Эмоционально-развивающая деятельность детей младшего дошкольного возраста

Размещено на http: //www. allbest. ru/

Новосибирский государственный педагогический университет, Новосибирск, Россия (630126 Новосибирск, Вилюйская, 28)

Эмоционально-развивающая деятельность детей младшего дошкольного возраста

Кузнецова А.Я., Гольцева М.С.

e-mail:phileducation@yandex.ru

Резюме

Эмоциональное развитие детей младшего дошкольного возраста зависит от субъективного фактора, от качества связи с внешней средой и от многообразия видов деятельности, обеспечивающих это развитие. Все виды деятельности, доступные ребёнку младшего дошкольного возраста обеспечивают формирование структуры его личности. Игровая деятельность имеет глубокие связи с психической природой человека. Познавательно-исследовательская деятельность открывает эмоционально-чувственное постижение мира. Развивающая плодотворность коммуникативной деятельности проявляется в том, что она позволяет задействовать все специфически человеческие эмоции. Неограниченные возможности эмоционально реализовывать себя предоставляет ребенку изобразительная деятельность. Восприятие художественной литературы и фольклора, все виды музыкальной деятельности также становятся для ребёнка факторами его эмоционального развития в младшем дошкольном возрасте.

Ключевые слова: эмоциональное развитие, младший дошкольный возраст, игровая деятельность, познание, музыкальная деятельность, изобразительная деятельность

эмоциональный дошкольный игра художественный

Abstract

EMOTIONAL DEVELOPMENTAL ACTIVITY OF CHILDREN OF YOUNGER PRESCHOOL AGE

Kuznetsova A. Ya., Goltseva M.S.

Novosibirsk State Pedagogical University, Novosibirsk, Russia (630126 Novosibirsk, Vilyuiskaya av. 28 ), e-mail:phileducation@yandex.ru

The emotional development of children of younger preschool age depends on the subjective factor, on the quality of communication with the external environment and on the variety of activities that ensure this development. All types of activities available to a child of younger preschool age ensure the formation of the structure of his personality. Game activity has deep connections with the mental nature of man. Cognitive research activity opens up an emotional and sensual comprehension of the world. The developing fruitfulness of communicative activity is manifested in the fact that it allows the use of all specifically human emotions. Unlimited opportunities to emotionally realize oneself are provided to the child by the visual activity. The perception of fiction and folklore, all kinds of musical activities also become factors for the child's emotional development in the early preschool years.

Key words: emotional development, younger preschool age, play activity, cognition, musical activity, graphic activity

Эмоции оказывают влияние на все формы проявления активности детей, окрашивают общение, процесс познания, отражения действительности в рисунках, играх, дают возможность наиболее ярко раскрыться в деятельности [9]. В свою очередь все сферы деятельности: игровая, познавательно-исследовательская, коммуникативная, изобразительная, двигательная, восприятие художественной литературы и фольклора, музыкальная деятельность, а также качество связи с внешней средой, предметно-пространственное окружение ребенка становятся для ребёнка субъективными факторами его эмоционального развития в младшем дошкольном возрасте.

Игровая деятельность близка и понятна детям младшего дошкольного возраста, глубоко лежит в его природе и находит своё отражение стихийно, потому что связана с игрой. Игровая деятельность, как пишет Л.С. Выготский, обладает «возможностями не только эмоционального развития детей младшего дошкольного возраста, но и становления личности детей, поскольку участие в игровой деятельности создает условия и возможности для социальной адаптации и приобщения к эстетической культуре» [2, с. 83]. Н.Л. Кряжева отмечает, что игровая деятельность насыщена самыми разнообразными эмоциями: радостью, восторгом, удивлением, волнением и другими видами, являясь, тем самым, зеркалом внутреннего эмоционального состояния ребенка: «Именно игровая деятельность способствует эмоциональному развитию ребенка. В процессе игры у дошкольника накапливаются эмоциональный опыт переживаний, ребенок старается уже свой накопительный опыт проявлять не только в жизни, но и в игре» [8, с. 140].

