Развитие инновационной системы высшего профессионального образования в сфере традиционного прикладного искусства

Размещено на Аllbest.ru

Развитие инновационной системы высшего профессионального образования в сфере традиционного прикладного искусства

профессиональное образование педагогическая инноватика

Как известно инновационные процессы в образовании в мире стали предметом специального изучения примерно с середины ХХ столетия. По мере расширения и углубления исследований процессов изменений в образовании складывалась новая научная дисциплина, получившая название «педагогическая инноватика».

Принципиально важным с точки зрения теории непрерывного профессионального образования является инновационное развитие профессионального образования с учетом гносеологического подхода, т. е. междисциплинарного, интегративного, системного подхода к исследованию сложных и многоаспектных объектов профессиональной педагогики.

Анализ и обобщение основных исследований и существующей практики в области проектирования модели инновационной школы (В. С. Лазарев, Т. Г. Новикова, М. М. Поташник, В. И. Слободчиков, И. Д. Чечель и др.) позволил установить, что основные инновационные тенденции развития профессионального образования происходят под воздействием процессов цивилизационных изменений, в результате которых устанавливается тесная взаимосвязь традиций и инноваций[6, 11].

Некоторые авторы (В. А. Сластенин и В. С. Подымова), раскрывая особенности инновации в образовании, указывают на связь процесса развития инновации с другим процессом - принятием более или менее значимого нововведения обществом, его одобрение, показывая тем самым, зависимость педагогической инновации от объективных условий в виде государственного заказа.

Интересным на наш взгляд, является подход Т. И. Шамовой и П. И. Третьякова, которые определяют инновации как специфическую форму передового опыта и отождествляют их с радикальными новшествами. Специфичность инноваций связывают с тем, что, во-первых, они всегда содержат новое решение актуальной проблемы, во-вторых, с тем, что использование инноваций приводит к качественно новым результатам, в- третьих, с тем, что внедрение инноваций вызывает качественные изменения других компонентов системы [18]. Следует отметить, что авторы считают: процесс перехода системы из одного состояния в другое происходит за счет использования в образовательном процессе различных инноваций.

Исследователь проблем инновационной деятельности А. М. Новиков отмечает: «Инновации вводятся сегодня повсеместно, практически во всех областях человеческой деятельности. Они стали одним из характерных признаков нашей эпохи. В связи с этим, в частности появилось и повсеместно распространилось новое, современное содержание понятия «проект», рассматриваемое как полный, завершенный цикл продуктивной (инновационной) деятельности - как деятельности отдельного человека, так и группы, или организации, или региона, страны в целом, или группы стран (международные проекты). Появилась даже новая отрасль знания - «управление проектами», имеющая в своей основе системный анализ - учение о системе методов исследования или проектирование сложных систем, поиска, планирования и реализации изменений, предназначенных для ликвидации проблем» [12, 13, 14, 289].

Таким образом, по мере расширения исследований в области инноваций в образовании актуализировалась потребность в интеграции знаний и их обобщении. С теоретической точки зрения это стало началом создания новой научной дисциплины «педагогической инноватики», основоположником которой является В. С. Лазарев. Общую задачу педагогической инноватики, - считает ученый, можно определить как изучение зависимости эффективности процессов создания, распространения и освоения новшеств от строения инновационной деятельности, способов ее осуществления, свойств ее компонентов, внешних условий ее осуществления и создание средств повышения эффективности этой деятельности. Тогда в свою очередь, предметом педагогической инноватики являются закономерные связи между эффективностью инновационных процессов и определяющими ее факторами, а также способы воздействия на эти факторы с целью повышения эффективности изменений. В. С. Лазарев рассматривает систему инновационной деятельности как совокупность идей улучшения результатов образования, человеческих, материально-технических, информационных, нормативно-правовых и других компонентов, связанных между собой так, что осуществляется процесс введения новшеств в педагогическую систему, ведущий к повышению эффективности ее функционирования [6].

