Формирование методологического аппарата современных стратегий образования

Размещено на http: //www. allbest. ru/

Новосибирский государственный педагогический университет, Новосибирск, Россия (630126 Новосибирск, Вилюйская, 28)

Формирование методологического аппарата современных стратегий образования

Кузнецова А.Я.

e-mail:phileducation@yandex.ru

Резюме

В контексте обсуждения современной парадигмы образования отрабатывается методологический аппарат построения проектов и моделей современных стратегий образования. Классификация стратегий начинается, прежде всего, с выявления и уточнения стратегической цели. Концептуальная определенность стратегии ограничивает спектр возможных тактических тем согласования многочисленных и разнообразных стратегий современного образования, в каждом конкретном случае решающих частные стратегические проблемы. Траектория, по которой происходит движение внутри всего стратегического полотна, задается конкретным стратегическим предметом исследования внутри наиболее общей модели стратегии образования. Стратегический подход к проблемам образования в широком историческом и социально-экономическом контексте жизнедеятельности человека позволяет исследовать вопрос управления образованием как элемент модели управления человеческими ресурсами.

Ключевые слова: концептуальная определенность, стратегическая цель, категория, предмет исследования, гипотеза, человеческий капитал

Abstract

FORMATION OF THE METHODOLOGICAL APPARATUS OF MODERN EDUCATION STRATEGIES

Kuznetsova A. Ya.

Novosibirsk State Pedagogical University, Novosibirsk, Russia (630126 Novosibirsk, Vilyuiskaya av. 28 ), e-mail:phileducation@yandex.ru

In the context of the discussion of the modern education paradigm, the methodological apparatus for building projects and models of modern education strategies is being developed. The classification of strategies begins, first of all, with the identification and clarification of the strategic goal. The conceptual definiteness of the strategy limits the range of possible tactical topics for coordinating the numerous and diverse strategies of modern education, which in each particular case solve particular strategic problems. The trajectory along which the movement occurs within the entire strategic canvas is given by the specific strategic subject of study within the most general model of the educational strategy. A strategic approach to the problems of education in a broad historical and socio-economic context of human life allows to explore the issue of education management as an element of the model of human resource management.

Key words: conceptual certainty, strategic goal, category, research subject, hypothesis, human capital

Цель статьи - показать необходимость отработки методологического аппарата современных стратегий образования как части методологической работы по совершенствованию современной педагогической теории. Научная дискуссия, способная обеспечить научный педагогический нарратив общепринятыми и общедоступными понятиями и категориями, ведёт к их совершенствованию. Для достижения поставленной цели был осуществлен теоретический анализ современных публикаций по проблеме перспективных стратегий современного образования, создаваемых в России и мире. Теоретическая значимость проводимого нами исследования состоит в выявлении методологического аппарата, в том числе, определении концептуальных подходов, анализе целей и гипотез, уточнении категориального аппарата разрабатываемых стратегических моделей образования. Наличие методологического аппарата значимо для согласования существующих в настоящее время перспективных, но пока разрозненных стратегий. Обновление общей стратегии возможно на основе единства методологического аппарата обеспечивающее, таким образом, их внутреннее единство теории. образование педагогический обучение

Для теоретического описания современных концепций и моделей образования необходимо использование научного языка, составляющего фундамент современной парадигмы образования. Методологический аппарат составляет часть этого научного языка. Для методологического описания стратегических проектов необходимы категории: цель, модель, концепция, гипотеза, категориальный аппарат, предмет исследования. Единство этих категорий ведёт к совершенствованию общей теории образования. В то же время, методологическая рассогласованность понятий частных решений ведёт к конфликту между результатами частных решений, что замедляет процесс достижения главной цели образования.

