Совершенствование системы образования в России осуществляется на основе компетентностного подхода, о необходимости введения которого заявлено в Концепции модернизации российского образования [7]. С позиции данного подхода основным результатом образовательной деятельности становится подготовка компетентного специалиста.

Ключевыми понятиями данного подхода являются "компетентный", "компетентность", "компетенция".

В справочной литературе понятие "компетентный" определяется как " (лат.competens, competes - надлежащий, способный) - знающий, сведущий в определенной области, имеющий право по своим знаниям или полномочиям делать или решать что-либо, судить о чем-либо" [3, c.316-317].

Согласно словарю С.И. Ожегова, слово "компетентность" трактуется как свойство в значении прилагательного к "компетентный", толкование которого в современном понимании рассматривается в двух аспектах:

1) обладающий основательными знаниями в какой-либо области, знающий; основанный на осведомленности, веский, авторитетный;

2) обладающий компетенцией, правомочный. Собственно и "компетенция" рассматривается как:

1) область вопросов, в которой кто-либо хорошо осведомлен;

2) круг полномочий какого-либо учреждения, лица или круг дел, вопросов, подлежащих чьему-либо ведению [9, c.248].

С общекультурной точки зрения компетентность рассматривается как уровень образованности, достаточный для самообразования и самостоятельного решения возникающих при этом познавательных проблем и определения своей позиции [4].

Итак, компетентность выступает в русском языке как понятие, характеризующее качество, свойство личности, которое позволяет ей или дает право решать, выносить суждения в определенной области. Основой этого качества выступают знания, осведомленность, опыт социально-профессиональной деятельности человека, т.е. подчеркивается собирательный, интегративный характер понятия "компетентность".

В качестве термина, в отечественной педагогике, понятие компетентность начинает использоваться для описания конечного результата обучения только в последней четверти прошлого века в работах Н.В. Кузьминой, А.К. Марковой, Л.А. Петровской и др. К концу этого периода исследователи уже не просто говорят о компетентности в различных сферах человеческой жизнедеятельности (педагогическая компетентность, коммуникативная, информационная), но и выделяют в каждой из них различные виды.

В Концепции модернизации российского образования под компетентностью понимается "способность к осуществлению практических деятельностей, требующих наличия понятийной системы и, следовательно, понимания, соответствующего типа мышления, позволяющего оперативно решать возникающие проблемы и задачи" [7]. Т.е. в определении подчеркивается охват компетентностью нескольких видов деятельностей, сложный личностный характер этого понятия.

В современной научной литературе большинство российских ученых (А.И. Башкирский, Д.А. Иванов, К.Г. Митрофанов, О.В. Соколова, В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов) рассматривают компетентность на основе взаимосвязи понятий "личность" и "деятельность".

Одна группа ученых (Д.А. Иванов, К.Г. Митрофанов, О.В. Соколова и др.) под компетентностью понимают умение человека справляться с решением какой-либо значимой задачи (круга задач) [5]. То есть сначала выделяется индивид и определенная проблемная ситуация, и только по результату разрешения им данной ситуации, утверждают авторы, можно констатировать, что данный человек компетентен в данной области. Таким образом, по мнению авторов, компетентность представляет собой характеристику, которая дается человеку в результате оценки эффективности его действий, направленных на разрешение определенного круга значимых для данного общества задач. Авторы предлагают в качестве меры компетентности рассматривать эффективность решения проблемных ситуаций. С такой позицией авторов мы согласны, и наше рабочее определение будет опираться на их работы.

Другая точка зрения представлена в работах В.А. Сластенина, И.Ф. Исаева, А.И. Мищенко и др., которые при определении анализируемого термина делают упор на единство теоретической и практической готовности человека к осуществлению деятельности [6]. В данном случае компетентность связывается с профессионализмом. При этом данная характеристика отражает совокупность обобщенных требований к специалисту на уровне его теоретического и практического опыта, т.е. научно обоснованный состав профессиональных знаний, умений и навыков. Такая трактовка дает возможность раскрыть структуру исследуемого понятия через его составляющие.

Некоторые ученые (А.С. Белкин, В.В. Нестеров и др.) раскрывают содержание рассматриваемого понятия через характеристику личностных качеств субъекта деятельности и определяют компетентность как совокупность профессиональных, личностных качеств, обеспечивающих эффективную реализацию компетенций, необходимых для реализации профессиональной деятельности [2].

