Специфика профессиональной деятельности педагога по физической культуре

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

Деятельность специалиста по физической культуре (учителя, тренера, фитнес-инструктора и др.) протекает в специфических условиях и, прежде всего, связана с большой физической нагрузкой, постоянной работой в движении и бесконечной цепью неформальных общений.

К факторам, осложняющим его деятельность, прежде всего относится психологическое напряжение, связанное с ответственностью за жизнь и здоровье занимающихся, необходимостью распределять внимание на большое количество объектов, осуществлять показ, страховку, судейство, объяснять основы техники движений, давать в ходе урока теоретические сведения и др.

Дополнительными факторами психологического напряжения педагога являются также необходимость переключения с одной возрастной группы на другую (смена ролей, которые учитель как актер играет в разных классах, учитывая психологию, физические и возрастные особенности учащихся), большая нагрузка на речевой аппарат и голосовые связки (команды учителя должны подаваться командным голосом четко, громко).

Особенно велика психологическая напряженность у учителя физической культуры, если он проводит урок с классом, находящимся с ним в конфликте, а также в том случае, когда в зале два класса или у педагога в день от 6 до 8 уроков. Психологическое напряжение усугубляется большой площадью спортивного зала, стадиона, по сравнению с уроками, проводимыми в классе. Также сложности создают: необходимость проведения в городской обстановке занятий на лыжах и в бассейне (в связи с переходами улиц); наличие спортивного инвентаря и оборудования, которое при неправильной его расстановки и организации занятия появляется риск получения травмы); одновременность занятий с девочками и мальчиками, имеющими разные физические возможности и интересы, разное содержание программного материала, необходимость руководить одновременной работой в подгруппах на разных снарядах (показывать, страховать и др.) и требование сохранения высокой моторной плотности в уроке.

Осложняется деятельность педагога и внешне средовыми факторами, связанными с шумовыми эффектами и проведением занятий на воздухе. Работа педагога нередко проходит на фоне шума (крики во время игр, удары мяча и др.), выполнение упражнений под музыкальное сопровождение, что вызывает необходимость владения как вербальными, так и невербальными средствами общения (жесты, мимика, позы и др.).

К специфическим условиям деятельности педагога физической культуры можно отнести плохую материально-техническую базу, нехватку спортивного инвентаря, современного оборудования (гимнастических снарядов), учебных и методических пособий по предмету «физическая культура» не достаточную помощь со стороны администрации и коллектива школы. Нередко случайный выбор профессии учителя молодым специалистом, его неорганизованность и отсутствие должного интереса к работе приводит к психологическим срывам и конфликтам с учащимися.

Особенностью работы педагога по физической культуре является необходимость быть в движении, быть постоянно на ногах, готовым к выполнению различных физических упражнений, грамотному их показу и возможностям быстрого реагирования - перемещениям по залу, что создает большую физическую нагрузку, в том числе на разгибатели мышц ног и спины. Учитывая, что с возрастом физические кондиции педагога ухудшаются, становится очевидно, что физическая нагрузка для него становится фактором, затрудняющим осуществление педагогической деятельности на физкультурных занятиях, при показе приходится излишне напрягаться, что приводит к снижению эстетической стороны движений и преждевременной усталости. В связи с этим педагогу постоянно следует поддерживать свою физическую форму. Работа на воздухе грозит педагогу перегревом в южных районах и переохлаждению в северных районах. Эти условия требуют от педагога хорошего здоровья и закалки.

По классификации, принятой в психологии труда, работу специалиста по физической культуре (педагога) можно отнести по основным характеристикам к четвертой группе (из четырех возможных) психологической напряженности. К определению данной группы относятся следующие параметры: число объектов наблюдения (учащихся)- более 25, длительность сосредоточенного наблюдении (в процентах от времени работы) - более 7 5%, умственная нагрузка- работа по сложной программе, требующая творческого поиска, необходимости принятия срочных ответственных решений в условиях дефицита времени [1].