Важно отметить, что профессор Т. Ю. Ломакина в 2004 году, рассматривая непосредственно инновационную деятельность профессиональных образовательных учреждений, выделила следующие методологические подходы:

адаптационный - характеризует активизацию деятельности образовательных учреждений по соотнесению своих возможностей в предоставлении образовательных услуг с потребностями заказчиков кадров и обучающихся;

аналитический - предусматривает корреляцию действующих профессий и специальностей при изменениях на рынке труда;

оптимизационный - используется при реструктуризации сети профессиональных образовательных учреждений в регионах и территориях, выстраивании системы непрерывного образования, создании новых типов образовательных учреждений (ресурсных центров, федеральных университетов и др.) ;

модульно-компетентностный - ориентирован на формирование нового содержания обучения;

личностно-деятельностный - проявляется в организации новых форм обучения (дистанционное образование, экстернат, открытое образование и др.) [8].

Данные методологические подходы, на наш взгляд, оказались прогностическими. В результате перестройки деятельности профессионального образования произошло значительное изменение структуры подготовки кадров по отдельным направлениям, профессиям и специальностям. Исследования методологических подходов к созданию условий, позволяющих народному искусству занять свое место в системе культуры (Т. Л. Астраханцева, А. У. Греков, В. Ф. Максимович, М. А. Некрасова, и др.) позволило нам обосновать необходимость инновационного подхода к развитию высшего профессионального образования в области традиционного прикладного искусства [9, 10].

Руководитель научной школы сохранения и развития народных искусств профессор Максимович В. Ф. отмечает: «Что касается науки, без чего немыслимо существование любого Вуза, то внешнее научное сопровождение традиционного прикладного искусства закончилось двадцать лет назад с закрытием единственного НИИ художественной промышленности. Профессиональное образование в традиционном прикладном искусстве стало предметом научных исследований только Высшей школы народных искусств, которая сегодня является единственным научным центром в области истории теории и методики профессионального образования в традиционном прикладном искусстве» [9, с. 26].

Ученые Высшей школы народных искусств под руководством В. Ф. Максимович разработали концепцию образовательной политики в традиционном прикладном искусстве по таким направлениям, как художественное кружевоплетение, художественная вышивка, художественная резьба по кости, декоративная роспись, мстерская, федоскинская и холуйская лаковая миниатюрная живопись, художественная роспись ткани. Реализация этой концепции предполагает научно-инновационное развитие профессионального образования в вузе, в рамках которого создается система художественных творческих лабораторий, совершенствование системы мониторинга качества образования в традиционном прикладном искусстве, оптимизация учебного процесса, реализация разработанных моделей профессионального обучения на всех уровнях образовательного процесса, включая систему повышения квалификации и профессиональной переподготовки кадров.

Реальное включение большинства преподавателей в научно-исследовательскую и инновационную деятельность, отказ от линейной модели образования, превращение вуза в центр коммуникации по вопросам научного прогнозирования и ряда других важных направлений являются приоритетными тенденциями развития инновационной деятельности в вузе.

Интенсивное развитие науки, техники и технологий привело к потребности синтеза обособившихся разделов научных знаний. В этой связи, очевидно, что вопросы профессиональной подготовки студентов следует рассматривать в русле системного синтеза «расширяющегося знания», так как синтез многоаспектного понимания действительности поможет решить задачу максимально творческой реализации индивида, свободного выбора им области трудовой деятельности и образа жизни в конечном итоге. Несомненно, что поиск путей человеческой жизнедеятельности должна осуществлять система образования при поддержке науки и общества.

Русский философ В. С. Соловьев определил ценностно-иерархическую шкалу трех основных областей человеческой жизнедеятельности: духовную, интеллектуальную, социальную.

Академик В. С. Леднев в своей монографии «Научное образование» подробно описал структуру современного образования. Развивая идеи А. П. Хилькевича («Гносеологическая природа гипотезы»), М. Н. Скаткина («Методология и методика педагогических исследований»), В. В. Давыдова («Теория развивающего обучения»), М. И. Махмутова («Проблемное обучение»), П. В. Копнина («Гносеологические и логические основы науки») о формировании дидактики научного образования как категории науковедения, В. С. Леднев выделил следующие функции научного образования:

моделирование, прогнозирование, принятие решений;

обеспечение поэтапного развития способностей к научному творчеству [2, 4, 17].

