нашей лаборатории, мы поставили себе задачу выявить норму (средний бал) лицеистов ОГАОУ «Губернаторского Светленского лицея», 9-11 классов. Поэтому были проведены следующие исследования: устный счет, запоминание слов и изображения. Проведя данные исследования, мы сравнили их с успеваемостью, участием и итогами в олимпиадах, дополнительными занятиями учеников. Данные исследования проводились для определения нормы Губернаторского Светленского лицея, с целью дальнейшего выявления лицеистов имеющих потенциал выше средней нормы с тем, чтобы в дальнейшем изучать механику их развития. Для удобства анализа исследования мы пронумеровали всех участников исследования, чтобы не выносить личную информацию и соблюдать конфиденциальность. Первая цифра в числе обозначает класс, вторая номер самого участника в алфавитном порядке.

Исследование ресурса памяти (устный счет):

Исследование ресурса памяти лицеистов проводилось индивидуально. Нужно было просчитать ряд вычислительных действий: сложение, вычитание, умножение, деление на время. Проверялась скорость устного счета.

Анализ исследования ресурса памяти (устный счет):

Исследование показало, что по устному счету в 9 классах (см. т.1 г.1) у 23 человек результат выше нормы, у 15 человек результат ниже нормы. По результатам можно заметить, что количество учеников превысивших средний балл примерно в 1,5 раза больше, чем учеников с результатом ниже среднего. Решения математического примера в режиме устного счета в 9 классе составляет: от 10,2 до 60 средний балл равен 23,5; Значит, по итогам проведенного нами исследования, большая половина учеников 9х классов обладают предрасположенностью к быстрому анализу.

По устному счету в 10 классе (см. т.2 г.2) у 12 человек результат выше нормы, а у 10 человек результат ниже нормы. В десятом классе результат мальчиков превысивших норму(8),больше чем у девочек(5).Значит в десятом классе у мальчиков скорость устного счета лучше, чем у девочек. Из учеников превысивших средний балл, не только хорошисты и отличники, но и троечники. Таким образом, по результатам тестирования, в 10ом классе, так же, как и в 9 классе, ученики имеют склонность к точным наукам. Решения математического примера в режиме устного счета в 10 классе от 10,67 до 33,44 средний балл равен 16,6. Исследование показало, что по устному счету в 11 классе (см. т.3 г.3) у 17 человек результат выше нормы, а у 7 человек результат ниже нормы. Результат превысивших средний балл примерно в 1,5 раза больше, чем учеников с результатом ниже среднего. Решения математического примера в режиме устного счета в 11 классе от 10,62 до 34,62 средний балл равен 16,8. Следовательно, в 11 классе, так же, как и у учеников в 9,10 классах, большая половина класса обладает математическими способностями.

Исследование ресурса интеллектуальных возможностей лицеистов 9-го класса(устный счет) (т.1)

Исследование ресурса интеллектуальных возможностей лицеистов 9-го класса (устный счет) (г.1)

Исследование ресурса интеллектуальных возможностей лицеистов 10-го класса (устный счет) (т.2)

Исследование ресурса интеллектуальных возможностей лицеистов 10-го класса (устный счет) (г.2)

Исследование ресурса интеллектуальных возможностей лицеистов 11-го класса (устный счет) (т.3)

Исследование ресурса интеллектуальных возможностей лицеистов 11-го класса (устный счет) (т.3)

Исследование ресурса памяти (запоминание слов за 30 сек.)

Данное исследование проводилось индивидуально. Нужно было запомнить перечень слов за 30 секунд. Затем воспроизвести предложенный список.

Анализ исследования ресурса памяти (запоминание слов за 30 сек.):

В 9-ом классе(см. т.4 г.4) участие в исследовании «запоминание слов за 30 сек» принимало 39 человек. Данное исследование показало следующие результаты: лишь 16 человек превысили норму (средний балл), 9 человек показали результат равный среднему баллу и так же 16 человек показали результат ниже нормы (среднего балла). Соотношение между учениками, превысившими средний балл, и ученики имеющие балл ниже нормы, равны. Следовательно, в этом классе не выделяется ученики, которые обладают хорошей памятью. Диапазон запоминания перечня слов составляет: в 9 классе от 4 до 11 средний балл равен 7,3

В 10-ом классе(см. т.5 г.5) участие в исследовании «запоминание слов за 30 сек.» принимало 21 человек. Данное исследование показало, что у 10 человек результат превысил норму (средний балл), у 4 человек результат равен среднему баллу и 7 человек показали результат ниже нормы (среднего балла). Значит, что в 10 классе половина учеников способны быстро воспроизводить предложенный материал (предрасположенность этих детей к высокому уровню интеллекта). Диапазон запоминания перечня слов составляет: в 10 классе от 4 до 11 средний балл равен 7,3

В 11-ом классе(см. т.6 г.6) участие в исследовании «запоминание слов за 30 сек.» принимало 24 человека. Данное исследование показало следующие результаты: 9 человек превысили норму(средний балл), 2 человека показали результат равный среднему баллу и 13 человек показали результат ниже нормы (среднего балла). Из этого следует, что больший процент учеников 11 класса, не имеют выдающихся способностей в этой области. Диапазон запоминания перечня слов составляет: в 11 классе от 5 до 11 средний балл равен 9,2.