Предварительный анализ перспективные стратегических моделей образования позволяет разделить их по предмету исследования на две группы стратегий: общие и частные. Общая глобальная цель образования состоит как в трансляции культуры от поколения к поколению, так и в накоплении человеческого капитала в условиях повышения уровня развития общества. Соответственно, глобальные цели учитываются и при построении общей стратегической модели образования. Общая стратегия образования определяет долгосрочные направления развития образования, предназначенные для достижения многофакторных всеобъемлющих целей, коими являются и цели образования, и требует осмысления тех проектов образования, которые предназначены для конкретных жизненно важных условий, сложившихся в теории и практике образования в данный момент времени [10].

В рамках этой группы нами выделены четыре основные подгруппы: стратегии управления образованием, формирования человеческого капитала, образования в течение жизни, профессиональной подготовки. Стратегии управления образованием содержат в себе концепцию того, как и на каких принципах преобразуется управление образованием. В этих стратегиях особое значение при постановке цели имеет учет требований государства и общества. Осмысление стратегических задач и отражение их в зеркале современного социума позволяет выявить многофакторность проблемы управления образованием и высветить условия ее разрешения. При этом, предметом осмысления остается соотнесение целей модернизации управления сферой образования со стратегическими задачами государства. В общей стратегии находит отражение социальных инициатив в сфере образования [14].

Целеполагание обобщенных стратегий формирования человеческого капитала проектируются как синтез образовательной, интеллектуальной, физической, социальной и др. целей, составляющих формирование индивидуальной культуры человека, включающей воспроизводство способности к личностному и социальному развитию [8]. Стратегия формирования человеческого капитала содержит системы задач по производству человеческого капитала; расходам на образование и инвестициям в него. Стратегическое проектирование образования учитывает необходимость создания качественных основ человеческого капитала, позволяющих целесообразно использовать человека в той или иной сфере общественного воспроизводства, способствовать этим росту производительности труда и общественного производства [13].

На управление человеческим развитием направлены также стратегии формирования поликультурного образовательного пространства. Человеческий капитал актуализируется как межкультурная проблема, отражающая взаимодействие культур в многокультурном сообществе. При разработке мультикультурных стратегий образования предложен переход на новый уровень личностного развития - уровень полисубъектности личности с использованием методологических рефлексивных инструментов научной педагогики [15]. Кроме того, отмечается, что мультикультурализм в обществе будет эффективным, если реализуется в образовании, направленном на освоение универсальных, ключевых, культурных и мультикультурных компетенций [3].

В научных исследованиях внутри стратегического нарратива содержится множество частных проблем, решение которых требует достаточно долгосрочного планирования и результат решения которых существенно влияет на достижение общих глобальных целей образования. Частные стратегии ориентированы на решение долговременных, но конкретизированных по проблематике планов действий, ведущих к достижению цели образования. Поскольку стратегия образования страны представляет собою план, нацеленный на длительный период времени, то она ориентирована на главную глобальную цель - укрепление цивилизационного уровня общества на основе воспроизводства и накопления человеческого капитала в условиях укрепления и развития самого общества. В связи с этим, становится актуальным поиск ответа на вопрос о согласовании стратегий образования между собой, как с теоретической, так и с практической точек зрения. Разработка таких проблем объединена конечной целью, но их самостоятельность обеспечивается оригинальностью исследовательских траекторий, позволяющих решать перспективные, но частные задачи. В русле общих образовательных стратегий решается массив тактических задач. В результате рефлексируются отдельные грани: социум, условия, широкая доступность знаний; динамичность образовательного процесса; модульность образовательных блоков; ориентированность программ на практическое применение знаний; самоуправляемое, мотивированное, гибкое, которые обеспечиваются на уровне тактики [12]. Централизация и децентрализация управления образованием - чисто тактические цели. В свою очередь, полноценное участие государства и общества в решении стратегических задач образования способствует становлению и развитию собственно государственно-общественных отношений [1].