Для качественной подготовки специалиста по физической культуре важно представить себе особенности его профессиональной деятельности. Они зависят, прежде всего, от выбранного направления его подготовки (педагог, учитель физической культуры, тренер, инструктор по лечебной физической культуре, специалист по адаптивной физической культуре, педагог дополнительного образования, менеджер, фитнес-инструктор, руководитель по физической культуре дошкольного учреждения и др.). В этой связи для определения специфики деятельности и выявления её компонентов целесообразно рассмотреть функции педагога-учителя по физической культуре, так как они являются основой для всех видов деятельности.

В течение времени, в зависимости от реформирования и модернизации образования, введения новых образовательных стандартов функции педагога дополнялись и обновлялись. Так, Е.П. Ильин к функциям учителя физической культуры относил: воспитательную, образовательно-просветительную, управленческо-организаторскую, проектировочную и административно- хозяйственную [1].

Г.Н. Пономарёв и С.О. Филиппова выделили оздоровительную функцию, которая является ведущей в деятельности руководителя физического воспитания дошкольных образовательных учреждений, так как охрана жизни и здоровья ребёнка является основной задачей дошкольного учреждения. Однако следует отметить, что данная функция является ведущей и у учителя физической культуры, и у преподавателей высших учебных заведений, в связи с пролонгированным ухудшением состояния здоровья детей, школьников и студенческой молодежи [3].

К образовательной, воспитательной, организаторской, проектировочной и хозяйственной функции авторами добавлены ещё исследовательская, которая заключается в изучении особенностей занимающихся, и функция совершенствования, связанная с необходимостью педагога по физической культуре постоянно перестраивать свою деятельность в соответствии с обновляющимися требованиями [4].

Деятельность специалиста по физической культуре многофункциональна и педагог должен решать большое количество профессиональных задач. К основным относятся:

- способствовать социализации, формированию общей культуры личности обучающихся средствами физической культуры в процессе физкультурно-спортивных занятий, приобщению занимающихся к общечеловеческим ценностям и здоровому образу жизни;

- решать педагогические задачи в рамках образовательных учреждений дошкольного, общего и профессионального образования, ориентированные на анализ научной и научно-практической литературы и обобщение практики в области физической культуры и образования;

- осуществлять обучение, оздоровление, развитие и воспитание занимающихся в процессе занятий;

- определять содержание обучения в рамках учебных планов, с учетом результатов оценивания физического и функционального состояния учащихся;

- обеспечивать уровень подготовленности занимающихся, соответствующий требованиям федеральных государственных образовательных стандартов, обеспечивать необходимый запас знаний, двигательных умений и навыков, а также достаточный уровень физической подготовленности учащихся для сохранения и укрепления их здоровья и трудовой деятельности;

- участвовать в деятельности методических комиссий и в других формах методической работы;

- осуществлять сотрудничество с обучающимися, педагогами, родителями (лицами их заменяющими) и др.

В связи с этим, в профессиональной деятельности педагога по физической культуре можно выделить следующие функции: образовательно-воспитательную, конструктивно - проектировочную, коммуникативную, организационно-управленческую, физкультурно-оздоровительную, рекреационно-просветительскую, исследовательско-диагностическую, креативно-гедонистическую и хозяйственно-предпринимательскую, которые отражают компоненты его профессиональной деятельности.

Образовательно-воспитательная функция в деятельности педагога по физической культуре является одной из главных и связана с обучением занимающихся жизненно необходимым двигательным умениям и навыкам, формированием у них знаний о здоровом образе жизни, привитием интереса к занятиям физической культурой и спортом, оцениванием различных компонентов физической подготовленности, параметров фигуры и т.д.

Эта функция включает осуществление педагогом нравственного, умственного, трудового и эстетического воспитания личности занимающихся в процессе занятий физическими упражнениями. Она более выражена в деятельности специалиста, работающего с детьми, школьниками, студентами.