На основании проведенного анализа можно констатировать, что в представленных определениях наблюдается разнообразие и разноплановость трактовок термина "компетентность", что отражает сложность и многогранность данного понятия.

Синтезируя полученный материал, мы рассматриваем компетентность как сложную интегративную характеристику субъекта деятельности, отражающую готовность и способность человека к действиям и обеспечивающую достижение высоких показателей при выполнении определённого вида деятельности.

Опираясь на это определение, рассмотрим понятие "профессиональная компетентность". Данный термин часто употребляется для выражения достаточного уровня квалификации и профессионализма специалиста, хотя существуют и другие точки зрения.

Один из подходов представлен в работах акмеологического направления изучения проблем образования (А.А. Деркач, Е.А. Климов, Л.Д. Кудрявцева, В.В. Лаптев, А.П. Тряпицина и др.). При этом профессиональная компетентность определяется как интегральное качество личности, характеризующее способность решать проблемы и типичные задачи, возникающие в реальных жизненных ситуациях с использованием знаний, учебного и жизненного опыта, ценностей и наклонностей [8].

Второй подход (В.И. Байденко, А.И. Жук, В.Д. Симоненко, Н.Н. Хридина, и др.) связывает профессиональную компетентность с личностной характеристикой специалиста, осуществляющего профессиональную деятельность и характеризует ее как совокупность профессионально значимых качеств, необходимых для осуществления нормативно одобренных способов профессиональной деятельности [10, c.93]. При этом в содержание данного понятия включаются: высокая степень адаптации к изменяющимся условиям трудовой деятельности; умение актуализировать имеющиеся знания и опыт, мобилизовать необходимые личностные качества и др.

Обощая данные точки зрения и присоединяясь к мнению В.И. Байденко [1], мы понимаем профессиональную компетентность как интегративную характеристику личности, отражающую готовность и способность эффективно осуществлять профессиональную деятельность и обеспечивающую достижение высоких показателей при ее выполнении на основе имеющихся знаний, умений, опыта.

Одним из видов профессиональной компетентности является профессионально-педагогическая компетентность, приобретающая в последние годы все большую актуальность. Данное понятие толкуется неоднозначно:

совокупность профессиональных педагогических и психологических знаний, умений и навыков (А.К. Маркова, Л.М. Митина и др.);

система представлений о профессионально-педагогической деятельности в единстве с технологией реализации этой системы в преобразовательной практической работе (С.М. Годник и др.);

совокупность свойств личности, отражающих педагогическую деятельность и преобразующую её (Л.В. Занина, Н.П. Меньшикова и др.);

взаимосвязанный комплекс знаний, умений, навыков, психологических особенностей, профессиональных и акмеологических инвариантов (А.А. Деркач, Л.Д. Кудрявцев и др.).

Суммируя представленные толкования, отметим, что профессиональная компетентность педагога является характеристикой субъекта педагогической деятельности, действующего в рамках своей профессии. Границы профессиональной компетентности педагога заданы извне, нормативно, однако деятельность внутри данных границ предполагает личностную отдачу.

В целом, профессиональная компетентность педагога подразумевает: владение на теоретическом и практическом уровне предметными знаниями, умениями, навыками; владение способами, методами реализации данных знаний, умений, навыков; обладание необходимыми свойствами, качествами личности, позволяющими осуществлять педагогическую деятельность; обладание чувствительностью к пространству реализации своей профессиональной деятельности, подразумевающей открытость новому опыту, потребность и способность к личностному развитию и профессиональному росту.

На основе выделенных положений, мы считаем правомерным рассматривать профессиональную компетентность педагога как интегративную характеристику субъекта педагогического труда, выражающую единство его теоретической и практической готовности к эффективному осуществлению педагогической деятельности на основе имеющихся знаний, умений, навыков, опыта и личностных качеств.

В современных исследованиях выделяют различные виды профессиональной компетентности педагога, связанные с различными аспектами педагогической деятельности: когнитивную (А.С. Белкин, В.В. Нестеров и др.); коммуникативную (А.С. Белкин, В.Н. Введенский, В.В. Нестеров, Л.М. Митина и др.); профессионально-техническую (А.С. Белкин, В.В. Нестеров и др.); информационную (А.С. Белкин, В.Н. Введенский, В.В. Нестеров); методическую (Т.А. Загривная, Н.В. Кузьмина, Т.В. Сясина и др.) и другие.

