Компоненты исследовательской компетенции магистрантов, обучающихся по направлению "Экономика": структурно-содержательный анализ

Размещено на http://www.allbest.ru/

Компоненты исследовательской компетенции магистрантов, обучающихся по направлению "Экономика": структурно-содержательный анализ

Одной из важнейших задач современной педагогической науки является проблема повышения качества высшего профессионального образования, которое предполагает становление интеллектуально развитой личности, обладающей положительной мотивацией саморазвития, выработку способов самостоятельной деятельности, стиля мышления, формирование профессиональных качеств личности, определению индивидуального смысла жизни в процессе профессионального образования. Этим обусловливается необходимость формирования исследовательской компетенции магистрантов, как одной из необходимых характеристик личности профессионала. В связи с этим возникает необходимость определить структурный состав данного феномена, выявить его компоненты.

В современных условиях многоуровневого образования, когда вузовская подготовка специалиста на различных уровнях (бакалавриат, магистратура) решает разные задачи непременно учитывать то, что магистр ориентируется на научно-исследовательскую, конструкторскую, преподавательскую или руководящую деятельность, формирование его исследовательской компетенции становится необходимым и обязательным условием.

Научно-исследовательская работа магистрантов - обязательный раздел магистерской образовательной программы, направленной на овладение общекультурными и профессиональными компетенциями. Актуальность подготовки магистра обоснована внедрением образовательных стандартов нового поколения, реализацией компетентностного и деятельностного подходов в образовании, расширением сферы использования современных образовательных технологий.

Специфика исследовательской компетентности, как и всякой другой, в том, что она является следствием саморазвития личности, вбирающего САМОпроцессы. Исследовательская компетенция, организуя себя как сложный синтез когнитивного, предметно-практического и личностного опыта, не формируется стихийно, это процесс целенаправленного, закономерного развития навыков и умений целеполагания, целевыполнения в исследовательской деятельности, которую характеризует целостность самоорганизации и синтеза деятельностного и личностного опыта магистранта.

Анализ имеющихся исследований (И.А.Зимняя, В.И. Байденко, И.А.Федорова, А. Чучалин и др.) позволил выделить и обосновать структурный состав исследовательской компетенции [3,С.22;2;6].

Исследователи проявляют единство во взглядах на такой важный компонент как мотивационный, связанный со сформированностью интереса к исследовательской деятельности как индивидуальной, так и групповой, потребностью в этой деятельности и направленностью на достижение ее результатов. Придается существенное значение информационному компоненту, который обусловлен умениями добывать и обрабатывать информацию, навыками работы с современной компьютерной, мультимедийной и другой техникой [5,С.312]. Когнитивный компонент в структуре исследовательской компетенции представлен умениями использовать полученные знания в различных нестандартных жизненных ситуациях; обусловлен системой знаний об исследовательской деятельности, ее нормах и ценностях в современном обществе [1, С.15]

Исходя из того, что исследовательская компетентность конкретизируется в определениях как совокупность взаимосвязанных характеристик личности, включающих в себя устойчивую мотивацию и высокие морально-этические ценности; личностные качества (настойчивость, терпение, ответственность и т.д.); научные, методологические и правовые знания; исследовательские навыки и умения (когнитивные, предметные, технологические, коммуникативные, организационные, проектировочные, творческие); опыт известных и творческих способов исследовательской деятельности, а также проанализированные позиции позволили нам выделить структурные компоненты исследовательской компетентности магистрантов: мотивационно-ценностный, когнитивный, действенно-операционный, рефлексивно- регулировочный

Мотивационно-ценностный компонент представляет собой систему мотивационно-ценностных и эмоционально-волевых отношений магистрантов к окружающему миру, действительности, людям, самому себе, своим способностям. Указанный компонент характеризует потребность в исследовательской деятельности, познавательную активность, способность к преодолению когнитивных трудностей, самостоятельность в процессе познания, принятия решений и их оценки. Оцениваются ценностные ориентации, приобретаемые магистрантами в ходе исследования, их эмоциональное отношение к исследовательской деятельности.