Физкультурно-оздоровительная функция в деятельности педагога по физической культуре (или ее еще можно назвать ценностно-оздоровительная функция) является определяющей, в соответствии с целеполаганием занятий физической культурой как таковых.

Формирование ценностных ориентаций занимающихся на здоровый образ жизни, осознание ими здоровья как важнейшей ценности, необходимой для достижения других ценностей человеческой жизни и достижения успехов в других областях - одна из важнейших задач педагога по физической культуре. Именно поэтому соблюдение принципа оздоровительной направленности на занятиях с различным контингентом занимающихся является самым главным в его профессионально-педагогической деятельности.

В процессе практических занятий педагог, в первую очередь, должен обеспечить условия для нормального физического развития организма занимающихся, особенно подрастающего поколения, повышения уровня физической подготовленности, развития двигательных способностей, профилактики и коррекции различных заболеваний, укрепления состояния здоровья (физического, психического, социального), приобщения к здоровому образу жизни и систематическим занятиям физическими упражнениями.

Организационно-управленческая функция в деятельности педагога предполагает поиск и нахождение правильных решений педагогических задач и их реализация в конкретных педагогических ситуациях, организация контроля и коррекция учебно-познавательной деятельности занимающихся и собственной деятельности. Она включает организацию и методику проведения не только учебных, но и оздоровительных занятий в общеобразовательных учреждениях разного типа и вида, а также организацию физкультурно-рекреационных, спортивно-массовых мероприятий: праздников, фестивалей, шоу и др.

Организационно-управленческая функция также предполагает осуществление руководства как отдельными личностями, так и группами занимающихся в соответствующих видах занятий (индивидуально, группами на снарядах), создание доброжелательной атмосферы на занятии, проведение и организацию дифференцированного обучения занимающихся в соответствии с уровнем состояния их здоровья, физического развития и физической подготовленности.

Конструктивно-проектировочная функция в деятельности педагога по физической культуре включает: отбор и структуру содержания информации, которая должна стать достоянием обучаемых; проектирование деятельности обучаемых, в которой необходимая информация может быть усвоена; проектирование собственной деятельности и поведения, какими они должны быть в процессе взаимодействия с обучаемыми; постановку общих педагогических задач, определения последовательности их решения в соответствии с намеченным планом.

Проектировочный компонент педагогической деятельности включает: цель и стратегию деятельности; определение форм, методов и средств достижения результата в соответствии с поставленной целью, а также проектирование и разработку учебных планов, конспектов уроков на основе требований к их составлению.

Конструктивно-проектировочная функция педагога по физической культуре связана с планированием занятий на основе диагностики физического состояния и физического развития занимающихся. Она включает перспективное планирование учебных нагрузок, оздоровительно-рекреационных мероприятий и достижений занимающимися определённых результатов. При этом специалист должен контролировать оздоровительный процесс и следить за темпами роста их физического развития, регистрируя достижения и корректируя проблемы, осуществлять подбор учебного материала и составление его в комплексы упражнений в зависимости от поставленных задач.

Креативно-гедонистическая функция предполагает проведение занятий на положительном эмоциональном фоне и требует от специалиста инициативы, выдумки, творчества, импровизации, что позволяет выделить в его деятельности данную функцию.

Внедрение новых оздоровительных видов двигательной деятельности, составление и разработка новых технологий, проведение сюжетных уроков, спортивных праздников, фестивалей, конкурсов, шоу и т.д. предполагает наличие и целенаправленное развитие его креативных способностей у педагогов.

Занятия физической культурой должны приносить занимающимся удовлетворение, ощущение радости, которое возникает по достижении какого-либо результата, особенно при выполнении интересных творческих заданий, способствовать повышению интереса к ним. В связи с этим в деятельности педагога по физической культуре немаловажная роль отводится постоянной и кропотливой работе над его имиджем и личностно-профессиональными качествами.

