Проблема интеллекта в образовании

Размещено на http: //www. allbest. ru/

ОмГУ им. Ф.М. Достоевского, кафедра философии, Омск, Россия

Omsk State University named after Dostoyevsky F.M. Omsk, Russia

Проблема интеллекта в образовании

Problem of the intellect in education

Гидлевский Александр Васильевич

Gidlevsky Alexander Vasiliyevich

Аннотация

нравственный визуальный интеллект образование

В сообщении предлагается спектр моделей, раскрывающих проблему интеллекта в образовании. Вводятся количественные характеристики аудиального и визуального интеллекта, анализируются половые особенности обработки информации, обосновывается принцип интеллектуально-нравственного соответствия, устанавливается необходимость повышения интеллектуального статуса образования, предлагаются пути его модернизации.

Ключевые слова: интеллект, понимание, альтруизм, нравственность, образование.

Аудиальный и визуальный интеллекты. В обсуждаемой модели интеллект - это возможности в решении логико-гностических задач, которые определяются производительностью рабочей памяти. То есть, прирост интеллекта пропорционален увеличению возможностей рабочей памяти. Производительность рабочей памяти (интеллекта) есть произведение ее эффективного объема и скорости обработки информации, которая, в свою очередь, определяется «тактовой частотой процессора» - f.

Р = Vf

Успешность в решении задачи зависит от модальности, в которой обрабатывается информация. Обычно рассматриваются аудиальная, визуальная и кинестетическая модальности психики. В эффективном решении трудных задач из физики, например, используются две модальности - визуальная и кинестетическая. В нашей модели для простоты кинестетическую модальность мы учитывать не будем.

Объем «аудиальной» рабочей памяти приблизительно равен шести информационным единицам [7, с.155], что вписывается в диапазон Ингве-Миллера [8]. Для простоты модели назовем эти единицы условными байтами - уб. Поскольку аудиальный сигнал «хранится» в рабочей памяти ta = 10-12 секунд, то «тактовая частота аудиального процессора» (f = 1/ ta) при этом равна приблизительно 0,1 Гц. Тогда производительность аудиального процессора Ра = 0,6 убГц.

Вычислим производительность визуального процессора. Эффективный объем рабочей памяти примем равным количеству единиц скрытого (субъективного) алфавита. Скрытый алфавит - это подгружаемая память, которая представляет собой наборы визуальных образов. Данная величина равна приблизительно 50 уб [7, с. 155]. «Время хранения» визуального образа в рабочей памяти равно приблизительно 0,15 с. Тогда «тактовая частота визуального процессора» будет равна приблизительно 7 Гц. Производительность визуального процессора при этом будет равна Рв = 350 убГц.

Из полученного результата можно сделать вывод, что аудиальные алгоритмы в решении логико-гностических задач неэффективны. Машина «понимания» использует визуальные алгоритмы. Аудиальная направленность личности приводит к тому, что человек может лишь запомнить, но не понять, поскольку понять - это значит решить ту или иную логико-гностическую задачу.

Интеллектуально-нравственный аспект проблемы. Биология делит людей на эгоистов и альтруистов [6, 9, 10]. Одним из проявлений альтруизма была жертвенность «сторожей», которые охраняли группу сородичей. Для успешного осуществления «сторожевой» деятельности, связанной с обработкой огромных массивов информации в результате «сканирования» среды, «сторожам» необходимо было иметь высокие интеллектуальные способности, связанные, в основном, с самыми мощными «визуальными» механизмами обработки информации. Несмотря на то, что «сторожа», обращая внимание сородичей на опасность, были первыми жертвами, эволюция восстанавливала их численность. В современном человеческом обществе такие «сторожа-визуалы» находят применение своей жертвенности в поступках, которые мы связываем с понятием совести. На современном же этапе развития человечества необходимость в сторожах-визуалах отпала, и визуалы вымываются из социума, что приводит, в частности, к деинтеллектуализации и децефализации вида.

