Формирование и развитие мотивации учения

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

Введение

Мотивация (motivatio) - система стимулов, побуждающих человека к выполнению действий.

Актуальность исследования формирования мотивации в младшем школьном возрасте определяется тем, что именно в период обучения ребенка в начальной школе, когда учебная деятельность является в статусе ведущей деятельности, важно создать предпосылки формирования мотивации учения, и к концу обучения в начальной школе придать мотивации определенную форму, т.е. сделать ее устойчивым личностным образованием школьника.

Объект исследования: мотивация учения младших школьников.

Предмет исследования: мотивация учения младших школьников с лёгкой степенью умственной отсталости.

Цель исследования: выявить особенности формирования мотивации у обучающихся начальной школы при лёгкой степени умственной отсталости.

Задачи исследования:

1. Изучить литературу по мотивации учения;

2. Описать возрастные и индивидуальные особенности мотивации учения младших школьников;

3. Провести исследование по изучению мотивов учебной деятельности младших школьников по методику М.Р. Гинзбурга;

4. Разработать психолого-педагогические рекомендации по повышению учебной мотивации учащихся.

Методы исследования: теоретические: анализ, синтез, обобщение, математическая статистика; эмпирические: анализ документов, наблюдение, психолого-педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный), методы количественного и качественного анализа полученных данных.

База исследования: ГКОУ «Волгоградская школа-интернат №3».

1. Литературный обзор мотивации учения младших школьников

1.1 Анализ теоретических и практических подходов к исследованию мотивации учения

Мотивация (от лат. movere) -- побуждение к действию; психофизиологический процесс, управляющий поведением человека, задающий его направленность, организацию, активность и устойчивость; способность человека деятельно удовлетворять свои потребности. (Википедия, Мотивация).

Сегодня этот термин понимается разными учёными по-своему. Например, мотивация по В.К. Вилюнасу -- это совокупная система процессов, отвечающих за побуждение и деятельность. А К.К. Платонов считает, что мотивация как явление психическое есть совокупность мотивов.

Мотив -- одно из ключевых понятий психологической теории деятельности, разрабатывавшейся ведущими советскими психологами А.Н. Леонтьевым и С.Л. Рубинштейном.

Наиболее простое определение мотива в рамках этой теории:

«Мотив -- это опредмеченная потребность» (Вернер, 1999).

Виды мотивов учения.

В психолого-педагогической литературе не удалось встретить прямого определения термина «учебная мотивация». Косвенно, удалось выяснить, что термины «учебная мотивация», «мотивация учения», «мотивация деятельности учения», «мотивационная сфера ученика» используются как синонимы в широком или узком смысле. В первом случае, эти термины обозначают всю совокупность мотивирующих факторов, вызывающих активность субъекта и определяющих ее направленность (Маркова, 2005) . Во втором случае, данными терминами обозначают довольно сложную систему мотивов (Матюхина, 2008; Талызина, 2008). В третьем случае, мотив учения -- это направленность ученика на различные стороны учебной деятельности. Например, если активность ученика направлена на работу с самим изучаемым объектом (лингвистическим, математическим, биологическим и т. д.), то чаще всего в этих случаях можно говорить о разных видах познавательных мотивов. Если активность ученика направлена в ходе учения на отношения с другими людьми, то речь идет, как правило, о различных социальных мотивах. Иными словами, одних учеников в большей мере мотивирует сам процесс познания в ходе учения, других -- отношения с другими людьми в ходе учения.

Опираясь на научные работы Божович Л.И., Матюхиной М.В. и др. различают две большие группы мотивов:

1) познавательные мотивы, связанные с содержанием учебной деятельности и процессом ее выполнения;

2) социальные мотивы, связанные с различными социальными взаимодействиями школьника с другими людьми. (Якобсон,1969; Божович,1972; Матюхина, 2008).

Щукина Г.И. так же выделяет две группы мотивационных характеристик.