Разработка частных стратегий позволяет ставить конкретные частные задачи, такие как: эффективное развитие российского образования путем обеспечения его доступности и высокого уровня качества; реализация мер по совершенствованию научно-образовательной и творческой среды в образовательных организациях; создание и распространение структурных и технологических инноваций в дошкольном, школьном, среднем профессиональном и высшем образовании; усиление роли современных технологий в общем образовании; контроль уровня достижения цели, формирование востребованной системы оценки качества образования на всех его уровнях; цель: создание общенациональной системы поддержки молодых талантов, направленной на реализацию интеллектуальных, творческих ресурсов общества. Особое место в анализе представленной проблемы необходимо уделить согласованию стратегий между собой, соотношению стратегии и практики образования. Такая рефлексивная связь проектов с результатами их воплощения, с анализом препятствий, возникающих в образовательных реалиях, создает благоприятные условия для достижения вышеобозначенной главной цели системы образования. Во многом устойчивость поступательного продвижения системы образования к стабильному повышению качества образованности членов общества зависит от стратегии профессиональной подготовки. Только при наличии такого аппарата становится возможным дальнейшее совершенствование теоретических построений, создание инновационных моделей и формулировка новых теорий и законов.

Обзор отечественной и зарубежной литературы

В современных отечественных публикациях, посвященных стратегическим концепциям и моделям образования, отражается многообразие актуальных проблем: построение стратегии управления образованием [3]; разработка инновационных подходов к модернизации системы управления образованием (О. Е. Зимовец, В. В. Баранов, С. А. Ильиных и др. [4]); зависимость стратегии образования от:

а) цивилизационного тренда и культуры страны (О. Г. Старикова [5]);

б) основных социально-образовательных проблем общества (Р. Н. Азарова и В. Л. Петров [8]);

в) повседневных требований всех субъектов образовательной деятельности (Л. В. Бурая [2]).

Общие стратегические задачи образования исследуют В. П. Соломин и И. И. Соколова [16] и др. В работах Б. В. Авво, А. А. Акали, Е. С. Заир-Бека и др. [17] представлены такие частные стратегии образования, как: самоуправляемое, экспериментальное, критическое обучение, коммуникативные стратегии, обучение в партнерстве.

Результаты

Стратегическая цель позволяет разделить стратегии на общие, частные и отличает их от тактических действий. Стратегии первой группы сориентированы (цель) на модернизацию управления образованием путем разработки соответствующей эффективной системы. Технологизация образования - это также одна из общих стратегий.

К числу общих стратегий относятся названные нами ранее перспективные стратегии управления образованием, формирование человеческого капитала, образование в течение жизни, стратегии профессиональной подготовки. В этих стратегиях цели очевидны. Уже в фундаменте проектирования будущего образования стратегические задачи связываются с задачами личностного развития индивида. Потому, что личностное развитие и входит в конструкцию стратегической цели. Понятия «человеческий капитал» также часть направления «личностное развитие» [11]. В широком историческом и социально-экономическом контексте жизнедеятельности человека стратегия управления образованием становится элементом управления человеческими ресурсами [9].

Стратегия образования в течение жизни разрабатывается в контексте непрерывного образования при учете тенденций, отраженных в новых моделях образованного человека, международной интеграции национальных образовательных стандартов, освоении дистанционных форм образования. Качество образования в течение жизни рассматривается исследователями как человеческий капитал. Принцип образования в течение жизни приводит к развитию и формированию института индивидуальной траектории образования отдельного человека [7].

В стратегических проектах профессионального образования акценты смещаются на социально-экономические основания и инновационную культуру специалиста, обеспечивающую восприимчивость людей к новым идеям, их готовность и способность поддерживать и реализовывать новшества во всех сферах жизни, т. е. открывает возможности непрерывного обновления общества. В стратегии развития системы дополнительного профессионального образования предлагается учитывать требования нормативно-правового обеспечения системы образования страны [6]. Названы следующие концептуальные подходы к моделированию профессиональной подготовки: гуманистический, личностно-ориентированный, аксиологический, системно-деятельностный, культурологический, технологический, синергетический.

