Влияние нарушения зрения на развитие мелкой моторики у детей младшего школьного возраста

Размещено на http://www.allbest.ru/

УДК 617,75-053.5 (045)

ВЛИЯНИЕ НАРУШЕНИЯ ЗРЕНИЯ НА РАЗВИТИЕ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Жукова Т.В.

МБОУ СШ №27, г. Архангельск, Россия, e-mail:

tatyanka_zhukova_95@bk.ru

Способность видеть, т. е. ощущать и воспринимать окружающую действительность посредством зрительного анализатора, называется зрением. Наибольшее количество впечатлений о внешнем мире мозг получает через зрение. Оно является определяющим в формировании представлений о реально существующих предметах и явлениях. С помощью зрения познаются существенные признаки разнообразных объектов (свет, цвет, величина), осуществляется ориентировка в пространстве, воспринимается изобразительное и архитектурное искусство, наблюдаются сложные изменения в природе. У них снижена познавательная и двигательная активность. Это сдерживает развитие чувствительности моторики рук, отрицательно сказывается на формировании предметно-практической деятельности, моторной готовности руки к письму. Таким образом, актуальность исследования определяется тем, что развитие мелкой моторики связано с развитием познавательной, волевой и эмоциональной сфер психики. У младших школьников нарушением зрения уровень развития мелкой моторики обусловливает возможности познавательной деятельности и существенно влияет на эффективность обучения. Развитие тонкой моторики, как главное условие осуществления познавательной деятельности, обеспечивает возможности успешного обучения, проводимого с помощью не только традиционных методов, но и с использованием новых информационных технологий.

Ключевые слова: развитие, моторика рук, нарушения зрения, младшие школьники.

мелкий моторика школьник зрение

THE IMPACT OF VISUAL IMPAIRMENT ON THE DEVELOPMENT OF SMALL MOTILITY AT CHILDREN OF PRIMARY SCHOOL AGE

Zhukova T.V.

MBOU SCHOOL №27, Arkhangelsk, Russia, e-mail: tanechka.zhukova.2016@bk.ru

The ability to see, i.e. to feel and perceive surrounding reality by means of the visual analyzer, is called sight. The greatest number of impressions about the outside world a brain receives through sight. It is defining in formation of ideas of real-life objects and phenomena. By means of sight essential signs of various objects (light, color, size) are learned, orientation in space is carried out, fine and architectural arts are perceived, complex changes in nature are observed. They have reduced informative and physical activity. It constrains the development of sensitivity of motility of hands, it has an adverse effect on formation of subject practical activity, motor readiness of a hand for writing. Thus, relevance of a research is defined by the fact that the development of small motility is connected with the development of informative, strong-willed and emotional spheres of mentality. The level of development of small motility causes possibilities of cognitive activity and significantly influences the learning efficiency at younger school students with visual impairment. The development of thin motility as the main condition of realizing of cognitive activity provides possibilities for the successful training provided with the help not only traditional methods but also with use of new information technologies.

Key words: development, motility of hands, visual impairment, younger school students.

Сенсомоторное развитие один из ведущих факторов развития ребенка. Активное взаимодействие его с окружающей средой (перцептивное, кинестетическое, пространственное и др.) формирует систему восприятия.

Развитие и совершенствование мелкой моторики кисти и пальцев рук является главным стимулом развития центральной нервной системы, всех психических процессов, речи.

Развитие моторной функции улучшает развитие познавательной функции, восприятие поступающей информации. Современная специальная психология и педагогика в поиске эффективных средств коррекции все больше ориентируется на использование изобразительной деятельности в процессе обучения и воспитания, учащихся с нарушением зрения.

Цель: Изучить влияние нарушения зрения на развитие мелкой моторики у детей младшего школьного возраста с депривациями зрения.

Задачи:

Проанализировать научно-методическую литературу по данной теме.

Изучить особенности развития мелкой моторики детей младшего школьного возраста с нарушениями зрения и здоровых детей.

Проанализировать и сравнить результаты тестирования у здоровых детей и детей с нарушениями зрения в динамике.