Первая группа мотивационных характеристик -- связана с содержанием осуществляемой школьником учебной деятельности. Вторая группа характеристик -- их условно называют динамическими -- характеризует динамику выражения этих мотивов. Каждый из названных выше познавательных и социальных мотивов имеет и содержательные и динамические характеристики.

Содержательная характеристика мотивов:

1) наличие личностного смысла учения для ученика;

2) наличие действенности мотива;

Если тот или иной мотив не оказывает реального влияния на ход учения, хотя ребенок может назвать этот мотив, психологи говорят о «только знаемых» (А.Н. Леонтьев, 2005) мотивах учения. Чаще всего «знаемые» мотивы сообщаются школьнику взрослыми -- учителем, родителями, а реально действующие мотивы возникают как результат фактического включения школьника в различные виды деятельности;

3) место мотива в общей структуре мотивации. Каждый мотив может быть ведущим, доминирующим или второстепенным, подчиненным;

4) самостоятельность возникновения и проявления мотива. Он может возникать как внутренний в ходе самостоятельной учебной работы или только в ситуации помощи взрослого, т. е. как внешний;

5) уровень осознания мотива;

6) степень распространения мотива на разные типы деятельности, виды учебных предметов, формы учебных заданий. (Щукина, 1979).

Таким образом, мотивация не может существовать без мотивов, а мотивы учения раскрывают мотивацию через своё разнообразие.

1.2 Возрастные и индивидуальные особенности мотивации учения младших школьников

Широко известно, что к концу дошкольного детства у ребенка складывается достаточно сильная мотивация к обучению в школе. Психологи (Л.И. Божович, Л.С. Славина и др.) определяют это новое личностное образование как «внутреннюю позицию школьника». Она состоит в потребности ребенка посещать школу (носить школьную форму, ранец), включиться в новую для него деятельность учения, занять новое положение среди окружающих. Психологи отмечают, что на рубеже дошкольного и школьного детства происходит впервые осознаваемое самим ребенком расхождение между его объективным положением и его внутренней позицией (Божович, Славина,1979). Эта широкая потребность образует так называемую субъективную готовность к школе. Наряду с этим существует и объективная готовность к школе -- уровень знаний и умений, с которым ребенок приходит в школу. Формированию мотивации в начальной школе может препятствовать дисбаланс пониженного уровня субъективной готовности наряду с повышенным уровнем объективной готовности к школе.

Выделим теперь положительные и отрицательные стороны мотивации учения младшего школьника и ее динамику на протяжении этого возраста.

В качестве благоприятных черт мотивации отмечается общее положительное отношение ребенка к школе, широта его интересов, любознательность. (Яновская, 1974)

Непосредственность, открытость, доверчивость младших школьников, их вера в непререкаемый авторитет учителя и готовность выполнять любые его задания являются благоприятными условиями для упрочения в этом возрасте широких социальных мотивов долга, ответственности, понимания необходимости учиться, чтобы быть полезным (Лейтес, 1971).

Мотивация младших школьников имеет и ряд негативных характеристик, препятствующих учению. Так, интересы младших школьников:

- недостаточно действенны, так как сами по себе долго не поддерживают учебную деятельность;

- неустойчивы (учебный материал и задания нередко быстро надоедают ученику, вызывают утомление);

- малоосознанны, что проявляется в неумении школьника назвать, что и почему ему нравится в данном предмете;

- слабо обобщены, т. е. охватывают один или несколько учебных предметов, но объединенных по их внешним признакам;

- содержат в себе ориентировку школьника чаще на результат учения, а не на способы учебной деятельности;

- до конца начальной школы порой не складывается интерес к преодолению трудностей в учебной работе.

Все эти особенности обуславливают поверхностный, в ряде случаев недостаточный интерес к учению, называемый иногда формальным и беспечным отношением к школе.