Грамотно подобранное музыкальное сопровождение в уроке и творческое применение всего разнообразия современного арсенала средств и методов - залог интересного и эмоционального занятия. Музыка, используемая для занятий, должна быть удобной для выполнения упражнений (ритмичной, понятной); вызывать положительные эмоции; быть логично выстроенной по темпу (чтобы отвечать задачам отдельных частей занятия), то есть, соответствовать требованиям к её применению.

Учитывая специфику профессиональной деятельности в сфере физической культуры, в первую очередь, психические особенности контингента занимающихся, их восприятия, мышления, памяти, внимания, уровень их познавательной активности, степень утомляемости, педагог должен уметь импровизировать. В течение всего занятия он должен находиться в состоянии импровизационной готовности, чтобы искать наилучшие решения поставленной задачи именно ради того, чтобы полно и эффективно воплотить задуманное.

Основой педагогической импровизации являются общекультурные и психолого-педагогические знания, умения, навыки, в том числе, понимание природы творчества вообще и педагогического в частности, наличие у специалиста творческой доминанты; специальные знания сущности двигательной и творческой импровизации, её умения и навыки. Исходя из изложенного, можно предположить, что овладение специалистом педагогической и двигательной импровизации будет способствовать его восхождению к педагогическому мастерству.

Исследовательско-диагностическая функция в деятельности педагога по физической культуре или гностическая (аналитико-познавательная) является сегодня своеобразным стержнем всех вышеназванных. Она включает изучение: содержания и способов воздействия на занимающихся; возрастных и индивидуально-типологических особенностей обучаемых; особенностей педагогического процесса и результатов собственной деятельности, её достоинств и недостатков, самооценки собственной деятельности и путей её совершенствования на основе приобретения новых знаний; изучение предметной области знаний в фитнесе, изучение и диагностику состояния обучаемых в условиях педагогической ситуации, исследование затруднений в учебно-познавательной деятельности занимающихся.

Данная функция деятельности специалиста заключается в изучении особенностей различного контингента занимающихся, поиска наиболее эффективных средств и методов обучения двигательным умениям и навыкам, физического совершенствования, оздоровления и приобщения к здоровому образу жизни, то есть проведения научно-исследовательской работы.

На основании результатов осуществления врачебно-педагогического контроля за занимающимися, педагог устанавливает их физическое состояние в данный момент времени. Он осуществляет анализ развития показателей их двигательных способностей, физической подготовленности, умственного, физического и психического развития, уровня здоровья, двигательных предпочтений и др. намечает дальнейшие пути по их физическому совершенствованию и оздоровлению.

Исследовательско-диагностическая функция связана с постоянным самосовершенствованием специалиста по физической культуре, с изменениями, происходящими в области теории и методики физической культуры и оздоровительной тренировки, спорта высших достижений, появлением инновационных оздоровительных фитнес- технологий и необходимостью в связи с этим постоянного изучения им научно-методической литературы, совершенствования двигательных способностей, участия в мастер-классах круглых столах, практических семинарах, курсах повышения квалификации и переподготовки. Эта функция предполагает высокую мобильность педагога по физической культуре к изменяющимся условиям внешнего мира, умение чувствовать требования времени и адекватно реагировать на них в сфере профессиональной деятельности, быть конкурентоспособным.

Рекреационно-просветительская функция в деятельности педагога по физической культуре предполагает консультативную, пропагандистскую и просветительскую деятельность с различным контингентом занимающихся, например, с детьми и их родителями; проведения самостоятельных занятий физическими упражнениями; приобщение к здоровому образу жизни; рекомендации различных видов занятий соответствующей интенсивности, продолжительности и частоты, которые совпадают с результатами педагогических тестов и личными целями занимающихся.

Она включает пропаганду здорового образа жизни, разработку и применение оздоровительных технологий в рекреационной деятельности для восстановления сил, активного отдыха в режиме дня и т.д.

