Формирование физической готовности детей к школе

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Формирование физической готовности детей к школе

В настоящее время проблема формирования готовности детей к обучению в школе является чрезвычайно актуальной. В последнее время увеличились требования к учащимся, существенно изменились школьные программы, возросла информационная насыщенность преподаваемого материла (10,18,48,49,71,72,88, 172, 195). Так же растет объем двигательной деятельности детей, осуществляемой в вероятностных и неожиданно возникающих ситуациях и требующей проявления находчивости, быстроты реакции, способности к концентрации и переключению внимания, пространственно-временной точности движений, их биомеханической рациональности (198). Это обусловлено целым рядом объективных причин. Рассмотрим некоторые из них.

В практике обучения детей в дошкольных образовательных учреждениях используется достаточно большое количество разнообразных программ. Обращает на себя внимание стандартный набор средств физического воспитания, узконаправленный и, в основном, утилитарный характер их использования. Не ясен принцип определения нормативов в контрольных упражнениях, в которых стандарты охарактеризованы количественно (213).

Хороший фундамент общей физической подготовленности, заложенный на основе сочетания дифференцированного обучения детей основным видам движений с развитием физических качеств и двигательных способностей позволяет достичь гармоничного физического развития на важном этапе подготовки детей к обучению в школе.

При определении готовности ребенка к обучению в школе важно учитывать не только достигнутый им уровень развития моторики, но и его потенциальные двигательные возможности. Диапазон уровня физической подготовленности (разброс между максимальными и минимальными показателями) каждого ребенка позволит оценить его функциональные и двигательные возможности.

Заметим, однако, что выпускники дошкольных образовательных учреждений, так же, как и «домашние дети», зачастую испытывают затруднения, начиная осваивать материал школьной программы. Во многом эта ситуация вызвана тем, что, несмотря на создание Концепции содержания непрерывного образования (2003 г.) [79], идея непрерывности образования в настоящее время больше декларируется, чем осуществляется. Подготовка к школе зачастую рассматривается как более раннее изучение программы первого класса и сводится к формированию узкопредметных знаний и умений. Однако многочисленные исследования психологов и педагогов (М.М. Безруких и С.П. Ефимова; Н.И. Вьюнова, К.М. Гайдар и Л.В. Темнова; Н.И. Гуткина; В.Т. Кудрявцев и Б.Б. Егоров и др.) показывают, что наличие знаний само по себе не определяет успешности обучения - гораздо важнее, чтобы ребенок умел самостоятельно их добывать и применять.

Процесс перехода ребенка из детского сада в школу является достаточно трудным этапом в его жизни, требующим напряжения всех физиологических систем организма, эмоциональноволевой сферы. Чтобы этот период был для него менее болезненным, его нужно заблаговременно готовить к школе. Важно, чтобы к этому моменту ребенок обладал не только определенной суммой знаний и умений, но и имел хорошее физическое и психическое здоровье.

За последнее 10-летие в Российской Федерации значительно ухудшилось состояние здоровья детей дошкольного возраста. По результатам всероссийской диспансеризации детей только 32,1% признаны здоровыми (I группа здоровья), 51,7% имеют функциональные отклонения (II группа здоровья), 16,2% - хронические заболевания. Результаты выборочных научных исследований свидетельствуют о том, что в настоящее время не более 10% детей 5-7 лет можно считать абсолютно здоровыми.

Уровень физической подготовленности позволяет определить:

– степень овладения ребенком «азбукой движений»: базовыми умениями и навыками в разных играх и упражнениях; элементами техники всех основных видов движений;

– умение активно участвовать в разных видах двигательной деятельности, самостоятельно используя свой арсенал двигательных действий в различных условиях;

– развитие физических качеств и двигательных способностей: быстроты реакции, ловкости, гибкости, силы, выносливости, координационных особенностей;

– общую двигательную активность ребенка в течение всего времени пребывания его в дошкольном учреждении (с помощью комплексной оценки двигательной активности).

Подводя итоги, можно сказать:

1. Физическая готовность детей дошкольного возраста к обучению в школе - многокомпонентное образование, характеризующееся уровнем морфо-функционального, психического и психомоторного развития, двигательными возможностями и состоянием здоровья.

2. Специально организованная двигательная деятельность детей дошкольного возраста, направленная на совершенствование пространственной и временной точности движений, способности к дифференцированию мышечных усилий, вестибулярной устойчивости, повышает уровень развития физических качеств, обеспечивает надежное формирование двигательных умений и навыков, способствует развитию познавательных процессов, что, в конечном счете, содействует подготовке детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе.

3. Создание условий, при которых в процессе выполнения физических упражнений ребенок вынужден самостоятельно определять их двигательный состав и дифференцировать мышечные усилия - ключевое положение педагогической методики, развивающей познавательную сферу личности дошкольника на занятиях по физическому воспитанию.