Игровая деятельность, как отмечают А.В. Запорожец и Я.З. Неверович, способствует получению новых знаний об эмоциях, их проявлениях, дает им практическую модель правильного поведения со сверстниками, помогает пережить, прочувствовать необходимость выполнения норм и правил что имеет большое значение для эмоционального развития: «В процессе игровой деятельности формируются простейшие мотивы деятельности, заключающиеся в стремлении сделать нечто нужное, полезное и не только для себя, но и для других людей, а также развивается внимание к другим людям, что является необходимым условием возникновения сопереживания, сочувствия их радостям и печалям, их нуждам и потребностям» [4, с. 62]. Важное место в игровой деятельности, как пишут Б.И. Изотова и Е.В. Никифорова, отводится дидактическим играм, которые, помимо выполнения своей основной задачи, «активизируют механизмы эмоционального отклика, опосредованно приводят в действие эмоциональную сферу в целом. Эти игры не требуют большой предварительной подготовки и весьма привлекательны для детей младшего дошкольного возраста» [5, с. 135].

Т.В. Гребенщикова отмечает также эмоционально-экспрессивные игры, которые «направлены на развитие мимической, пантомимической, речевой моторики, жестикуляционной выразительности - иными словами, «языка» эмоций; создают благоприятный фон для проявления индивидуальности, развития эмоциональной чуткости» [3, с. 73].

Познавательно-исследовательская деятельность детей младшего дошкольного возраста непосредственно влияет на эмоциональное развитие, так как истоки познавательного развития ребенка - в эмоционально-чувственном постижении мира. Г.Г. Кравцов и Е.Е. Кравцова [7] пишут, что на основе эмоционального восприятия дети усваивают сначала внешние характеристики предметов (определяют их форму, размер, цвет и другие внешние свойства). Эти характеристики закрепляются в памяти детей в виде представлений, постоянно расширяющихся, уточняющихся и дифференцирующихся. По мере накопления опыта познавательной деятельности дошкольники начинают выделять уже сущностные признаки предметов и явлений: назначение и функцию предметов (для чего нужны, как использовать), сходство и отличие предмета с группой, осуществляют классификацию.

В процесс познавательно-исследовательской деятельности включаются все органы чувств. Дошкольники слушают, смотрят, пробуют на вкус, улавливают запахи, открывают многообразие признаков предмета. Эмоциональное развитие детей младшего дошкольного возраста происходит через постижение различных способов обследования предметов и происходит по мере усвоения ребенком сенсорных эталонов: слуховых (шкала музыкальных звуков, речевых фонем), зрительных (спектр цветов, геометрические формы), тактильных (представления о таких свойствах, как горячий-холодный, мягкий-твердый, гладкий-шершавый), обонятельных. Задачи познавательно-исследовательской деятельности специфичны для каждого возраста. В младшем дошкольном возрасте, как пишут Ю.А. Лаптева и И.С. Морозова, это: «Вхождение детей в проблемную игровую ситуацию (при ведущей роли педагога); активизация желания искать пути разрешения проблемной ситуации (вместе с педагогом); формирование начальных предпосылок поисковой деятельности (практические опыты)» [10, с. 47].

Коммуникативная деятельность, направленная на взаимодействие с другим человеком как субъектом, потенциальным партнером по общению, способствует эмоциональному развитию, так как, по уточнению А. Н. Леонтьева, «весь спектр специфически человеческих эмоций возникает и развивается в условиях общения людей» [11, с. 30]. В процессе коммуникативной деятельности, как пишут Б.И. Изотова и Е.В. Никифорова, ребенок младшего дошкольного возраста «приобретает опыт взаимопонимания, учится пояснять свои действия и намерения, согласовывать их, а также овладевает навыками произвольного поведения - учится управлять собой, сдерживая свои непосредственные желания, при этом, значимость общения намного выше в сфере взаимодействия со сверстником, чем с взрослым. Повышенная эмоциональность и раскованность контактов дошкольников отличает их от взаимодействия с взрослым. В среднем в общении сверстников наблюдается в 9-10 раз больше экспрессивно-мимических проявлений, выражающих самые разные эмоциональные состояния - от яростного негодования до бурной радости, от нежности и сочувствия до драки. Дошкольники чаще одобряют ровесника и гораздо чаще вступают с ним в конфликтные отношения, чем при взаимодействии с взрослым. Столь сильная эмоциональная насыщенность общения детей, по-видимому, связана с тем, что, начиная с младшего дошкольного возраста, сверстник становится более предпочитаемым и привлекательным партнером по общению» [5, с. 147].