Хозяйственно-предпринимательская функция в деятельности педагога по физической культуре направлена на материальное обеспечение процесса занятий физической культурой. Она включает контроль специалистом светового, воздушно-теплового режима в помещениях для занятий занимающихся разного возраста, а также решение вопросов приобретения и ремонта инвентаря и оборудования.

В неё также входит осуществление основ менеджмента в области физической культуры - реклама секционных занятий, построение грамотной маркетинговой стратегии и осуществление предпринимательской деятельности (в дополнительных платных услугах), правовая и профессиональная ответственность, осуществление системы устранения факторов риска и др.

Профессиональная деятельность спортивного педагога - это бесконечная цепь неформальных общений, а в современных условиях коммуникативный компонент деятельности специалиста сферы физической культуры приобретает особо важное значение. В связи с этим коммуникативная функция имеет большое значение в практике работы педагога по физической культуре. Успех всей деятельности педагога, тренера, инструктора, педагога по физической культуре зависит от умения общаться. Эта функция пронизывает все компоненты деятельности педагога по физической культуре и является одной из самых важных.

Организация занятий, методика проведения и обучения, дисциплина, внимательность занимающихся во многом зависят от умения педагога общаться, доступно, уверенно и эмоционально говорить, вовремя подавать команды, владеть своим психофизическим аппаратом. Коммуникативная функция педагога по физической культуре включает установление правильных взаимоотношений между: специалистом и группой; занимающимися в микрогруппах; специалистом и коллективом коллег, администрацией, а также включает выбор и использование коммуникативных средств, адекватных решению педагогических задач.

В профессионально-педагогической деятельности специалиста по физической культуре, характерной особенностью является двигательная деятельность. В связи с этим следует выделить двигательную функцию педагога по физической культуре. Прежде всего, она включает обладание необходимыми двигательными умениями и навыками для осуществления профессиональной деятельности, высокой культурой и техникой движений. Педагог является примером для подражания занимающихся, его движения должны обладать пластичностью, грациозностью, уверенностью и силой. Постоянная работа над развитием своих двигательных способностей, физической работоспособностью, внешним видом, стремлением к самосовершенствованию и профессиональному росту является необходимым атрибутом деятельности педагога по физической культуре.

Подводя итог вышеизложенному, можно констатировать, что деятельность специалиста по физической культуре интересна и очень многообразна и условием для ее успешности являются, прежде всего, специальные знания (по психологии, физиологии, анатомии, биохимии, медицине, социологии, менеджменту, праву и др.) и умения, которые должны быть структурированы в определенную систему. Специальное образование и совершенствование педагога необходимо для того, чтобы правильно интегрировать результаты научных исследований, а их результаты правильно применять на практике и извлекать из них ценность для каждодневной работы с обучающимися.

Ведь только при условии наличия синтеза высокого профессионализма и внутренних свойств личности педагога, владения методикой преподавания в сочетании с творческими способностями будущих специалистов возможно решение проблемы повышения качества их профессиональной деятельности [2].

Список литературы

педагог профессиональный психологический

1. Ильин Е.П. Психология физического воспитания: Учеб. для ин-тов и фак-тов физ.культуры.- СПб.: Изд- во РГПУ им. А.И. Герцена, 2003.- : 2-е изд., испр.и доп.- 486 с.: ил.

2. Медведева Е.Н., Терехина Р.Н. Пути совершенствования педагога тренера на примере гимнастики: Учеб. пособие. -М.: Спорт, 2016.-160с.

3. Пономарёв Г.Н., Филиппова С.О. Профессиональное образование в области физической культуры: перспективы развития: монография.- СПб.: Союз, 2001.- 148 с.

4. Cайкина Е.Г. Концептуальные основы подготовки специалистов по фитнесу в современных социокультурных условиях: монография.- СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2007. - 394 с.

Размещено на Allbest.ru