Если проследить общую динамику мотивов учения от I к III классу, то выявляется следующее. Вначале у школьников преобладает интерес к внешней стороне пребывания в школе (сидение за партой, ношение формы, портфеля и т. д.), затем возникает интерес к первым результатам учебного труда (к первым написанным буквам и цифрам, к первым отметкам учителя) и лишь после этого к процессу, содержанию учения, а еще позднее -- к способам добывания знаний.

Такова качественная картина мотивов учения в младшем школьном возрасте. Если же проследить количественную их динамику, то приходится констатировать, что положительное отношение к учению несколько снижается к концу начальной школы. Эту тенденцию к «мотивационному вакууму» на рубеже начальной и средней школы наблюдают учителя, ее фиксируют и специальные исследования. Интерес к учебной деятельности по сравнению с другими интересами учащихся планомерно возрастает в I--II классах и заметно снижается в III классе как городских, так и сельских школ (Киричук, 1970)

В качестве причин снижения интереса к учению в начальной школе В.А. Сухомлинский называл злоупотребление учителя плохой отметкой, снижающее стремление ребенка учиться и его уверенность в своих возможностях. (Маркова, 2005)

Некоторое общее снижение мотивации учения к концу начальной школы не должно дезориентировать учителя. Понимание социальной значимости учения теперь (во II--III классах) должно быть подкреплено интересом к самому содержанию учения, к способам добывания знаний. Там, где учителю удается это сделать, снижения мотивации учения к концу начальной школы не наступает.

В первой главе решались две основные задачи, такие как: изучение литературы по мотивации учения и описание возрастных и индивидуальных особенностей мотивации учения младших школьников.

Состав мотивации учения, представленный различными авторами, отличается структурными компонентами (потребностями и мотивами), однако практически все учёные выделяют две основные группы мотивов: мотивы, непосредственно связанные с учебной деятельностью, а также широкие и узкие социальные мотивы. Психологи обосновывают равную значимость этих двух групп мотивов для успешного осуществления учебной деятельности. Так Божович Л.И. и Матюхина М.В., указывают на то, что необходимо стремиться к формированию и развитию таких мотивов как: познавательные и социальные на высшем уровне, внутренние и мотивы, направленные на достижение успеха. Это та совокупность мотивов, которая определяет высокий уровень развития учебной мотивации школьников. Щукина Г.И. в своих трудах выделяет две группы мотивационных характеристик: содержательные и динамические. В свою очередь Яновская М.Г выделяет положительные и отрицательные стороны мотивации. В её понимании при благоприятных условиях формирования и развития мотивации отмечается общее положительное отношение ребенка к школе, а негативные характеристики, снижают мотивацию и препятствуют учению. Таким образом, основываясь на возрастных и индивидуальных особенностях школьника, каждый из учёных отражает в своих работах путь к достижению наивысших показателей мотивации к обучению. Все психологи сходятся во мнении, что младший школьный возраст -- это начало становления мотивации учения, от которого во многом зависит ее судьба в течение всего школьного возраста.

Основные задачи были раскрыты в полном объёме.

2. Исследование особенностей формирования и развития мотивации учебной деятельности младших школьников с нарушением интеллекта

2.1 Цели, методы, организация исследования.

Обращаясь к образовательной системе прошлого, когда дети с ОВЗ обучались в специализированных интернатах, а многие не имея даже такой возможности находились на домашнем обучении, или вообще считались необучаемыми, нельзя не обратить внимание на достижения современной модернизации школы. Введение ФГОС О у/о дало возможность особенным детям социализироваться в современном обществе, получить среднее и профессиональное образование. Законные представители детей с ОВЗ получили уверенность, что эти воспитанники современной школы смогут достойно жить в современном мире. Вот почему мотивация учения является актуальным и социально значимым.

Наиболее остро вопрос мотивации имеет место в младшем звене обучения. С учащихся младшего школьного возраста начинается заинтересованность в обучении. Мотивация является одним из самых эффективных способов организации любой учебно-познавательной деятельности детей.

