Развитие цифровой компетентности в условиях школьного обучения как основа эффективного и безопасного использования ребенком информационного пространства

Размещено на http: //www. allbest. ru/

МБОУ лицея № 64 г. Краснодар

Развитие цифровой компетентности в условиях школьного обучения как основа эффективного и безопасного использования ребенком информационного пространства

Карлова С.П. Директор

Миронова Ю.А. Кандидат психологических наук,

педагог-психолог

Аннотация

цифровой компетентность подросток обучение

В статье представлены результаты социально-психологического научного исследования цифровой компетентности детей и подростков. А также дан анализ первого этапа формирования и развития цифровой компетентности в условиях обучения в лицее (проблемы и перспективы).

Ключевые слова: Цифровая компетентность (информационная, коммуникативная, техническая, потребительская), цифровая грамотность, цифровое гражданство, родительская медиация.

Annotation

Karlova S.

Mironova Y.

Development of digital competence in the conditions of school education is a foundation of a child`s safety in information space.

the results of social and psychological scientific research of digital competence of children and adolescents from Krasnodar state school (lycee) 64 are presented in the article. The analysis of the first experience of the formation and development of the digital competence in the conditions of education in the school (problems and perspectives) are given as well.

Key words: digital competence, digital literacy, digital citizenship; information, communicative, technological, consumer competence, parental mediation.

В последнее время все более востребованным становится понятие «цифровой грамотности». [8]. В нем, с одной стороны, исследователи пытаются объединить все виды грамотности, связанные с использованием инфокоммуникационных технологий, с другой -- выделить те виды компетенций, которые необходимы в современном мире в связи с высоким уровнем распространения Интернета.

Термин «цифровая грамотность» был впервые популяризован в 1997 г. Полом Гилстером. [1]. Он определил цифровую грамотность как способность критически понимать и использовать информацию, получаемую посредством компьютера в различных форматах из широкого диапазона источников. Термин становился все более востребованным в контексте расширяющейся комплексной «оцифровкой» реальности, и в первую очередь -- в связи со стремительным распространением Интернета.

Для формирования и развития цифровой грамотности, как взрослых, так и детей, необходимы цифровые компетенции.

Большинство авторов включает в понятие цифровой компетентности способности и навыки эффективно использовать цифровые технологии в повседневной жизни, способности и навыки критического оценивания технологий, мотивацию к участию в цифровой культуре, а также технические навыки, связанные чаще всего с компьютерной грамотностью [4,5].

Под цифровой компетентностью мы понимаем основанную на непрерывном овладении компетенциями (системой соответствующих знаний, умений, мотивации и ответственности) способность индивида уверенно, эффективно, критично и, главное, безопасно выбирать и применять инфокоммуникационные технологии в разных сферах жизнедеятельности (работа с контентом, коммуникации, потребление, техносфера), а также его готовность к такой деятельности.

Рассматривая цифровую компетентность как сложный комплексный феномен, определяющий сегодня жизнедеятельность человека в разных сферах информационного общества, мы включаем в нее соответственно четыре вида компетентности:

1) информационная -- знания, умения, мотивация и ответственность, связанные с поиском, пониманием, организацией, архивированием цифровой информации и ее критическим осмыслением, а также с созданием информационных объектов с использованием цифровых ресурсов (текстовых, изобразительных, аудио и видео);

2) коммуникативная компетентность -- знания, умения, мотивация и ответственность, необходимые для различных форм коммуникации (электронная почта, чаты, блоги, форумы, социальные сети и др.) и с различными целями;

3) техническая компетентность -- знания, умения, мотивация и ответственность, позволяющие эффективно и безопасно использовать технические и программные средства для решения различных задач, в том числе использования компьютерных сетей, облачных сервисов и т.п.;

4) потребительская компетентность -- знания, умения, мотивация и ответственность, позволяющие решать с помощью цифровых устройств и Интернета различные повседневные задачи, связанные с конкретными жизненными ситуациями, предполагающими удовлетворение различных потребностей.

Стимулируя детей к более широкому разнообразию деятельности в Сети, создавая специализированные психолого-педагогические условия, обучая их критически оценивать Интернет-ресурсы, развивая навыки безопасного поведения в Интернете, мы увеличиваем те преимущества, которые дает онлайн-обучение, укрепляем цифровое гражданство и усиливаем защиту ребенка как пользователя цифрового мира [2]. В широком смысле понятия «цифровое гражданство» и «цифровой гражданин» включают в себя три главных компонента:

* Членство в цифровом мире и чувство принадлежности к нему.