Если всерьез задуматься о личности педагога, а именно она тиражируется в учащихся, то, среди педагогов не должно быть эгоистов, ничего кроме мерзости не создающих в своих учениках. Первые эксперименты показали, что среди самцов многих видов, в том числе, человека, альтруистов около 1/3 [10]. Речь идет не о родственном, а о видовом (реципрокном) альтруизме! На самках, по понятным причинам, эксперименты не проводились. По другим данным, количество альтруистов еще ниже (20%) [9], а по одной из последних генетических моделей [6] их около 6% от общего количества мужчин и женщин. При усреднении результатов, представленных в различных источниках, мы получим, что альтруистов среди мужчин около 20%, полуэгоистов - 50%, эгоистов с твердым «эгоистическим ядром» - 30%. Среди женщин (в норме) видовых альтруистов быть не может в силу их природного предназначения (родить и выходить малыша). Основные качества альтруиста - жертвенность и высокий интеллект. Основные качества эгоиста: глупость, хитрость, пронырливость, лживость, вороватость, жестокость и беспощадность. Таким образом, альтруистов в социуме около 10%. Поскольку у альтруистов отсутствует лживость, пронырливость, властолюбие, агрессивность, алчность и т.п., они не могут проникнуть в сферы влияния (элиты), заполненные недоумками-эгоистами.

Половые особенности обработки информации. Практика проведения нами школьных олимпиад по физике показала, что в олимпиадах высокого уровня практически не участвуют девочки, а если и участвуют, то у них крайне мал процент успешности в решении задач, требующих значительных усилий в «визуальном планировании» действий. Данный факт обсуждает и Д. Кимура, говоря о том, что «мужчины, как правило, лучше, чем женщины решают пространственные задачи» [5, с. 73].

Д. Кимура указывает на генетические причины данного различия: «На протяжении тех многих тысячелетий, когда шла эволюция человеческого мозга, … мужчины занимались охотой на крупную дичь, часто требовавшей длинных путешествий… Женщины, всего вероятнее, собирали пищу вблизи стоянки, заботились о жилище, готовили еду, одевали и кормили детей. Мужчинам требовалась способность определять маршрут во время длинных переходов и распознавать географические ориентиры с разных местоположений. Нужна была им и точность прицеливания» [5, с. 80]. Различные пути эволюции мозга мужчин и женщин привели и к другим морфологическим и функциональным различиям в визуальном мышлении. В частности, дихотомия функций церебральных полушарий выражена у женщин слабее, чем у мужчин [5, с. 78-79]. А между тем эффективный интеллектуальный поиск нуждается в хорошо сбалансированном взаимодействии различных функциональных систем, задаваемых двумя существенно разнофункциональными церебральными полушариями.

Крайне важным достижением работы Д. Кимуры является указание на связь гормонального спектра и способность к решению задач. Данный факт в значительной степени определил различия в способности мужского и женского мозга к решению задач из области естественных наук, в частности, математики и физики. Д. Кимура говорит, например: «Эти различия особенно сильно выражены на верхнем конце распределения, где на 13 «мужских» показателей приходится только один «женский» [5, с.78]. Речь идет о результатах решения математических задач. В данном эксперименте дамы показали весьма неутешительные результаты. Их результативность оказалась в 13 раз более низкой, чем у мужчин. Заметим, что по существу Д. Кимура (при том, что она сама принадлежит к прекрасной половине человечества) практически исключает участие женщин «в тех областях деятельности, где требуются хорошие пространственные или математические навыки (техника, физика)» [5, с. 80]. Отметим, что гормональное кодирование информации является определяющим в естественных интеллектуальных системах и подробно рассматривается в [1].

В свою очередь, наиболее эффективным механизмом управления гормональным кодированием информационных процессов мозга является визуализация [2]. Значительное внимание раскрытию механизмов визуального мышления уделил В.Д. Глезер [4], отметив, что основные «детали» визуальных механизмов обработки информации созревают к 13-14 годам. Это и понятно, поскольку сила и отвага, столь необходимые первобытным охотникам, отсутствуют в более раннем возрасте.

Интеллектуально-нравственное соответствие. На основании вышеизложенного относительно низкого интеллекта и столь же низкой нравственности эгоистов, а также высокой нравственности и высоком интеллекте скромников-альтруистов, мы можем говорить об интеллектуально-нравственном соответствии в интеллектуальном и общественном поведении индивидов.