Опираясь на многолетний опыт работы с детьми с задержкой психического развития, а так же лёгкой и средней степенью умственной отсталости, обратила внимание на то, что достаточно большой процент учащихся имеет низкий уровень мотивации в сравнении с возрастной нормой.

Наилучшим результатом для педагога при обучении особенных детей является их социализация в обществе. Она проходит у детей через все виды учебной деятельности. А это не возможно без формирования у школьников с ОВЗ мотивации к обучению.

Психолого-педагогический эксперимент включал три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный.

Целью констатирующего эксперимента явилось выявление особенностей мотивации учебной деятельности младших школьников с нарушением интеллекта.

Были поставлены следующие задачи:

1. Проанализировать методы изучения мотивации учебной деятельности младших школьников и найти разработки методик, структуры и содержания констатирующего эксперимента.

2. Организовать и провести исследование мотивации учебной деятельности младших школьников обучающихся в специальной (коррекционной) образовательной школе VIII вида.

3. Провести качественный и количественный анализ результатов исследования.

4. Выявить особенности мотивации учебной деятельности младших школьников с нарушением интеллекта.

Для решения поставленных задач использовался комплекс методов, дополняющих друг друга: анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования, наблюдение, эксперимент, беседа, анкетирование, катамнестический анализ.

Предварительный этап констатирующего эксперимента включал: сбор катамнестических данных, знакомство с личными делами, педагогическими характеристиками и успеваемостью учащихся, подбор методик для изучения мотивации учебной деятельности младших школьников.

Исследование носило комплексный характер. Оно включало в себя: наблюдение, беседу, методику изучения мотивов учебной деятельности младших школьников М.Р. Гинзбурга и анкету для оценки уровня учебной мотивации младшего школьника Н.Г. Лускановой. (Гуткина, 2004; Лусканова, 2001).

Исследование проводилось на базе ГКОУ «Волгоградская школа-интернат№3» для детей с нарушениями интеллекта.

В процесс исследования была включена группа учащихся 3 класса «А» с лёгкой и средней степенью умственной отсталости (12 человек). Средний возраст учащихся группы 10 лет.

Один из методов, который был использован - это метод наблюдения за детьми во время уроков, в свободное время и во время приготовления домашних заданий.

2.2 Результаты исследования, их обсуждение

Наблюдения показали, что степень заинтересованности в учебном процессе достаточно низкая. Один ученик с СДВГ проявляет заинтересованность к уроку лишь первые 10 минут, а остальное время лежит на стуле, сидит под столом, пристаёт к ребятам, сидящим за соседними партами. Девочка с расстройством аутистического спектра постоянно поёт на уроке, чем очень отвлекает остальных одноклассников. Если пение прекращается, то она начинает рисовать, и рисует везде: в тетради, учебнике, на парте, на любых поверхностях, которые ей доступны в данный момент. Ещё одна ученица тайком достаёт из портфеля игрушки и тихонько играет ими под партой. Другие же ученики в классе напротив стараются быть включенными в процесс обучения и проявляют интерес к уроку, слушают учителя, и от них учитель получает обратную связь в форме устных и письменных ответов. Темп выполнения заданий у всех ребят разный, есть очень шустрые ученики, а есть мальчик, который за урок в меру своей медлительности выполняет лишь 30-40% от нормы. Во внеурочное время ребята активны и подвижны, в общении не упоминают про учебную деятельность. Во время самоподготовки подавляющему большинству необходима помощь педагога.

Второй метод, который был использован - беседа с учениками.

В беседах с детьми были заданы прямые и косвенные вопросы. Прямые вопросы носили следующий характер:

1. Нравится ли тебе твоя школа?

2. Для чего ты учишься?

3. Нравится ли тебе учиться?

4. Нравятся ли тебе школьные порядки? (уроки, перемены, дежурство, поднимать руку, отвечать, писать, вставать, когда приходит учитель).

5. Какой урок тебе больше нравится? Почему?

6. Нравится ли тебе выполнять самоподготовку?

7. Нравится ли тебе твой учитель, воспитатель?