* Способность и готовность эффективного, безопасного и критичного использования цифровых ресурсов, предполагающий определенный уровень цифровой компетентности.

* Знание, принятие и соблюдение прав, обязанностей, правил и этических норм поведения цифрового общества, предполагающих осознание своей ответственности как его гражданина.

Необходимым условием развития цифровой компетентности является учет мотивационной и ценностной сфер личности. Выявление потребностей и желаний человека, степени его готовности к развитию (мотивационная сфера) и определение его отношения к Интернету, степени его понимания и принятия норм, правил и ценностей цифрового мира и готовности им следовать (ценностная сфера) позволяет не только диагностировать «статичное» состояние цифровой компетентности в данный момент, но и выявить перспективы ее развития, а также определить особенности деятельности человека в Интернете, в том числе при столкновении с новыми возможностями и опасными ситуациями. В соответствии с новыми образовательными стандартами обучение в школе должно осуществляться с использованием современных технологий. В связи с этим школе предстоит взять на себя ответственность за развитие у детей цифровой грамотности, цифровой компетентности и обучение их навыкам безопасной работы в киберпространстве. Эти направления должны стать обязательными для учебного плана как необходимые условия развития информационной образовательной среды в школе.

Педагоги лицея № 64 в г. Краснодаре, понимая важность влияния Интернет-пространства на подрастающее поколение, пришли к тому, что необходимо создавать благоприятные психолого-педагогические условия для формирования и развития цифровой компетентности своих учеников. Проект, направленный на развитие цифровой компетентности подростков стартовал в сентябре 2014 года и в результате конкурсного отбора получил статус муниципальной инновационной площадки в Краснодаре.

На первом этапе было проведено исследование учащихся и их родителей при помощи опросника. Опросник разработан Фондом Развития Интернет (Москва) и прошел апробацию в 2013 году во всероссийском исследовании [6,7].

В нашем исследовании на первом этапе были опрошены учащиеся 8 и 9-х классов. В восьмых классах было опрошено 100 учащихся, из них 45 мальчиков и 55 девочек. В девятых классах было опрошено 88 подростков, из них 40 мальчиков и 48 девочек.

Так как современные подростки пользуются Интернетом и дома, то мы сочли необходимым выяснить особенности родительской медиации, то есть узнать у родителей опрошенных нами детей (в виде опросника), насколько родители осведомлены о жизни онлайн своих детей, какую помощь могут оказать в овладении Интернет-пространством. В исследовании приняли участие 165 родителей подростков. В выборке родителей доминируют женщины (80 %). Бульшая часть родителей -- в возрасте 35-44 лет.

Сегодня много говорят о "цифровых аборигенах" и "цифровых иммигрантах" [3]. Так вот, поколения подростков и детей - это и есть цифровые аборигены. Они выросли в эпоху бурного развития информационно-коммуникационных технологий. А поколение родителей - это "иммигранты" в мир новых технологий. Бытует мнение, что аборигены лучше ориентируются в цифровом пространстве, чем иммигранты. Выходит, что подростки более компетентны в области Интернет. Задача образовательного курса выяснить этот факт.

По результатам опросника была выявлена взаимосвязь между уровнем образования родителей и тем, насколько они заинтересованы и готовы помогать своему ребенку ориентироваться в Интернете. Почти половина опрошенных родителей (44 %) имеют высшее образование, каждый десятый родитель обучался в вузе, но не окончил его, треть родителей (26,2%) окончили общеобразовательную школу, среднее профессиональное образование получили 16,2%.

Оказалось, что родители, имеющие высшее образование, наиболее участливы в Интернет-жизни детей и готовы оказать посильную помощь.

В опроснике мы просили родителей указать род своих профессиональных занятий. Анализ результатов опросника показал, что 21,6% родителей работают в сферах здравоохранения и образования, инженерно-технических кадров 18%, предпринимателей и государственных (муниципальных) служащих по 10,8%. Поскольку родительская выборка преимущественно женская, то 9% респондентов отметили, что являются домохозяйками. В наименьшей степени в выборке родителей оказались представлены рабочие (7,2 %), работники МВД, налоговой службы, таможни, суда, прокуратуры; военнослужащие (3,6 %). В выборке родителей не оказалось студентов, пенсионеров и безработных.

Интересен тот факт, что более опытными пользователями Интернет считают себя предприниматели и инженерно-технические работники.

При изучении частоты и интенсивности использования Интернета было выявлено, что Интернет стал местом «постоянной прописки» для абсолютного большинства подростков-пользователей Интернета. Ежедневно пользуются Интернетом 81 % восьмиклассников и 92% девятиклассников. Как видим, тенденция частоты пользования с взрослением увеличивается.

