Проблема ключевых компетенций будущих учителей

Размещено на http://www.allbest.ru/

ФГБОУ ВПО «Шадринский государственный педагогический институт»

Проблема ключевых компетенций будущих учителей

Светоносова Л.Г.

к. пед. наук, доцент кафедры педагогики и психологии

Аннотация

компетенция учитель глобализация

В статье даётся определение понятию ключевые компетенции будущих учителей, раскрываются ключевые компетенции будущих учителей, их показатели и функции.

Ключевые слова: ключевые компетенции, ключевые компетенции будущих учителей.

В настоящее время компетентностный подход представляет собой важное направление научных исследований в отечественной педагогической науке. В педагогическом образовании существенным является не просто передача знаний, умений, развитие профессиональных навыков, но и формирование базисных ключевых компетенций. В связи с этим особую актуальность приобретают вопросы профессиональной подготовки учителей, а именно формирование у них ключевых компетенций.

Ключевые компетенции - это личные цели студента (педагога), личные смыслы его образования (профессиональной деятельности) [2,с.30].

Согласно Л.Г. Паршиной, к базовым компетенциям студентов педвуза, отражающим специфику профессионально-педагогической деятельности будущего учителя, относятся профессиональная, психолого-педагогическая, информационная, общекультурная [3]. Компетенции студентов педвуза выражаются в готовности и способности целесообразно осуществлять профессионально-педагогическую деятельность, организованно и самостоятельно решать профессиональные задачи и проблемы, а также самооценивать результаты деятельности [4].

О.М. Бобиенко предлагает следующий перечень ключевых компетенций специалиста в условиях глобализации экономики:

1. Информационная компетенция:

· интерпретировать, систематизировать, критически оценивать, анализировать полученную информацию с позиции решаемой задачи;

· использовать и обрабатывать полученную информацию при планировании и реализации своей деятельности в той или иной ситуации;

· представлять имеющуюся информацию в ее различных формах и на различных носителях, в соответствии с запросом потребителя информации (в том числе - в виде таблиц, графиков, диаграмм и т.д.).

2. Социально-коммуникативная компетенция:

· соотносить свои устремления с интересами других людей и социальных групп;

· привлекать других людей и социальные институты к решению поставленных задач;

· продуктивно взаимодействовать с членами группы (команды), решающей общую задачу;

· грамотно оформлять необходимые в профессиональной и обыденной жизни документы;

· представлять и цивилизованно отстаивать собственную точку зрения в диалоге и публичном выступлении на основе признания разнообразия позиций и уважительного отношения к ценностям (религиозным, этническим, профессиональным, личностным и т.д.) других людей.

3. Компетенция в решении проблем:

· формулировать и анализировать проблемы;

· преобразовывать проблемы в задачи (осуществлять поиск недостающих данных и т.д.),

· ставить реальные и диагностичные цели;

· определять стратегию решения проблемы;

· анализировать ресурсы и риски;

· планировать и организовывать свою деятельность;

· контролировать и рефлексировать результаты решения проблем.

4. Способность к эффективному поведению на рынке труда:

· навык поиска работы;

· умение заключать контракт с работодателем;

· умение анализировать ситуацию на рынке труда;

· умение планировать и строить свою профессиональную карьеру;

· умение адаптироваться на новом рабочем месте.

5. Предпринимательская компетенция (способность к самозанятости):

· способность к самозанятости (открытие собственного дела);

· умение анализировать рыночные возможности предприятия;

· умение освоения основных экономических ролей;

· адекватная оценка своих предпринимательских способностей и задатков.

6. Способность к профессиональному росту и непрерывному самообразованию:

· выявлять пробелы в своих знаниях и умениях;

· грамотно формулировать образовательные и информационные запросы;

· оценивать необходимость той или иной информации для своей деятельности;

· осуществлять информационный поиск с использованием различных средств;

· извлекать информацию из источников разных видов, представленных на разнообразных носителях [1].