Мотивационная составляющая мотивационно-ценностного компонента отражает личностную значимость исследовательской деятельности и желание включиться в ее осуществление. В этом аспекте находят отражение познавательная и профессиональная мотивация, а также мотивация достижения успеха.

Когнитивный компонент включает систему знаний в разных областях науки, усвоение которых обеспечивает формирование в сознании магистрантов научной картины мира, вооружает диалектическим подходом к познавательной деятельности. Для исследовательской деятельности это, в первую очередь, знание сущности и технологии основных методов исследования, умение чувствовать окружающий мир, задавать вопросы, отыскивать причины явлений, обозначать свое понимание или непонимание вопроса, анализировать полученные данные и формулировать выводы. Характеризует содержательную основу исследовательской деятельности и интеллектуальные способности, необходимые для её осуществления. Его составляют знания теоретических и методических основ исследовательской деятельности, логическое и творческое мышление.

Действенно-операционный компонент характеризует качества, необходимые для проведения самого исследования. В общем плане это способность осознавать цели исследовательской деятельности и умение их пояснить, способность к творчеству. В более узком понимании это видение проблемы, постановка вопросов, выдвижение гипотезы, способность классифицировать имеющиеся или полученные данные, наблюдение за живыми объектами, явлениями, процессами и т.д., овладение навыками проведения экспериментов, умение структурировать материал, формулирование выводов и умозаключений, объяснение, доказательство и защита собственных идей. Данный компонент является интегрирующим, отражает возможность осуществления квазипрофессиональной исследовательской деятельности и включает исследовательские умения (ориентировки, проблематизации, целеполагания, планирования, поиска и интерпретации данных в ходе исследования), а также рефлексивность и флексибильность.

Рефлексивно-регулировочный компонент обусловлен сформированностью умения и обоснования магистрантом выбранного методического репертуара для осуществления исследования, с позиции рефлексии - характеризует осмысленное отношение магистрантов к текущим и конечным результатам; овладение способностями к саморегуляции, вхождению в рефлексивную позицию.

Компоненты в своей целостности дают основание говорить, что исследовательская компетенция магистрантов является интегративным качеством личности, в которой содержательное наполнение прослеживается через способность и готовность к решению исследовательских задач, личностное принятие исследовательских умений для осуществления профессиональной деятельности, владение методологией организации исследования и предполагающая исследовательский уровень владения профессиональной деятельностью и индивидуально-стилевую систему решения профессиональных задач [4,С.12].

Успешность формирования исследовательских компетенций магистрантов напрямую зависит от их профессионально значимых качеств: мотивационно-ценностной установки к учебно-профессиональной деятельности, творческих и рефлексивных способностей. Развитие этих личностных качеств может быть обеспечено целенаправленной поэтапной деятельностью педагогического коллектива, направленной на формирование исследовательской компетенции.

компетенция педагогический экономика

Литература

компетенция педагогический экономика

1.Абдулова Л.Ш. Формирование исследовательской компетентности студентов колледжа на основе синтергетического подхода: Автореф. дис. канд. пед. наук, Астрахань, 2009.

2.Байденко В.И. Компетенция в профессиональном образовании (к освоению компетентностного подхода) // Высшее образование в России. 2004. - № 11. С. 34-45.

3.Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.

4.Митяева А.М. Компетентностная модель многоуровневого высшего образования (на материале формирования учебно-исследовательской компетентности бакалавров и магистров): Дис… док-ра.пед.наук, Волгоград, 2007. - 399с.

5. Сластенин В.А. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений [Текст] / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1998. -512с.

6. Чучалин А. Проектирование образовательных программ на основе кредитной оценки компетенций выпускников // Высшее образование в России, 2008 - №11. - С.43-47.

Размещено на Allbest.ru