Методологические аспекты исполнительской самостоятельности музыкантов в ходе профессиональной подготовки в вузе

Размещено на http://www.allbest.ru/

УДК 786

ФГБОУ ВПО «Краснодарский государственный университет культуры и искусств»

Методологические аспекты исполнительской самостоятельности музыкантов в ходе профессиональной подготовки в вузе

Дмитриенко Татьяна Ивановна

кандидат педагогических наук, доцент

Аннотация

исполнительский учебный музыкант творческий

Статья посвящена проблеме исполнительской самостоятельности в учебной деятельности студента-музыканта. Автор рассматривает сущность и компоненты исполнительской самостоятельности.

Ключевые слова: музыкально-исполнительская деятельность, творческая активность, исполнительская самостоятельность.

Summary

The article deals with the problem of executive autonomy in educational activity of student musicians. The author examines the nature and components of executive independence.

Keywords: musical performance, creative activity, performance independence.

Современное профессиональное образование направленно на создание обучающей среды, способствующей непрерывному развитию личностных и профессиональных способностей студентов. Качество высшего образования предполагает подготовку интеллектуальных и инициативных специалистов с развитым творческим мышлением, с достаточным уровнем теоретической базы знаний, практических умений и навыков, способных к профессиональной и личностной самореализации в творческой деятельности, позволяющих решать тот спектр задач, который ставит перед ними современная профессиональная ситуация. Профессиональная деятельность в сфере исполнительского искусства, имеет творческую природу, которая выражается такими свойствами, как образность, эмоциональность, инициативность, неординарность, самостоятельное видение и познание музыки, воплощение индивидуальных способностей специальными средствами художественной выразительности. Эффективность будущей профессиональной деятельности специалиста зависит не только от приобретенных в вузе профессиональных знаний, умений и навыков, но и от уровня сформированности способности к дальнейшему самостоятельному профессионально-творческому развитию. В связи с этим, происходит смена образовательной парадигмы с информационной на развивающую, которая делает акцент на познавательную активность личности обучаемого, готового эффективно функционировать в профессиональной сфере, творчески решая поставленные задачи.

Специфика творческой деятельности состоит в том, что она представляет собой совокупность действий, не поддающихся описанию и показу в виде четко регулируемой системы операций. Речь идет о таких действиях, как самостоятельный перенос ранее усвоенных знаний и умений в новую и подчас неожиданную ситуацию, видение и понимание данной проблемы, а также принятие альтернативного способа ее решения. Музыкально-исполнительскую деятельность нельзя представить себе только как результат сложения отдельных ее компонентов - действий и операций. Она включает в себя многообразие психических проявлений ? от ощущений и восприятий до мышления и волевых актов, связанных с созданием новых музыкальных образов на основе музыкально-звуковых и немузыкальных представлений. Исходя из этого, можно сказать, что сущность музыкально-исполнительской деятельности состоит в художественном воздействии на аудиторию, т.е. в творческом воссоздании и передаче образов исполняемого произведения слушателю, способного адекватно воспринимать художественные и культурные ценности, а также творческой самореализации собственных потребностей.

Опираясь на современные исследования в области психологии и педагогики можно определить, что одним из факторов творческой деятельности, является творческая активность личности, характеризующаяся креативностью, интеллектуальной активностью и творческим потенциалом. Как пишет А. В. Петровский: «Творческая активность ? избыточная по отношению к стимулу деятельность, которая характеризуется самостоятельностью выбора объекта мышления, выходом за пределы задания, преобразованием задания и стимула» (4). Анализ данных характеристик творческой активности личности, позволяет сделать вывод о том, что творческая активность является основным компонентом мотивационно-творческой направленности личности, которая в самостоятельном творческом процессе совершает целенаправленный отбор найденного материала, свободно конструирует смысл, цели и средства своей деятельности. «Под мотивацией достижения, ? пишет Т. О. Гордеева, мы понимаем мотивацию, направленную на возможно лучшее выполнение любого вида деятельности ориентированной на достижение некоторого результата, к которому может быть применен критерий успешности» [1].