Анализируя представленные взгляды разных авторов на составляющие профессиональной компетентности в области педагогики, отметим, что, имея разный ракурс рассмотрения, исследователи делают акцент на те или иные компоненты педагогической деятельности. Однако в целом, можно обозначить следующие составляющие профессиональной компетентности педагога: когнитивная, профессионально-технологическая, информационная, коммуникативная, методическая и др.

Методическая компетентность является одной из важных составляющих профессиональной компетентности педагога.

В современной педагогической литературе данное понятие определяется по-разному:

владение педагогом различными методами обучения, знание дидактических методов, приемов и умение применять их в процессе обучения, знание психологических механизмов усвоения знаний и умений в процессе обучения (Н.В. Кузьмина);

интегративная, многоуровневая, профессионально значимая характеристика личности преподавателя, выражающаяся в наличии ценностного отношения к педагогической профессии, профессиональных знаний и умений, взятых в единстве (Т.В. Сясина);

методическая компетентность педагог

интегральная характеристика деловых, личностных и нравственных качеств педагога, отражающая системный уровень функционирования методологических, методических знаний, умений, опыта, мотивации, способностей и готовности к творческой самореализации в методической и педагогической деятельности в целом (Т.А. Загривная);

совокупность методических знаний, методических умений и профессионально значимых качеств личности, необходимых для качественного выполнения учебно-методической деятельности (Т.С. Мамонтова);

интегральное свойство личности, комплексный личностный ресурс, обеспечивающий возможность эффективного взаимодействия с окружающим миром в той или иной области (Р.П. Мильруд).

Анализ исследований по данной проблеме позволяет заключить, что методическая компетентность педагога:

представляет собой один из видов профессиональной компетентности педагога;

проявляется в методической деятельности педагога как одном из видов профессиональной педагогической деятельности;

выражает единство его теоретической и практической готовности к эффективному осуществлению обучения и воспитания учащихся;

основывается на совокупности психолого-педагогических, методических и предметных знаний, умений, навыков, опыта, мотивации и личностных качеств, необходимых для качественного выполнения учебно-методической деятельности.

Выделенные положения дают основание рассматривать методическую компетентность педагога как интегративную характеристику субъекта педагогического труда, основанную на совокупности психолого-педагогических, методических и предметных знаний, умений, навыков, опыта, мотивации и личностных качеств, отражающую готовность и способность к эффективной методической деятельности и обеспечивающую достижение высоких показателей в обучении и воспитании учащихся.

Литература

1. Байденко, В.И. Компетенции в профессиональном образовании (К освоению компетентностного подхода) [Текст] /В.И. Байденко // Высшее образование в России. - 2004. - № 11. - С.34-38.

2. Белкин, А.С. Педагогическая компетентность [Текст]: учеб. пособ. / А.С. Белкин, В.В. Нестеров. - Екатеринбург: Центр "Учебная книга", 2003. - 204 с.

3. Большой словарь иностранных слов в русском языке: 20000 слов и словосочетаний [Текст]. - М.: ЮНВЕС, 2004. - 784с.

4. Большой энциклопедический словарь: В 2 т. /под ред.А.М. Прохорова. - М.: Сов. энцикл., 1998. - 1456 с.

5. Иванов, Д.А., Митрофанов К.Г., Соколова О.В. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий. [Текст]: учеб. - метод. пособ / Д.А. Иванов, К.Г. Митрофанов, О.В. Соколова. - М.: АПК и ПРО, 2003. - 101 с.

6. Исаев, И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя [Текст]: учеб. пособ. для студ. высш. учеб. заведений / И.Ф. Исаев. - М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 208 с.

7. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года [Текст]. - М.: АПКиПРО, 2002. - 24 с.

8. Модернизация общего образования: оценка образовательных результатов [Текст]: книга для учителя / под ред. проф.В. В. Лаптева, проф.А.П. Тряпициной. - СПб.: Изд-во "СОЮЗ", 2002.

9. Ожегов, С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений [Текст] / Российская академия наук. Институт русского языка им.В. В. Виноградова. - 4-е изд., дополненное. - М.: ООО "А ТЕМП", 2008. - 944с.

10. Хридина, Н.Н. Понятийно-терминологический словарь: Управление образованием как социальной системой [Текст] / Н.Н. Хридина. - Екатеринбург: Уральское издательство, 2003.

Размещено на Allbest.ru