Мотивация студентов в процессе профессионального выбора

Размещено на http://www.allbest.ru/

Краснодарского государственного университета культуры и искусств

Мотивация студентов в процессе профессионального выбора

Морозова Олеся Юрьевна

магистрант эл. почта: gusarovа.en@inbox.ru.

Научный руководитель: Гусарова Елена Николаевна,

кандидат педагогических наук, доцент

Аннотация

мотивация профессиональный абитуриент

В статье описаны особенности мотивации студентов в процессе профессионального выбора. Проведены исследования по изучению мотивации поступления в вуз с целью выработки стратегии приема абитуриентов с положительной мотивацией.

Ключевые слова: мотивы, ценности, интересы, профессиональный выбор.

Abstract

This article describes features of the motivation of the students in the vocational choices. Carried out a study on the motivation of the University with the aim of developing strategies for admissions on the positive motivation.

Keywords: motivation, values, interests, professional choice.

Изменения современного общественного уклада, основанного на экономической организации не только профессиональной деятельности, но и подготовке к ней, делают актуальной проблему исследования мотивации будущего специалиста. В уже устоявшихся профессиональных категориях и понятиях, соотносимых с ценностно-мотивационной сферой личности, происходят постоянные трансформации, делающие выбор профессии сложной задачей. Существенную роль в решении задачи подобного выбора играют мотивации профессионального выбора.

В настоящее время в разных областях научной и практической деятельности можно выделить множество мотивационных теорий, которые пытаются дать объяснение феномену мотивации студентов в процессе профессионального выбора.

В. Бессонова, анализируя эволюцию понятия «мотивация» выделяет следующие аспекты: с древности известный и широко применяемый «метод кнута и пряника»; затем, вместо «кнута и пряника», попытки использовать методы психологии, основанные на изучении поведения человека и социальное взаимодействие на него [1].

М. Мескон, М. Альберт, Ф. Хедоури выявляют разработку методов мотивации в зависимости: от социально-экономических условий - в концепции «экономического человека» Адама Смита; от психологии личности - в исследованиях психолога и социолога Джорджа Элтона Мэйо; от потребностей людей-в теориях мотивации А. Маслоу, МакКлелланда, Ф. Герцберга; от потребностей, ожиданий и восприятия справедливого вознаграждения - в модели Л. Портера и Э. Лоулера [5].

В отличие от вышеперечисленных концепций мотивации, «процессуальная» теория или теория ожиданий Виктора Врума. Основывается на соотношении поведения и потребностей (т. е. выражении потребностей через цели, мотивы или результаты). Однако все эти теории рассматривают совершенно разные аспекты мотивации, они не противоречат, а дополняют друг друга. Но именно Врум в качестве одной из проблем исследования выдвинул проблему выбора профессии [3].

По мнению Д. Ямпoльcкой и M. Зoниc, потребности переходят в мотивацию под воздействием стимулов. В свою очередь, стимулы могут быть самыми разнообразными: обязательства, обещания, действия других людей, настоящие и будущие возможности и т. п., т.е. то, что за определенные усилия хотел бы получить человек. С другой стороны, не только внешние стимулы заставляют человека действовать, но и его мотивационная структура, формирующаяся под влиянием личностных факторов, воспитания, обучения. Сам индивид порождает мотивы, когда перед ним встает определенная проблема [6]. Например, проблема выбора учебного заведения, в котором можно продолжить дальнейшее обучение после окончания школы.

Мотив - это не только то, что вызывает определенные действия, вызванные собственными потребностями, эмоциями, позицией человека(внутренняя мотивация), но и действия, порождаемые внешними факторами (внешняя мотивация). В основе мотивов могут быть как положительные, так и отрицательные факторы. Например, самоутверждение, желание заниматься любимым делом, профессиональное мастерство, карьерный рост можно считать мотивами при выборе учебного заведения для получения определенной профессии, возникшими под влиянием положительных факторов, в отличие от мотивов «по желанию родителей» или «избежать службы в армии», возникшие вследствие страха или отсутствия самомотивации («лишь бы не огорчать родителей»).

Мотивации профессионального выбора, связь мотивов, особенностей выбора с удовлетворенностью выбором стали предметом активных исследований в области психологии, педагогике.

Е.А. Климов считает, что мотивы выбора профессии можно разделить на субъективные и объективные. К основным субъективным относятся: интересы (познавательный, профессиональный интерес к профессии, склонности); способности (как психологические механизмы, необходимые для успеха в определенном виде деятельности); темперамент; характер. Объективные включают в себя: уровень подготовки (успеваемости), состояние здоровья, информированность о мире профессий. Помимо этого, на выбор абитуриента оказываю влияние социальные факторы: социальное окружение, домашние условия, образовательный уровень родителей.

Исследователи выделяют факторы, влияющие в современном российском обществе на выбор профессии в целом и учебного заведения в частности: факторы макросреды (общественное устройство, стабильность экономики, государственной власти, социальные процессы; демографические процессы; региональные особенности территории; национальный состав общества; система социальных норм и ценностей; престиж профессий в общественном мнении; состояние рынка труда); факторы микросреды (семья и ближайшее окружение, общеобразовательная школа и профессиональные учебные заведения, средства массовой информации и социальные службы для молодежи); индивидуальные особенности личности (возраст, пол, психофизиологические особенности, личные профессиональные планы, стремление к достижению цели, информированность личности).