Любой вид человеческой деятельности, в том числе исполнительской, представляет собой целостное многоуровневое образование, основу которого составляет сознание. Предметом сознания является не только внешний мир, но и сам субъект, носитель сознания. Самосознание, как психолого-педагогическая категория, означает осознание человеком самого себя в системе отношений с обществом. При этом самосознание позволяет человеку анализировать и оценивать свои поступки и действия, в результате чего создается предпосылка для формирования объективной самооценки. В результате работы над собой повышается эффективность собственной деятельности, создается волевой механизм, необходимый для формирования профессиональных умений и навыков и готовности к самостоятельной трудовой деятельности. В художественно-творческой деятельности объективная самооценка музыканта-исполнителя, ориентирует его самостоятельно направлять и контролировать свои действия в музыкальном исполнительстве, преодолевать недостатки, формировать профессиональное мастерство и нравственные качества личности.

Музыкально-исполнительская деятельность обычно связывается с понятием интонирования, где подчеркиваются слитность, внутреннее единство чувственного, образного и интеллектуального начала. Отсюда интонационную культуру исполнителя характеризует способность к целостному охвату музыкально содержательной сферы, всех ее уровней и оттенков. Это и постижение интонации на эмоционально-образном уровне, выделение в музыкально-звуковом потоке своеобразия ритмического рисунка и звуковысотного движения мелодической линии, колористической окраски гармонического построения, формирование исполнительских движений и навыков, составляющих основу художественной выразительности. Это проявление инициативности музыканта, в свободном построении целей и средств своей деятельности, в смелом высказывании мыслей в процессе создания индивидуальной концепции исполняемого на основе разносторонних знаний, на базе которых возникает подлинный процесс художественного творчества. Поэтому в учебной деятельности исполнителя необходимо создание таких условий, при которых он был бы вынужден самостоятельно искать и отбирать необходимую ему художественную и философско-эстетическую, понятийную, жизненную и научную информацию. Имеется в виду не просто накопление знаний как самоцель, а умение самостоятельно мыслить и устанавливать новые существенные связи с другими областями человеческой деятельности и в поисках ответов на профессиональные вопросы выходить за пределы своей исполнительской специальности.

Обобщая вышеизложенное, можно сказать, что исполнительская самостоятельность ? интегративное образование личностных качеств, природных задатков и профессиональных способностей музыкантов, направленное на самостоятельное творческое познание и освоение музыки и способов ее исполнения, постановку и поиск решения профессионально-исполнительских задач, совершенствование средств художественно-образного интонирования музыки, реализацию творческих способностей музыканта. Исполнительская самостоятельность включает следующие взаимосвязанные компоненты:

- мотивационный ? проявляется в личностном отношении студента к эмоционально-содержательной стороне музыки, в творческой направленности на самостоятельный поиск художественно-выразительных средств исполняемого музыкального произведения;

- креативный - определяется способностью студента к проявлению индивидуальности, оригинальности, в процессе интерпретации музыкального произведения, к творческой активности в постановке и решении художественно-исполнительских задач;

- операциональный - выражается в творческом использовании студентом способов художественно-образного интонирования содержания музыки, способности самостоятельно их отбирать с учетом стилистических особенностей и художественно-образного содержания изучаемого произведения, анализировать результаты исполнения и находить пути и способы решения возникающих проблем.

Высокая требовательность к совершенствованию своего профессионально-исполнительского мастерства, стремление в творческой работе к индивидуальному прочтению образно-содержательной стороны и углубленному пониманию формы и стиля произведения, сущности художественно-творческих задач определяют степень художественной зрелости музыканта.

Список использованной литературы

Бакланова Н. К. Профессиональное мастерство специалиста культуры. - М.: МГУКИ, 2001. - 222 с.

Гордеева Т. О. Мотивация достижения: теории, исследования, проблемы // Современная психология мотивации / под ред. Д. А. Леонтьева. - М.: Смысл, 2002. - С. 47.

Маслоу А. Мотивация и личность / А. Маслоу. ? СПб.: Питер, 2003. - 479с.

Петровский А. В. Актуальные проблемы педагогики и психологии высшей школы // Прогрессивные формы обучения. - Волгоград, 1978. - С. 37.

Яковлева, Е.Л. Психология развития творческого потенциала личности. - М., 1997.

Размещено на Allbest.ru