4. В настоящее время отбор детей для обучения в школе производится, главным образом, по показателям психологической готовности. В качестве основных критериев на практике выделяются личностные предпосылки, интеллектуальный уровень и социально-психологическая адаптированность. Специалисты физического воспитания в основном обособленно занимаются развитием физических способностей дошкольников, формированием у них двигательных умений и навыков. Как правило, это осуществляется без целевой ориентации на обеспечение готовности к предстоящему обучению. Для более объективного отбора детей к обучению в школе необходимо дополнительно учитывать компонент физической готовности, который характеризуется достаточными уровнями морфофункционального, двигательного, психического и психомоторного развития ребенка, сформированностью основных двигательных умений и навыков, наличием осознанного интереса к занятиям физическим воспитанием, гармоничностью физического развития и должным здоровьем.

5. У детей 4-6 лет отчетливо прослеживается неравномерность и гетерохронность изменения показателей физического развития, физической подготовленности и развития познавательных процессов.

Тенденция изменения показателей физического развития и физической подготовленности носит волнообразный характер, интенсивность изменения характеристик психического развития существенно повышается с возрастом.

6. Характеристики физического развития детей дошкольного возраста в определенной мере взаимосвязаны между собой, а показатели физической подготовленности не отличаются высокой степенью взаимосвязи. Взаимообусловленность показателей развития познавательных процессов более выражена: у девочек выявлено 17 достоверных взаимосвязей, у мальчиков - 12 (из 30 возможных). В возрасте 5 лет отчетливо прослеживается снижение количества достоверных корреляционных взаимосвязей между показателями развития психических качеств, а перед поступлением в школу начинает проявляться синхронность их развития. У мальчиков и девочек с возрастом усиливается взаимосвязь между показателями физической подготовленности и уровнем развития познавательных процессов.

7. По мере увеличения возраста детей на дендрограммах отчетливо прослеживается монолитность структуры корреляционных взаимосвязей характеристик физической готовности, увеличивается количество показателей в стволовой части и количество достоверных взаимосвязей между показателями подготовленности, повышается теснота взаимосвязи большинства анализируемых показателей. С возрастом главная ветвь становится более комбинированной, в нее включаются показатели физического развития, физической подготовленности, психических качеств и уровня созревания организма. Это указывает на многофакторность структуры физической готовности детей к обучению в школе. Прослеживается единый принцип группировки признаков готовности мальчиков и девочек к обучению в школе: морфофункциональное, двигательное и психическое развитие. Каждый из этих факторов относительно автономен и вносит свою информацию об уровне развития ребенка. Отсутствие данных по любому из них может исказить заключение о степени физической готовности детей к обучению в школе.

8. Неоднородность контингента дошкольников по уровню биологического созревания отражается на показателях физического развития, физической подготовленности, уровне развития познавательных процессов.

Нами установлены специфические особенности в профилях физического развития дошкольников, имеющих разную степень биологического созревания. Профили физического развития детей с нормальным типом биологического созревания характеризуются средними значениями и гармоничностью соотношения всех показателей между собой. Для профилей физического развития детей с замедленным и ускоренным созреванием характерны не только сниженные или повышенные значения показателей, но и дисгармоничность их соотношения.

9. У детей 4-6 лет с возрастом неуклонно повышаются пространственная и временная точность движений, способность к дифференцированию мышечных усилий. В анализируемом возрастном диапазоне девочки более точно воспроизводят движения. Способности к воспроизведению пространственных характеристик различных по амплитуде движений не связаны между собой. С возрастом повышается взаимосвязь показателей точности воспроизведения различных интервалов времени. По мере увеличения дозированного мышечного усилия точность его воспроизведения повышается. В большинстве случаев показатели точности воспроизведения пространственных и временных характеристик движений, а также мышечных усилий не зависят друг от друга.

Литература

физический подготовленность школа воспитание

1. Агеев А.К., Жданова Л.А., Филькина О.М. Возрастные особенности адаптации детей к ДДУ и школе // Вопросы охраны материнства и детства. 1996. - т. 31. - №7. - С. 40-44.

2. Аксенова Н. Повышение уровня двигательной активности и дозировка физической нагрузки на физкультурных занятиях // Дошкольное воспитание. 2000. - №6. - С. 37-48.

3. Ткачева Н.В., Калмыкова А.С» Дысенко Б.С., Ермоленко А.В, Динамика состояния здоровья детей, посещающих дошкольные образовательные учреждения, к моменту начала обучения в школе // Вопросы современной педиатрии. 2006, Т.5. - №1. - С. 576.

4. Чиркова О.Ю. Предпосылки школьной дезадаптации // Школа здоровья 2002, - №2, - С. 57-60.

Размещено на Allbest.ru