Исследование ресурса интеллектуальных возможностей лицеистов 9-го класса (запоминание слов за 30 сек.) (т.4)

Исследование ресурса интеллектуальных возможностей лицеистов 9-го класса (запоминание слов за 30 сек.) в виде графика. (г.4)

Исследование ресурса интеллектуальных возможностей лицеистов 10-го класса (запоминание слов за 30 сек.) (т.5)

Исследование ресурса интеллектуальных возможностей лицеистов 10-го класса (запоминание слов за 30 сек.) в виде графика (г.5)

Исследование ресурса интеллектуальных возможностей лицеистов 11-го класса (запоминание слов за 30 сек.) (т.6)

(г.6)

Исследование ресурса памяти (запоминание изображения за 30 сек.)

Исследование ресурса памяти лицеистов проводилось индивидуально. За определенный промежуток времени (30 сек) нужно было запомнить изображение, затем за минуту написать предметы, которые ребята успели запомнить. Анализ исследования ресурса памяти (запоминание изображения за 30 сек.): В 9-ом классе (см. т.7 г.7) участие в исследовании «запоминание изображения за 30 сек.» принимало 39 человек. Данное исследование показало следующие результаты: 24 человека привесили норму (средний балл), 6 человек показали результат равный среднему балла, а так же 9 человек показали результат ниже нормы (среднего балла). Это говорит нам о том, что больше половины учащихся(70%) этих классов обладают хорошей зрительной памятью, а это в свою очередь говорит нам о том, что эти ребята с помощью своей зрительной памяти быстро воспроизводить предложенным материал. Диапазон запоминания предметов на фотографии составляет: в 9 классе от 3 до 13 средний балл равен 7,4;

В 10-ом классе (см. т.8 г.8) участие в исследовании «запоминание изображения за 30 сек.» принимало 21 человек. Данное исследование показало, что у 9 человек результат превысил норму (средний балл), у 3 человек результат равен средней нормы и 9 человек показали результат ниже нормы (среднего балла). В данном исследование результаты показали нам (результаты выше ср.балла и ниже ср. балла равны), что в 10ом классе нет большого количества учащихся в ярко выраженными способностями в данной области. диапазон запоминания предметов на фотографии составляет: 10 классе от 7 до 15 средний балл равен 10,5;

В 11-ом классе(см. т.9 г.9) участие в исследовании «запоминание изображения за 30 сек.» принимало 24 человека. Данное исследование показало следующие результаты: 9 человек превысили норму(средний балл), 4 человека показали результат равный среднему баллу и 11 человек показали результат ниже нормы (среднего балла). Таким образом, мы можем заметить, что в данном исследовании 60 % учеников показали очень низкие результаты, а это говорит о том, у них не достаточно развита зрительная память. Диапазон запоминания предметов на фотографии, составляет в 11 классе от 5 до 19 средний балл равен 10,5.

Исследование ресурса интеллектуальных возможностей лицеистов 9-го класса(запоминание изображения за 30 сек.) (т.7)

Исследование ресурса интеллектуальных возможностей лицеистов 9-го класса (запоминание изображения за 30 сек.) (г.7)

Исследование ресурса интеллектуальных возможностей лицеистов 10-го класса (запоминание изображения за 30 сек.) (т.8)

Исследование ресурса интеллектуальных возможностей лицеистов 10-го класса (запоминание изображения за 30 сек.) (г.8)

Исследование ресурса интеллектуальных возможностей лицеистов 11-го класса (запоминание изображения за 30 сек.) (т.9)

(г.9)

Исследование ресурса памяти (долговременная память)

Исследование проводилось индивидуально. Нужно было вспомнить как можно больше слов, которые учащиеся писали в первом исследовании, за определенный промежуток времени (30 сек.)

Анализ исследования ресурса памяти (долговременная память):

В 9-ом классе(см. т.10 г.10) участие в исследовании возможностей долговременной памяти принимало 39 человек. Данное исследование показало следующие результаты: лишь 14 человека привесили норму (средний балл), 6 человек показали результат равный среднему балла и так же 11 человек показали результат ниже нормы (среднего балла). Следовательно, 75% учеников 9 класса способ...