Размещено на http://www.allbest.ru/

6

ТЕХНОЛОГИЯ ТЬЮТОРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ САМООБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГОВ ДОУ

Юревич С.Н., Булатова Р.Д.

Магнитогорский государственный технический университет

им Г.И. Носова,

Магнитогорск, Россия

Методическая служба ДОУ становится своеобразным путеводителем для педагога в области новых информационных технологий, направлений развития дошкольного образования. В ситуации, когда ему необходимо соответствовать усложняющимся требованиям, кардинально перестраивать свою деятельность, меняются и роли старшего воспитателя. В частности, он становится не столько организатором повышения квалификации, сколько наставником в выборе воспитателем индивидуального образовательного пути. Данный аспект очень наглядно прослеживается в технологии тьюторства -- одном из видов гуманитарного педагогического сопровождения (С.В. Дудчик).

Тьюторское сопровождение -- особый тип педагогического сопровождения, когда педагог выполняет действие по самостоятельно разработанным нормам и затем обсуждает их с тьютором [1]. Это образовательная технология, которая используется для сопровождения образовательной деятельности человека в ситуациях неопределенности выбора и перехода по этапам развития, в процессе которого обучающийся выполняет образовательные действия, а тьютор создает условия для его осуществления и осмысления (Е.А. Суханова, А.Г. Чернявская).

Выделим и опишем основные компоненты данной технологии.

Главной целью данной образовательной технологии в ДОУ является

организация деятельности педагогов:

- по поиску и обработке информации;

- обобщению способов действия;

- постановке образовательной задачи;

- по использованию информационно-образовательной среды.

Данная технология опирается на принципы:

- гибкости - ориентации на расширение контактов, поддержку инициативы в выборе способов деятельности;

- непрерывности - обеспечения последовательного, цикличного, своевременного

процесса в развитии познавательного интереса;

- открытости - управления собственной познавательной и образовательной

деятельностью.

- индивидуализации - учета личностных запросов, особенностей и интересов педагогов. Принцип индивидуального подхода к педагогув процессе повышения уровня его самообразовательной компетентности способствует раскрытию потенциальных сил, возможностей, способностей [2].

Субъектом технологии тьюторского сопровождения самообразовательной деятельности педагогов выступает старший воспитатель или опытный творческий педагог. Тьютор - это тот, кто:

- сопровождает процесс самообразования;

- создаёт условия для непрерывного, открытого процесса повышения

квалификации;

- инициирует процессы мотивации педагогов;

- индивидуализирует процесс повышения квалификации;

- осуществляет мониторинг уровня повышения самообразовательной и в целом профессиональной компетентности педагогов, их возможностей, образовательных потребностей, динамики профессионального развития;

- формирует инновационный ресурс, осуществляет презентацию достижений

педагогов.

Основными функциями тьютора являются [2]: проектировочная;

организационно-мотивационная; информационно-консультационная; аналитическая; рефлексивная. Каждая функция реализуется перечнем конкретных задач.

В функцию тьютора может входить деятельность по координации самостоятельной учебы педагога и продвижению индивидуальной образовательной программы (ИОП).

Тьютор видит, осознает проблему и показывает ресурсы решения проблемы. Такое сопровождение предполагает оказание педагогической поддержки воспитателю при самостоятельной разработке и реализации индивидуальной образовательной программы.

Любая технология характеризуется наличием этапов. О.И.Давыдова и А.А. Майер предлагают следующие этапы тьюторского сопровождения педагога к достижению определенного результата профессиональной деятельности [1]:

-- «прогнозирование некоторого будущего состояния профессиональной деятельности педагога: например, получения высшей категории, участие в профессиональном конкурсе;

-- умение прослеживать события в обратном порядке, от ожидаемого

исхода к истоку (замыслу);

-- выбор перспективных путей решения проблемы в условиях

поливариантности.Педагогам приходится маневрировать большим числом возможных комбинаций, мысленно оценивая приемлемость продолжения каждого из них. Из множества вариантов педагог должен уметь выбрать один, который лег бы в основу решения. Он оказывается в состоянии неопределенности, лишается привычных точек опоры, ранее несомненные положения утрачивают свою надежность, и это порождает ситуацию интеллектуального и психологического напряжения;

-- планирование коллективных действий. В условиях изменения начальной формулировки задачи, появления новых вариантов возникает сложность в согласовании действий нескольких участников педагогической деятельности. Слаженность и координация требуются не только в их действиях, но и в случае столкновений мнений, ценностей и убеждений отдельных педагогов. Нередки ситуации, когда предлагаемые одними участниками изменения идут вразрез с мнением других и интересами третьих. Между членами педагогического коллектива возникает непонимание, и он теряет способность к консолидированному движению вперед. В таких обстоятельствах на первый план выходит умение достичь компромисса, сотрудничать в выработке решения, понять чужие интересы. Тьютору в такой ситуациина какое-то время нужно взять на себя роль координатора действий педагогов;

-- целостное представление объекта. Зависимости между следствиями и отдаленными по времени причинами прослеживаются с помощью воображения, с применением гипотетических конструкций. Педагогам необходимо представлять в уме всю конструкцию целиком, удерживать в памяти большой объем информации и мысленно оперировать ею. Для этого они должны знать исходный материал, уметь его обобщить и проанализировать, выявить дефицит знаний и организовать поиск недостающей информации, которая, как правило, рассеяна по многим источникам. При этом у педагогов развивается умение отбирать сущностное, главное, отбрасывать второстепенное;

-- конфликт между организованным и спонтанным мышлением.

Педагог

стремится выполнить работу системно и последовательно. Однако пространство, в котором педагог ведет поиск, слишком велико для упорядоченного исследования. Объем информации, которая должна быть осмыслена, критически переработана и освоена, всегда излишен, а опыт и знания ограничены, поэтому трудно предусмотреть все возможные варианты и комбинации. Кроме того, в силу вступают ограничения по времени, и в стремлении свести его затраты к минимуму педагог отказывается от всестороннего обследования каждого отдельного анта, отделяя перспективные от второстепенных, попадая в более сложную ситуацию» [1].

По нашему мнению, в сопровождении, разворачивающемся во времени и процессе, можно выделить три основных этапа:

- диагностика (отслеживание), служащая основой для постановки целей;

- отбор и применение методических средств;

- анализ промежуточных и конечных результатов, дающий возможность корректировать ход работы.

Как сопровождающий профессиональное развитие, тьютор организует

ситуации

- самоопределения;

- самообразования;

- самоосуществления;

- самореализации человека в профессии.

Тьютор включает педагогов в разные виды деятельности проектную, исследовательскую, за счет чего педагогам удается увидеть проблемы собственной практики, построить пути их решения, создать программы преобразований, связанных с повышением качества образования.

педагогическая методика образовательная среда тьютор

Список использованной литературы:

1.Давыдова, О.И. Тьюторское сопровождение самообразования педагога ДОУ / О.И. Давыдова, А.А. Майер // Управление ДОУ, 201. - № 1. - С. 92-99.

2.Юревич, С.Н. Самообразование как педагогическая проблема / С.Н. Юревич, Д.А. Хабибулин // Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров: материалы XIII Международной научнопракт. конф.: в 5 ч. Ч.5/ Межд. Академия наук. пед. образования; Челяб. институт перепод. и пов. квал. работ. образ.; отв. ред. Д.Ф. Ильясов. - М.; Челябинск: изд-во ЧИППКРО, 2012. - С.28-35.

Размещено на Allbest.ru