Интеллект и понимание. Понимание - это оптимизация знаний, запоминание - хранение в неизменном виде. Ясно, что хранить, не изменяя знания, легче, чем понимать, то есть работать над изменением. Поэтому мозг всегда предпочитает экономить на понимании. Нужно ли говорить, что эгоисты понимать не могут - а могут лишь запоминать. У некоторых механическая память хорошо развита, и они среди своих считаются интеллектуалами. Однако каждый психолог знает, что самая хорошая механическая память у идиотов.

Модель замещения. Данная модель рассмотрена нами в [3]. Здесь же мы приведем некоторые результаты. Рассмотрим весьма условный вариант модели. Если в группе альтруистов происходит замещение альтруистов эгоистами, то результирующий интеллект уменьшается по экспоненциальному закону, согласно данным, приведенным в [3]. Нравственность группы уменьшается по такому же закону. Если в группе все являются эгоистами, то в самом простом варианте применения модели замещения интеллект и нравственность можно обнулить.

На основании всего вышеизложенного можно сделать некоторые выводы:

1. Наиболее успешен в решении логико-гностических задач визуальный интеллект.

2. Наиболее эффективен визуальный интеллект у альтруистов, которым принадлежат значимые открытия в науке и философии.

3. В группах влияния (элитах) происходит замещение носителей высокого интеллекта носителями низкого интеллекта. То же самое происходит в образовании.

4. Для эффективного развития образования необходим надежный инструмент элиминирования из системы образования педагогов и чиновников с низким интеллектом.

5. Необходима научная проработка концепции раздельного обучения, в необходимости которого мало кто сомневался еще лет сто назад. Ряд американских школ сегодня переходит на раздельное обучение.

Библиографический список

1. Белкин А.И. Психическое и соматическое: гормоны в информационной структуре человека // Мозг и разум. - М.: Наука, 1994. - С. 149-159.

2. Гидлевский А.В. Визуальное поле - новая методология работы с базами знаний естественных интеллектуальных систем // Открытое и дистанционное образование 2001 г. Вып.1(3). - Томск: Изд-во ТГУ, 2001. - С. 20-27.

3. Гидлевский А.В. Проблемы мотивации в системе высшего профессионального образования // Образовательные технологии. - 2010. - № 1. - С. 123-127.

4. Глезер В.Д. Зрение и мышление. - СПб.: Наука, 1993. - 283 с.

5. Кимура Д. Половые различия в организации мозга // В мире науки. - 1992. - № 1112. - С. 7380.

6. Лаверычева И.Г. Генетический механизм альтруизма - биологический источник гуманности // Диалог в образовании. Сб. материалов конф. Сер. «Symposium». - Вып. 22. - СПб.: Санкт-Петерб. филос. общество, 2002. URL: http://anthropology.ru/ru/texts/laverycheva/educdial_38.html

7. Ламзина Н.А. Зависимость объема памяти от длины алфавита запоминаемых сигналов // Психофизиологические закономерности восприятия и памяти. - М.: Наука, 1985. - С. 150-158.

8. Миллер Дж. Магическое число семь плюс или минус два. // Инженерная психология. М.: Прогресс, 1964. - С. 192-226.

9. Правоторов Г.В. Альтруизм как врождённое свойство. URL: http://www.ethology.ru/library/?id=89

10. Симонов П.В. Мотивированный мозг. - М.: Наука, 1987. - С. 28-29.

Приложение 1

Анкета участника (заявка)

1. Гидлевский Александр Васильевич

2. Учёная степень: д.филос.н.

3. Учёное звание: доцент

4. Должность: профессор

5. Место работы: Омский государственный университет им. Ф.М. Достоевского

6. Адрес для рассылки материалов конференции: 644029, г. Омск, Проспект Культуры, д. 11, кв. 21.

7. Телефон дом.: (83812) 67-07-14

Телефон моб.: 89609886498

8. E-mail: gidlevscky@yandex.ru

9. Тема доклада: Проблема интеллекта в образовании

10. Согласен на размещение e-mail-адреса на страницах сборника материалов конференции

Размещено на Allbest.ru