На вопрос о времени проведения в будний день в Интернете каждый пятый подросток ответил, что проводит в Интернете 3-8 часов.

Вызывает беспокойство тот факт, что 10 % восьмиклассников и 12,5% девятиклассников проводят время в Сети больше, чем в реальности.

В выходные присутствие детей в Интернете резко возрастает (рис. 1): такое же время, то есть от 3 до 5 часов в Сети проводит уже каждый третий девятиклассник. Подростки 8-х классов отметили, что в выходной день они проводят больше времени в Сети ("Я живу в Интернете: будни - 10%, выходной день - 15%). Получается, что суббота и воскресенье становятся «днями Интернета». Следовательно, векторы активности детей и родителей в выходные, когда семья может быть максимально вместе, существенно расходятся: у подростков -- в виртуальный мир, у взрослых -- в реальный.

Размещено на http: //www. allbest. ru/

Рис. 1 Время, которое подростки проводят в Интернете в выходной день -- ответы подростков 8-х и 9-х классов и мнение родителей о детях, %.

В целом родители подростков 8-и 9-классов лицея не имеют реального представления о том, сколько часов в день их дети проводят в Интернете. Родители склонны недооценивать часы онлайн. Мы сопоставили результаты опроса учащихся 8-и 9-х классов МБОУ лицей № 64 с результатами всероссийского исследования цифровой компетентности, полученные Фондом Развития Интернет в 2013 году, и увидели, что подростки краснодарского лицея больше времени находятся в Интернете, как в будни, так и в выходные дни, чем в среднем подростки по России [7].

Итак, по первичным полученным данным среди учащихся 8-х и 9-х классов МБОУ лицея № 64 можно выделить "группы риска" по частоте и интенсивности использования подростками Интернета. В 8-х классах таких ребят оказалось 15 человек, в 9-х классах - 18 человек. Это те подростки, которые находятся в Интернете от 8 часов и более в будни и выходные дни.

Полученные данные дали основу для разработки образовательного развивающего курса. Целью курса, названного нами "Уроки цифровой грамотности", является развитие цифровой компетентности детей и подростков в условиях обучения в лицее. Занятия проводятся на классных часах и на уроке информатики. В 2014-2015 учебном году мы охватили 8 и 9 классы. Хотя, как показывает практика, такие занятия необходимо проводить уже в 6 классах. Программа курса состоит из 10 занятий и 3 проектных работ.

Уроки проходят в виде дискуссий с элементами тренинга. Среди обучающихся такие занятия вызывают интерес, им предоставляется возможность выразить свое мнение, пофантазировать о цифровом будущем.

Разработанный нами образовательный курс пока проходит апробацию. Мы стараемся тщательно подбирать тематику занятий. Какие-то упражнения или игры на уроке принимаются подростками живо и с увлечением, другие - с равнодушием. Но, самое главное - наши занятия ученики одобряют и с нетерпением ожидают следующих уроков.

Список использованной литературы:

1. Медиа- и информационная грамотность в обществах знания / Сост. Е.И. Кузьмин, А.В. Паршакова. М.: МЦБС, 2013.

2. Солдатова Г.В., Зотова Е.Ю. Зона риска. Российские и европейские школьники: проблемы онлайн-социализации // Дети в информационном обществе. 2011. № 7. С. 46-55.

3. Солдатова Г.В. "Цифровых аборигенов" впервые посчитали // Дети в информационном обществе. 2013. № 14. С. 10-15.

4. Солдатова Г.В., Нестик Т.А. Молодежь в сети: сила и слабость социального капитала // Образовательная политика. 2010. № 4 (42). С. 10-29.

5. Солдатова Г.В., Рассказова Е.И. Как им помочь. Ребенок в интернете: запрещать, наблюдать или объяснять? // Дети в информационном обществе. 2012. № 10. С. 26-33.

6. Солдатова Г.В., Зотова Е.Ю., Чекалина А.И., Гостимская О. Пойманные одной сетью: Социально-психологическое исследование представлений детей и взрослых об интернете. М.: Фонд Развития Интернет, 2011.

7. Солдатова Г.В., Нестик Т.А, Рассказова Е.И., Зотова Е.Ю.. Цифровая компетентность подростков и родителей. Результаты всероссийского исследования. М.: Фонд Развития Интернет, 2013.

8. Федоров А.В. Медиаобразование: вчера и сегодня. М.: Изд-во МОО ВПП ЮНЕСКО «Информация для всех», 2009.

Размещено на Allbest.ru