Примером косвенных вопросов являются следующие:

1. Хотел бы ты перейти учиться в другую школу? В другой класс?

2. Что тебе нравится больше - уроки или перемены?

3. Хочешь ли ты, чтобы каникулы были длиннее и чаще?

4. Что тебе больше нравится: каникулы или учиться?

5. Где тебе больше нравится в школе или дома?

Подавляющее большинство учеников ответили, что им нравится школа, где они сейчас учатся и они бы не хотели перейти обратно в массовую школу, т.к. их там обижали. Здесь им нравятся перемены, где можно играть с друзьями, на каникулы идти они не хотят, т.к. расстанутся на долго с одноклассниками. Уровень сплоченности в классе выше среднего. Большинство детей положительно оценили свои отношения с учителем и воспитателем.

В конце 2017-2018 учебного года была использована: методика изучения мотивов учебной деятельности младших школьников М.Р. Гинзбурга.

В ходе проведения обследования, были получены следующие данные:

Таблица 2.1

Группа детей	Внешний мотив	Учебный мотив	Игровой мотив	Позиционный мотив	Социальный мотив	Мотив получения отметки	Всего
	абс	%	абс	%	абс	%	абс	%	абс	%	абс	%	абс	%
3 «А»	3	25	2	17	4	34	0	0	1	7	2	17	12	100

Сравнение количественных выборов детей

Рисунок 2.1

По данным таблицы видно, что в исследуемой группе - преобладает игровой мотив. Мотив получения отметки находится на одном уровне с учебным.

Мотив получения отметки связан у детей с получением одобрения, похвалы, поощрения и эмоциональной поддержки учителя. Учитель является значимой и авторитетной фигурой для детей младшего школьного возраста.

Полученные результаты позволяют сделать следующие выводы:

У младших школьников с нарушением интеллекта преобладают:

1. игровой мотив;

2. внешний (подчинение требованиям взрослых) мотив;

3. мотив получения отметки;

4. формируется учебный мотив.

Таким образом, исследование показало, что:

- наибольшую силу для младших школьников с нарушением интеллекта имеет интерес к игровой деятельности. Следовательно, учителю на уроках необходимо включать игровой и занимательный материал;

- основным же побудителем к учению является внешнее воздействие учителей, воспитателей, родителей и неосознанная привычка подчиняться школьным порядкам;

- мотив получения отметки связан у детей с получением одобрения, похвалы, поощрения и эмоциональной поддержки учителя. Учитель является значимой и авторитетной фигурой для детей в исследуемой группе;

- остальные мотивы также имеют достаточную силу в учебной деятельности. Их умелое применение и использование может дать хорошие результаты;

- самый низший уровень учебной мотивации наблюдается у детей с выраженными нарушениями интеллектуального развития, а также у учащихся с дефектом, осложнённым какими-либо расстройствами центральной нервной системы и нарушениями эмоционально-волевой сферы;

- также на отношение младших школьников с нарушением интеллекта к школе и учению влияет позиция родителей. Если поведение родителей является поддерживающим, а не контролирующим, то у детей в большей степени выражено положительное отношение к школе. Жёсткое, авторитарное поведение родителей подавляет инициативность детей.

2.3 Психолого-педагогические рекомендации по повышению учебной мотивации учащихся

Современные психологи и педагоги считают, что главная задача состоит в том, чтобы развивать и вызывать у учащихся любознательность - причину познавательного интереса.

Учитель может использовать для этого различные приемы и техники.

1 - Создавайте ситуации успеха через выполнение заданий, посильных для всех учащихся, изучение нового материала с опорой на старые знания.

2 - Помните, что очень важен положительный эмоциональный настрой через создание на уроке доброжелательной атмосферы доверия и сотрудничества, яркую и эмоциональную речь учителя.

3 - Используйте во время урока рефлексию через оценку собственной деятельности и деятельности других, оценку результата деятельности, вопросы, требующие многовариантных ответов. Например, "Почему было трудно?", "Что открыли, узнали нового на уроке?".