Исследование проводилось в три этапа. Первый этап включал изучения особенности организации учебного процесса для детей с нарушениями зрения, особенности реализации типовой программы обучения в классе. Также были исследованы особенности развития мелкой моторики как у практически здоровых детей, так и у детей с нарушениями зрения. В исследовании приняли участие 11 человек, не имеющих отклонения в зрительном анализаторе (контрольная группа), а также 11 человек с патологиями зрения (экспериментальная группа). В обеих группа дети являются учащимися МБОУ СОШ №5 г. Архангельска, 2 класса, 8-9 лет.

Второй этап включал подбор батареи тестов, для оценки мелкой моторики как у здоровых детей, так и у детей с патологиями зрения, а также организацию и проведения тестирования.

Третий этап включал в себя проведение тестов, а также прослеживание динамики изменения мелкой моторики у детей начальных классов с 2014 по 2015 г.

Тестирование практически здоровых детей (контрольной группы) было проведено в учебном классе МБОУ СОШ №5 в г. Архангельске 24 апреля 2014 г. 14:00 часов, а тестирование детей с патологиями зрения (экспериментальной группы), проводилось в учебном классе МБОУ СОШ №5 г. Архангельска 27 апреля 2014 г 14:00 часов.

Повторное тестирование было проведено в 2015 году, на тех же детях.

Тестирование в 2015 г. было проведено 22 января на практически здоровых детях (контрольная группа) в г. Архангельск МБОУ СОШ №5, 3 класса, 9-10 лет, а тестирование на детях с патологиями зрения (экспериментальная группа) проводилось 24 января 2015 г. в г. Архангельск МБОУ СОШ №5, 3 класса, 9-10 лет.

Методы исследований: Анализ литературных источников по теме исследования; Тестирование на установление уровня мелкой моторики; Метод математической статистики. Обработка полученных данных проводилась на ПВМ с использованием стандартных статистических программ Excel. 10 для среды Windows. Вычислялось среднее значение (М), ошибка среднего значения (m). Достоверность различий определялось по t-критерию Стьюдента, и применялась на уровне значимости 95% (Р < 0,05).

Рисунок 1 - Изменение показателей теста «Начертание прямых линий» у обследованных детей за период наблюдения с 2014 по 2015 г.

В представленных графиков, мы видим, что у группы детей, с патологией зрительного анализатора, полученные результаты теста составили 1,91±0,51 баллов в 2014 году, а в 2015 году результаты были 2,45±0,33 баллов. У группы детей без патологии зрительного анализатора результаты этого же теста в 2014 году были 2,64±0,31 баллов, а в 2015 году они составили 2,82±0,24 балла. По полученным данным мы можем судить о том, что у детей с нарушением зрения уровень развития мелкой моторики улучшился гораздо больше, чем у детей без нарушения зрения. В 2014 г. результаты экспериментальной группы отставали на 28 %, а в 2015 г. результаты экспериментальной группы отстают на 13 %, исходя из этого мы можем сказать, что результаты данного теста у экспериментальной группы улучшились на 15 %, а это значит, что подобранный комплекс упражнений на развитие мелкой моторики был подобран верно ( рис. 1).

Рисунок 2 - Изменение показателей теста «Боулинг» у обследованных детей за период наблюдения с 2014 по 2015 г.

На рисунке 2 предоставлены результаты теста за 2014 г. экспериментальной группы детей, которые составили 1,91±0,60, а результаты контрольной группы детей составили 2,55±0,33. Также на рисунке показаны результаты тестов за 2015 г., они составили у экспериментальной группы 2,64±0,31, а у контрольной группы 2,82±0,24. Глядя на рисунок можно заметить, что у детей с нарушениями зрения результаты также значительно улучшились, как и в прошлом графике. В 2014 г. результаты экспериментальной группы отставали от контрольной на 28 %, а в 2015 г. результаты теста экспериментальной группы отстают на 10 %, результаты экспериментальной группы улучшились на 18% (рис. 2).

Рисунок 3 - Изменение показателей теста «Обводка прямых линий» у обследованных детей за период наблюдения с 2014 по 2015 г.