Между тем, результаты многочисленных опросов и анкетирования абитуриентов и студентов свидетельствуют о высокой степени неопределенности и ошибок при выборе профессии. По мнению Е.А. Климова, на неправильный выбор профессии влияют определенные причины. Во-первых, это - отношение к выбору профессии как к избранию на всю жизнь, что в современном обществе далеко не всегда возможно, т.к. обстоятельства могут потребовать смены профессии. Во-вторых, многие руководствуются предрассудками, считая некоторые важные профессии (например, библиотекаря), непрестижными. В-третьих, учебное заведение и специальность выбирается под прямым или косвенным давлением родственников, знакомых, друзей. К остальным негативным причинам относятся: отождествление конкретного представителя той или иной профессии с самой профессией, популярность профессии в обществе, неумение оценить свои физические возможности и способности, слабое представление о сущности будущей профессии [4].

Как правило, с получением высшего образования родители абитуриентов и значительная часть самих абитуриентов связывают с надеждой добиться хорошо оплачиваемой должности в будущем, найти высокооплачиваемую работу, занять престижное, уважаемое место в обществе, сделать карьеру. У другой части молодежи доминируют отрицательные факторы мотивации, например, желание получить любой диплом или «откосить» от армии. Но навязанный обстоятельствами вид профессии зачастую превращает будущую деятельность человека в тяжелую повинность. Знания о действительности, не подкрепленные собственным опытом взаимодействия с нею, не позволяет человеку сделать осознанный выбор.

Особенности выбора профессии в вузе культуры имеют свою специфику. Как правило, избравшие творческие профессии (музыканты, художники, режиссеры) руководствуются таким мотивом как призвание, в соответствии с этим выбирают вуз. Если призвание найдено, то трудности обретения выбранной профессии преодолеваются с упорством и настойчивостью. Известны случаи, когда абитуриенты при большом конкурсном отборе поступали в выбранный вуз с пятой-седьмой попытки. В перспективе такие специалисты изначально мотивированы на успешную профессиональную деятельность в учреждениях культуры и искусства, для них профессиональный труд - это не только средство добиться материального благополучия и успеха, но и главная жизненная ценность.

Несколько иначе дело обстоит с выбором «нетворческих» профессий в рамках творческого вуза. Нами проведено исследование мотивации при поступлении в Краснодарский государственный университет культуры и искусств среди студентов 2-3 курсов так называемых «непрофильных» специальностей (маркетологи, менеджеры, информатики). Обследован 61 человек. Методы исследования: письменное анонимное анкетирование. Анкета разработана группой преподавателей КГУКИ и адаптирована нами.

Мотивы студентов, которыми они руководствовались, будучи абитуриентами следующие:

*получить интересную специальность - 11%;

*стать профессионалом, высокообразованным специалистом - 9%;

*добиться успеха в жизни - 7 %;

*стать культурным, образованным человеком, развить свои способности - 7%;

*иметь соответствующий социальный статус - 1%;

*получить диплом о высшем образовании (профессия не важна) - 19%;

*устраивает умеренная плата за обучение - 16%;

*привлекло название специализации - 11%;

*все равно, куда было поступать - 10 %;

*быть материально обеспеченным - 4%;

*по настоянию родителей - 4%;

*посоветовали друзья - 1%;

*избежать службы в армии - 0%.

Из вышеприведенных мотивов первые пять можно отнести к положительным, в сумме ими руководствовались 35 % опрошенных. Остальные 8 мотивов говорят о незрелости решения, отсутствия самомотивации у бывших абитуриентов. К сожалению, таковых оказалось 65% опрошенных. Изучение документов и беседы с преподавателями показали, что итоговые результаты профессионального обучения связаны с мотивами профессионального выбора.

Причиной неадекватного выбора профессии могут быть как внешние (социальные) факторы, связанные с невозможностью осуществить профессиональный выбор по интересам, так и внутренние (психологические) факторы, связанные с недостаточным осознанием своих профессиональных склонностей или с неадекватным представлением о содержании будущей профессиональной деятельности. Мы считаем, что эти показатели достаточно тревожны, поэтому необходимы дальнейшие более обширные исследования по изучению мотивации поступления в КГУКИ с целью выработки стратегии приема абитуриентов с преимущественно положительной мотивацией.

Литература

1. Бессонова В. Мотивация. Эволюция понятия мотивации [Электронный ресурс] / В. Бессонова. Режим доступа: http: // besonus. narod. Ru / Motivation. htm. (Дата обращения: 07.02.2014).

2. Введенский В.Н. Непрерывное профессиональное образование/ В.Н. Введенский // Социально-гуманитарные знания. - 2004.- № 3.- С. 208 - 217.

3. Врум Виктор X. Теория ожиданий (expectancytheory) / Виктор X. Врум // Государственное управление. Словарь-справочник (поматериалам «International Encyclopedia of Public Politicand Administration») - СПб.: ООО Петрополис, 2000. - 632 с.

4. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения / Е.А. Климов. - М.: Академия, 2004. - 304 с.

5. Мескон М. Основы менеджмента / М. Мескон, М. Альберт, Ф. Хедоури. - М.: Дело, 1992. - 704 с.

6. Ямпoльcкaя Д. Что такое мотивация. Процесс мотивации [Электронный ресурс] / Д. Ямпoльcкaя, M. Зoниc // Inven Tech. Режим доступа: http: // www. inventech. Ru /lib/ management/management-0027. (Дата обращения27.02.2014).

Размещено на Allbest.ru