4 - Помните, что интерес и радость должны быть основными переживаниями школьника в процессе обучения.

5 - Помните, что значительно повышают учебную мотивацию: занимательность, необычное начало урока, использование музыкальных фрагментов, игровых и соревновательных форм, юмористических фраз и расслабляющих минуток.

6 - Не наказывайте за неудачу, неудача сама по себе является наказанием. Страх и напряжённость затрудняет процесс обучения. Неудачи снижают мотивацию.

7 - Самый мощный стимул в обучении «Получилось!!!» Отсутствие этого стимула, означает отсутствие смысла учебы. Научите учеников разбираться в том, что им непонятно, начиная с малого. Одну большую задачу разбить на подзадачи так, чтобы каждый ученик смог самостоятельно их сделать. Если он в каком-то виде деятельности достиг мастерства, то внутренняя мотивация будет расти.

8 - Помните, что рост уверенности в себе, своих силах способствует усилению внутренней мотивации.

9 - Сотрудничайте на уроке через совместное решение проблемы и разрешение противоречий, эвристическую беседу, учебную дискуссию, выделение существенных признаков предметов, классификацию, обобщение, моделирование.

11 - Старайтесь на уроках учитывать запросы, интересы и устремления детей. Применяйте новые информационные технологии.

12 - Отмечайте достижения ребенка. Оценка его достижений поможет продолжить обучение. Например, список успехов может способствовать тому, чтобы он стал самостоятельным. Гордитесь достижениями ребенка в любой деятельности.

13 - Создавайте ситуации успеха через выполнение заданий, посильных для всех учащихся, с опорой на старые знания.

14 - Старайтесь, когда возможно, интегрировать знания, связывая темы своего предмета, как с родственными, так и другими учебными дисциплинами, обогащая знания, расширяя кругозор.

15 - Старайтесь создавать положительный эмоциональный настрой через создание на уроке доброжелательной атмосферы доверия и сотрудничества, яркую и эмоциональную речь учителя.

16 - Включайте учащихся в коллективную деятельность через организацию работы в группах, игровые и соревновательные формы работы, взаимопроверку, коллективный поиск решения проблемы, используя приём «метод проб и ошибок», оказание учащимися помощи друг другу.

17 - Выясните, что является причиной низкой мотивации учеников: неумение учиться или ошибки воспитательного характера. После этого поработайте с проблемными сторонами личности учащегося. При необходимости обратитесь за помощью к школьному психологу.

18 - Помните, что для школьников важна сама личность учителя (очень часто даже скучный материал, объясняемый любимым учителем, хорошо усваивается).

19 - Создавайте атмосферу энтузиазма, оптимизма и веры детей в свои способности и возможности. Уважайте личность каждого ребенка.

И у вас всё получится!

Основными задачами во второй главе были исследовательские действия по изучению мотивов учебной деятельности младших школьников по методику М.Р. Гинзбурга и разработка психолого-педагогических рекомендаций по повышению учебной мотивации учащихся.

Исследование было построено на базе ГКОУ «Волгоградская школа-интернат», где изучалась мотивация учебной деятельности младших школьников с нарушением интеллекта. Исследование проводилось в два этапа. На первом этапе осуществлялся анализ психолого-педагогической литературы по проблеме мотивации учебной. Были охарактеризованы основные аспекты мотивации учебной деятельности в младшем школьном возрасте.

На втором этапе проанализированы методы изучения мотивации учебной деятельности младших школьников и выбрана методика констатирующего эксперимента, выявлены особенности мотивации учебной деятельности младших школьников с интеллектуальной недостаточностью.

Наибольшую силу для младших школьников с нарушением интеллекта имеет интерес к игровой деятельности. Следовательно, учителю на уроках необходимо включать игровой и занимательный материал.

Основным же побудителем к учению является внешнее воздействие учителей, воспитателей, родителей и неосознанная привычка подчиняться школьным порядкам.