Теоретическое исследование категории «дидактика научного образования», проводимое В. С. Ледневым, позволило автору разработать педагогическую систему развития способностей к научному творчеству. Суть этой системы состоит в том, что моделирование, прогнозирование и научное творчество имеют общую природу. Развивающее обучение, проходящее через все ступени общего и профессионального образования, научной подготовки в аспирантуре и докторантуре, поэтому они должны рассматриваться с единых позиций и строиться как единая система научного образования, обеспечивающая развитие способностей к научному творчеству [7].

Стратегической целью развития профессионального образования в вузе является создание условий для непрерывного профессионального образования, которое создаст прочную базу для подготовки специалистов, отвечающих требованиям техники и технологии, владеющих базовыми компетенциями научно-исследовательской и инновационной деятельности.

Учитывая задачи и логику нашего подхода, хотелось бы в заключение особо подчеркнуть, что анализ инноваций, как нам представляется, необходимо проводить по следующим позициям в:

- теории профессионального образования;

- реформировании учебных заведений системы профессионального образования;

- отборе и структурировании содержания профессионального образования;

Более того, очевидно, что только в реализации инновационных направлений исследования проблемы профессионального образования в области традиционного прикладного искусства залог успешного научно-педагогического развития.

Литература

1. Исследования по общей теории систем// Сб. переводов/ Под ред. В. Н. Садовского и Э. Г. Юдина. - М. : Прогресс, 1969. - 520 с.

2. Копнин П. В. Гносеологические и логические основания науки. - М. : Мысль, 1974. - 568 с.

3. Краевский В. В. Методология педагогического исследования. - Самара: Изд-во Сам. ГПИ, 1994. - 164 с.

4. Концепция развития научно-исследовательской и инновационной деятельности в учреждениях высшего профессионального образования Российской Федерации на период до 2015 года.

5. Лазарев В. С., Мартиросян Б. П. Педагогическая инноватика. - М. : Изд-во «Просвещение», 2006. - 235 с.

6. Леднев В. С. Научное образование: развитие творческих способностей к научному творчеству. Изд-е 2-е, исправленное - М, : МГАУ, 2002. - 120 с.

7. Ломакина Т. Ю. Современные принципы развития непрерывного образования. - М. : Наука, 2006. - 221 с.

8. Максимович В. Ф. Возрождаем традиционное прикладное искусство и очень успешно //Ректор Вуза - 2011. - №10. - С. 22-27

9. Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Народное искусство России. Традиции и современность», Вологда, 12-14 сентября 2008г. - В. : Изд-во Арника, 2008г. - 269с.

10. Новикова Т. Г. Теоретические основы экспертизы инновационной деятельности в образовании: автореферат дис. …доктора педагогических наук: 13. 00. 01/Т. Г. Новикова. - Москва, 2006. - 44с.

11. Новиков А. М. Профессиональное образование в России. М. : ИЦП НПО РАО, 1997. - с. 45.

12. Новиков А. М. Постиндустриальное образование. - М. : Изд-во «Эгвес», 2008. - 136 с.

13. Новиков А. М. Методология образования - М. : Изд-во «Эгвес», 2002. - 320 с.

14. Попков В. А., Коржуев А. В. Учебный процесс в ВУЗе: состояние, проблемы, решения. - М. : МГУ, 200. - 432 с.

15. Профессиональная педагогика: Учебник. /Под ред. Батышева С. Я., Новикова А. М. Изд-е 3-е, перераб. - М. : Ассоциация «Проф. образование», 2010. - 456 с.

16. Скаткин М. Н. Методология и методика педагогических исследований. - М. : «Педагогика», 1986. - 152 с.

17. Управление развитием инновационных процессов в школе /Под ред. Т. И. Шамовой и П. И. Третьякова. - М. : 1995. - 260с.

Размещено на Аllbest.ru