На основе анализа научных источников можно заключить, что не существует общепринятого понятия «ключевые компетенции будущих учителей». Определяя данное понятие, мы опираемся на точку зрения С.Е. Шишова, который считает, что компетенция - общая способность и готовность личности к деятельности, основанные на знаниях и опыте, которые приобретены благодаря обучению, ориентированные на самостоятельное участие личности в учебно-познавательном процессе, а также направленные на ее успешное включение в трудовую деятельность [5, с. 60]. Итак, под ключевыми компетенциями будущих учителей мы понимаем приобретенные в образовательном процессе вуза профессионально-педагогические знания, умения, навыки и личностные качества будущего учителя, необходимые для его успешной профессиональной адаптации и самореализации, обеспечивающие готовность к педагогической деятельности.

Опираясь на исследования разных авторов, перечислим ключевые компетенции будущих учителей:

1. Профессионально-педагогическая компетенция (характеризует способность студента выполнять профессиональную деятельность ответственно и самостоятельно, применяя полученные теоретические знания и развивая имеющиеся практические умения);

2. Коммуникативная компетенция (характеризует способность студента проявлять коммуникативные умения и навыки в общении с учениками; владеть методами предупреждения и конструктивного решения конфликтов, возникающих в образовательном процессе);

3. Общекультурная компетенция (характеризует способность студента осуществлять профессиональную деятельность, опираясь на знания педагогического этикета, культуры поведения; владеть высоким уровнем сформированности педагогической культуры);

4. Информационная компетенция (характеризует способность студента находить необходимую для обучения и профессионально-значимую информацию; пользоваться информационными технологиями и использовать их в педагогическом процессе).

Проанализировав ключевые компетенции будущих учителей, необходимые как для успешной профессиональной адаптации, так и для осуществления профессиональной деятельности, выделим показатели их сформированности.

Таблица 1. Показатели сформированности ключевых компетенций будущих учителей

Определим функции ключевых компетенций будущих учителей: развития - содействует раскрытию потенциальных творческих способностей студентов в процессе обучения в педагогическом вузе; социализации - способствует усвоению и активному воспроизводству социокультурного опыта; оценки - содействует осознанию студентами своей компетенции и необходимости ее развития в процессе обучения в педагогическом вузе; воспитания - формирует в будущем учителе культуросообразные представления о социально-нравственных нормах, ценностях, идеалах и стандартах профессионального поведения.

Формирование ключевых компетенций будущих учителей является важной научно-теоретической и практической проблемой. Думается, что в основе ее решения должны стать: разработка ключевых компетенций будущих учителей, их критериев и показателей; разработка компетенций по каждой учебной дисциплине, а также методов и средств их формирования.

Литература

1. Бобиенко, О.М. Ключевые компетенции специалиста в условиях глобализации экономики. Сайт «Академия управления "ТИСБИ"» [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.tisbi.ru/science/vestnik/2006/issue4/Obraz1.html

2. Бондаревская, Е.В., Кульневич, С.В. Парадигмальный подход к разработке содержания ключевых педагогических компетенций / Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич // Педагогика.-2004.-№10.-С.23-31.

3. Паршина, Л.Г. Педагогические условия формирования компетенций студентов педвуза в процессе освоения мультимедиа: дис. …канд. педагог. наук: 13.00.01 / Л.Г.Паршина; [Место защиты: Морд. гос. пед. ин-т им. М.Е. Евсевьева].- Саранск, 2008.- 212 с.: ил. РГБ ОД, 61 08-13/66.

4. Стратегия модернизации содержания общего образования. Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. - М., 2001.

5. Шишов, С.Е., Агапов, И.Г. Компетентностный подход к образованию: прихоть или необходимость? / С.Е. Шишов, И.Г. Агапов // Стандарты и мониторинг в образовании.-2002.-№2.-С. 58-62.

Размещено на Allbest.ru