Мотив получения отметки связан у детей с получением одобрения, похвалы, поощрения и эмоциональной поддержки учителя. Учитель является значимой и авторитетной фигурой для детей младшего школьного возраста.

Остальные мотивы также имеют достаточную силу в учебной деятельности. Их умелое применение и использование может дать хорошие результаты.

Наивысшего уровня учебной мотивации достигли дети, пришли в школу - интернат VIII вида после обучения в общеобразовательной школе, где не было условий для инклюзивного образования. Школьники с нарушением интеллекта, находясь там, были обречены на хроническую неуспеваемость, даже при положительном вначале отношении к учебной деятельности, при желании хорошо учиться и получать хорошие отметки. В результате у них закралось неверие в свои силы, отрицательное отношение к учебной деятельности и к школе в целом, они перестали на данном этапе проявлять к ней интерес, стали равнодушно воспринимть плохие отметки, игнорировать задания учителя. Эти дети с нарушением интеллекта после перевода в специальную (коррекционную) образовательную школу VIII вида обрели уверенность в свои силы, большинство стали успевающими учениками, заняли соответствующее положение в классе и встречают иное отношение к себе со стороны одноклассников и учителей. Коррекционная работа помогла минимизировать отрицательное отношение к учению и помогла успешному формированию учебной мотивации.

На основе теоретических положений и данных констатирующего эксперимента были сформулированы рекомендации по повышению учебной мотивации школьников.

Заключение

мотивация педагог школьник

Целью исследования являлось выявление особенностей формирования мотивации у обучающихся начальной школы при лёгкой степени умственной отсталости.

Состав мотивации учения, представленный различными авторами, отличается структурными компонентами (потребностями и мотивами), однако практически все учёные выделяют две основные группы мотивов: мотивы, непосредственно связанные с учебной деятельностью, а также широкие и узкие социальные мотивы. Психологи обосновывают равную значимость этих двух групп мотивов для успешного осуществления учебной деятельности. Так Божович Л.И. и Матюхина М.В., указывают на то, что необходимо стремиться к формированию и развитию таких мотивов как: познавательные и социальные на высшем уровне, внутренние и мотивы, направленные на достижение успеха. Это та совокупность мотивов, которая определяет высокий уровень развития учебной мотивации школьников. Щукина Г. И. в своих трудах выделяет две группы мотивационных характеристик: содержательные и динамические. В свою очередь Яновская М. Г выделяет положительные и отрицательные стороны мотивации. В её понимании при благоприятных условиях формирования и развития мотивации отмечается общее положительное отношение ребенка к школе, а негативные характеристики, снижают мотивацию и препятствуют учению. Таким образом, основываясь на возрастных и индивидуальных особенностях школьника, каждый из учёных отражает в своих работах путь к достижению наивысших показателей мотивации к обучению. Все психологи сходятся во мнении, что младший школьный возраст -- это начало становления мотивации учения, от которого во многом зависит ее судьба в течение всего школьного возраста.

Исследование было построено на изучении мотивации учебной деятельности младших школьников с нарушением интеллекта. Исследование проводилось в два этапа. На первом этапе осуществлялся анализ психолого-педагогической литературы по проблеме мотивации учебной. Были охарактеризованы основные аспекты мотивации учебной деятельности в младшем школьном возрасте.

На втором этапе проанализированы методы изучения мотивации учебной деятельности младших школьников и выбрана методика констатирующего эксперимента, выявлены особенности мотивации учебной деятельности младших школьников с интеллектуальной недостаточностью.

Наибольшую силу для младших школьников с нарушением интеллекта имеет интерес к игровой деятельности. Следовательно, учителю на уроках необходимо включать игровой и занимательный материал.

Основным же побудителем к учению является внешнее воздействие учите-лей, воспитателей, родителей и неосознанная привычка подчиняться школьным порядкам.

Мотив получения отметки связан у детей с получением одобрения, похвалы, поощрения и эмоциональной поддержки учителя. Учитель является значимой и авторитетной фигурой для детей младшего школьного возраста.