Анализ стратегических проектов образования показывает их направленность на более глубокое осмысление практики образования. Так как образование является ключевой трансляционной системой в социальном пространстве, то опора на практику позволяет отразить социальный запрос в стратегических целевых ориентациях (зачем передавать); содержании (что передавать); оптимальных методах (как эффективно обеспечить передачу и адекватное восприятие традиционных ценностей). Проблема сохранения и передачи традиционных культурных ценностей является одной из приоритетных для каждого общества на всех этапах его развития.

Литература

1. Акинфиева Н. В. Понятие «стратегия» в практике управления образованием // Интеграция науки и практики как механизм развития современного общества: сб. науч. статей / Под ред. проф. Ю. Г. Голуба. - Саратов, 2013. - С. 10-18.

2. Бурая Л. В. Новая стратегия развития заочного педагогического образования в контексте непрерывного образования // Сибирский педагогический журнал. - 2012. - № 3. - С. 97-102.

3. Габеева Л. Н. О стратегии мультикультурализма в образовании // Вестник Бурятского государственного университета. - 2013. - № 15. - С. 108-110.

4. Зимовец О. Е., Баранов В. В., Ильиных С. А. и др. Инновационные стратегии и технологии модернизации системы управления образованием: монография. - Пенза, 2011. - 187 с.

5. Копылова Н. А. Методологические подходы к исследованию проблемы взаимодействия и сотрудничества в педагогической науке // Известия вузов. Серия «Гуманитарные науки». - 2013. - Т. 4. - № 3. - С. 202-209.

6. Кузнецова А.Я. Гуманизация образования и интеллект: монография. - Новосибирск:
Новосибирский государственный педагогический университет, 2006. (2-е издание, исправленное и дополненное). - 202 с.

7. Кузнецова А.Я. Гуманистическая философия образования: комплексная концепция //Философия образования. - 2006. - №1 - С. 43-49.

8. Кузнецова А.Я. Интеллект, интеллектуальный капитал и самопознание//Международный журнал экспериментального образования. - 2013. -№ 1. - С. 142-143.

9. Кузнецова А.Я. Образование как проявление закона всеобщего развития //
Международный журнал экспериментального образования. - 2016. - № 9-1. - С. 80-81.

10. Кузнецова А.Я. Образование как становление духовного человека //Фундаментальные исследования. - 2012. - № 11-2. - С. 478-482.

11. Кузнецова А.Я. Проблема рефлексивного управления в образовании: современный взгляд // Современные проблемы науки и образования. - 2017. - № 4. - С. 138.

12. Кузнецова А.Я. Рефлексия как механизм образования современного человека //
Международный журнал экспериментального образования. - 2015. -№ 11-3. - С. 464.

13. Мишагина М. В. Инновационный подход к образованию как стратегия устойчивого развития за счет повышения уровня человеческого капитала Самарской области // Качество и инновации в XXI веке: материалы XIII Международной научно-практической конференции. - Чебоксары: Чувашский государственный университет им. И. Н. Ульянова, 2015. - 175-181.

14. Мухудадаев М. О. Государственная стратегия модернизации управления образованием // Известия Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена. - 2012. - № 133. - С. 196-206.

15. Попков В. А., Коржуев А. В. Рефлексивные стратегии познавательной деятельности в высшем профессиональном образовании. - М.: Рос. акад. образования, 2004. - 192 с.

16. Соломин В. П., Соколова И. И. Стратегия и перспективы развития высшего педагогического образования по направлению «естественнонаучное образование»: информационный бюллетень УМО по направлениям педагогического образования. - 2001. - № 1. - С. 94-108.

17. Шевцова Г. В. Гуманитарные стратегии в российском и зарубежном инженерном образовании: традиции и перспективы: монография. - Новочеркасск, 2011. - 292 с.

Размещено на Allbest.ru