На представленном графике показаны результаты теста детей с патологиями зрения (контрольная группа), а также без патологий (экспериментальная группа). Глядя на график, мы видим, что у детей с патологиями зрений результаты составили 1,82±0,30, а у детей без патологий зрения, 2,64±0,31 баллов (2014г.).

Результат за 2015 г. показали у контрольной группы 2,82±0,24 балла, а у экспериментальной группы 2,36±0,33 балла. Исходя из полученных данных мы можем сказать, что у детей с патологиями зрения результаты улучшились намного больше, чем у здоровых. В 2014 г. результаты экспериментальной группы отставали от результатов контрольной группы на 31 %, а в 2015 г. отставание составило 16 %, результаты экспериментальной группы улучшились на 15 % (рис.3).

Рисунок 4 - Изменение показателей теста «Смена положений рук» у обследованных детей за период наблюдения с 2014 по 2015 г.

На данной гистограмме можно заметить, что результаты теста за 2014 г составили, у детей из экспериментальной групп 1,73±0,36, а у детей из контрольной группы 2,73±0,28. Результаты за 2015 г. показали, что у экспериментальной группы результаты 2,27±0,31 балла, а у контрольной группы 2,82±0,24. На гистограмме четко видно, что у детей с патологиями зрительного анализатора результаты тестов за период с 2014 по 2015 г. значительно увеличились, в сравнении со здоровыми детьми. В 2014 г. результаты экспериментальной группы составляли на 37 %, а в 2015 г. отставание составило 20 %, разница за год составила 17% (рис 4).

Рисунок 5 - Изменение показателей теста «Шаги пальцами» у обследованных детей за период наблюдения с 2014 по 2015 г.

В данном графике мы можем увидеть, что тестовое задание за 2014 г. лучше выполнили дети без патологии зрения, результаты которых составили 2,91±0,18 баллов, чем дети с патологий зрения, 1,64±0,53 баллов. А в 2015 г. результаты составили, у экспериментальной группы 2,45±0,33, а у контрольной 2,91±0,18.

Как показано на графике, мы можем заметить, что у детей из экспериментальной группы результаты тестов в промежутке с 2014 по 2015 г. значительно улучшились, когда у детей из контрольной группы результаты остались прежними. В 2014 г. результаты экспериментальной группы отставали от контрольной группы на 44 %, а в 2015 г. отставание составило 16%, результаты экспериментальной группы улучшились на 28 % ( рис. 5).

Выводы

По результатам тестирования мелкой моторики можно сделать вывод, что в тесте №1- “Начертание прямых линий”, показатели экспериментальной группы улучшились на 15% больше, чем у контрольной группы. В тесте №2- “Боулинг” показатели детей с патологией улучшились на 18 %. В тесте №3 - “Обводка прямых линий” результаты экспериментальной группы улучшились на 15 %. В тесте №4 -“Смена положений рук” экспериментальной группы улучшились на 17 %. В тесте №5- “Шаги пальцами” результаты экспериментальной группы улучшились на 28 %. В тесте №6-“Загибание пальчиков” результаты экспериментальной группы улучшились на 16 %.

Максимальный прирост в показателях исследования у экспериментальной группы составил 28%, в тесте №5- “Шаги пальцами”. А наименьший прирост в тесте №3 - “Обводка прямых линий”, и он составил 15%.

Список литературы

1. Гореева Н. Коррекция развития мелкой моторики и осязания у детей с нарушением зрения // Дошкольное воспитание. - 2002. - №6. - С. 75 - 79.

2. Григорьева Г.В. Развитие ведущей формы общения у детей с нарушениями зрения дошкольного возраста // Дефектология. - 2001.

3. Денискина В.З., Бенедиктова M. B. К вопросу о классификации детей с нарушениями зрения и вторичных отклонениях в их развитии. - М., 2007.

4. Малева З.П. Диагностика и коррекция зрительного восприятия детей дошкольного возраста с нарушением зрения. - Челябинск, 2003 - 118 с

5. Новиковская О. А. Ум на кончиках пальцев. -М.: Аст; СПб: Сова, 2006

6. Плаксина Л.И. Развитие зрительного восприятия у детей с нарушениями зрения в процессе обучения математике. -Калуга, 1998. - 118 с.

Размещено на Allbest.ru