Остальные мотивы также имеют достаточную силу в учебной деятельности. Их умелое применение и использование может дать хорошие результаты.

Наивысшего уровня учебной мотивации достигли дети, пришли в школу - интернат VIII вида после обучения в общеобразовательной школе, где не было условий для инклюзивного образования. Школьники с нарушением интеллекта, находясь там, были обречены на хроническую неуспеваемость, даже при положительном вначале отношении к учебной деятельности, при желании хорошо учиться и получать хорошие отметки. В результате у них закралось неверие в свои силы, отрицательное отношение к учебной деятельности и к школе в целом, они перестали на данном этапе проявлять к ней интерес, стали равнодушно воспринимть плохие отметки, игнорировать задания учителя. Эти дети с нарушением интеллекта после перевода в специальную (коррекционную) образовательную школу VIII вида обрели уверенность в свои силы, большинство стали успевающими учениками, заняли соответствующее положение в классе и встречают иное отношение к себе со стороны одноклассников и учителей. Коррекционная работа помогла минимизировать отрицательное отношение к учению и помогла успешному формированию учебной мотивации.

На основе теоретических положений и данных констатирующего эксперимента были сформулированы рекомендации по повышению учебной мотивации школьников.

Таким образом, цель и задачи исследования достигнуты.

Литература

1. Божович, Л.В. Изучение мотивации поведения детей и подростков /Под ред. Л.И. Божович, Л.В. Благонадежной.- Москва: Педагогика, 1972. - 352 с.

2. Божович, Л.И., Психическое развитие школьника и его воспитание./ Под ред. Л.И. Божович, Л.С. Славина. - Москва: 1979. - 35 с.

3. Википедия "Мотивация [Электронный ресурс] [Режим доступа: https://ru.wikipedia.org/wiki/Мотивация] Дата обращения 10.06.2018.

4. Вернер, Х. Теория мотивации для начальных классов // Журнал педагогической психологии. 1999. - 240 с.

5. Гуткина, Н.И. учебное пособие /Н.И. Гуткина 4-е изд., переработанное и дополненное - Спб.: Питер , 2004. -208 с.

6. Киричук, Е.И. Формирование интереса к учению у младших школьников. -- В сб.: Обучение и развитие младших школьников /Под ред. Г.С. Костюка. - Москва: 1970. - 371-374 с.

7. Лейтес, Н.С. Умственные способности и возраст/ Н.С. Лейтес. -М.: 1971.- 280с.

8. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность/ А.Н. Леонтьев. - Москва: Смысл, Академия, 2005. -352 с. ISBN 5-89357-153-3

9. Лусканова, Н.Г. Оценка школьной мотивации учащихся начальных классов// [Электронный ресурс] сайт "1 сентября [Режим доступа: http://psy.1september.ru/article.php?ID=200100907] Дата обращения 19.05.2018.

10. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: Пособие для учителя / А.К. Маркова. - Москва: Просвещение, 2005 - 126 с.

11. Матюхина, М.В. Изучение и формирование мотивации учения у младших школьников. / М.В. Матюхина. - Волгоград. 2008. - 134 с.

12. Рубинштейн, С.Я. Психология умственно отсталого школьника: Учеб. пособие для студентов пед. институтов по спец. № 2111 "Дефектология"/С.Я. Рубенштейн.-3-е изд., перераб. и доп.-Москва: Просвещение, 1986.-192 с.

13. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология: Учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений/ Н. Ф Талызина. - Москва: Издательский центр «Академия», 2008. - 288 с.

14. Щукина, Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе/ Г.И. Щукина.- Москва: -1979, 99-100 с.

15. Якобсон, П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека/ П.М. Якобсон. - Москва: -1969.-320с.

16. Яновская, М.Г. Творческая игра в воспитании младшего школьника/ М.Г. Яновская. - Москва: 1974.-128с.

Размещено на Allbest.ru

...