Изобразительная деятельность - наиболее зрелищный, интересный, доступный вид деятельности для дошкольников. По словам Л.С. Выготского, «эмоции являются «центральным звеном» психической жизни человека, и прежде всего ребенка. Дошкольник раним, чувствителен и уязвимым к внешним воздействиям. Изобразительная деятельность эмоционально удовлетворяет детей. В рисунке через символику можно выразить, понять, ощутить, пережить самые разные эмоции и чувства» [2, с. 408]. Изобразительная деятельность, по мнению В. Вилюнас, способствует эмоциональному развитию и предоставляет ребенку неограниченные возможности, как для подражания, так и для экспериментирования: «Дети эмоционально реализовывают себя, когда рисуют мелками, акварелью, гуашью, пальчиковыми красками; лепят из глины, соленого теста, пластилина; делают поделки из цветов, перьев, гофрированной бумаги» [1, с. 208].

Г.А. Урунтаева рекомендует использовать такие техники рисования, которые создадут ситуацию успеха у детей и сформируют устойчивую мотивацию к рисованию: «Нетрадиционные способы изображения достаточно просты по технологии и напоминают игру. Они создают атмосферу непринуждённости, открытости, раскованности, создают эмоционально-положительное отношение к деятельности» [12, с. 202]. Соответственно, воздействие изобразительной деятельности на эмоциональное развитие детей младшего дошкольного возраста осуществляется через цветовое, композиционное решение, через художественный образ. Эффективность эмоционального развития детей дошкольного возраста определяется системностью подхода к изобразительной деятельности. Двигательная деятельность оказывает влияние на эмоциональное развитие детей младшего дошкольного возраста в силу того, что физические упражнения не имеют аналогов, равноценных по силе воздействия на развитие дошкольников.

Рационально построенная двигательная деятельность позволяет развивать физические способности, обрести самостоятельность, социальную и психическую независимость. Учитывая высокую потребность детей младшего дошкольного возраста в двигательной активности, Г.Г. Кравцов и Е.Е. Кравцова, обращают внимание на подвижные игры, которые включают упражнения, совершенствующие развитие основных движений (ходьба, бег, лазание, бросание): «Для эмоционального развития имеют значение подвижные игры, которые направлены на двигательную активность, а в результате происходит развитие положительных эмоций, ребенок самоутверждается в своих возможностях» [7, с. 88].

В исследованиях Л.С. Выготского подчеркивается роль художественной деятельности для эмоционального развития детей младшего дошкольного возраста в связи с высокой восприимчивостью органов чувств: «В процессе занятий различными видами художественной деятельности у детей активизируется формирование положительного отношения к взаимодействию со сверстниками посредством обогащения эмоционального опыта и насыщения содержания процесса эмоционального развития художественно-образным материалом» [2, с. 412]. Произведения детских писателей и поэтов, фольклор, как отмечает А.Д. Кошелева, являются особой формой осмысления окружающей действительности, формирования эмоционального отношения к миру: «Сказки, рассказы, потешки, обогащают словарь эмоциональной лексики, развивают образное мировидение, отзывчивость, служат прекрасным поводом для содержательного диалога педагога с детьми» [6, с. 42].

Восприятие художественной литературы и фольклора, как вид деятельности детей младшего дошкольного возраста, предполагает, как отмечено Г.А. Урунтаевой [12], не пассивное созерцание, а деятельность, воплощенную во внутреннем содействии, сопереживании героям, в воображаемом перенесении на себя событий, в «мысленном действии», в результате чего возникает эффект личного присутствия, личного участия в событиях. Произведения художественной литературы и фольклора обладают особым потенциалом для раскрытия смысловой стороны эмоциональных и социальных отношений, так как, слушая чтение, рассказывание, дети сочувствуют герою, переживают вместе с ним его приключения, невзгоды и победы.

Музыкальная деятельность дает детям младшего дошкольного возраста возможность выбирать наиболее близкие и успешные в реализации позиции: слушателя, исполнителя, сочинителя. Музыка, как пишет Б.И. Изотова и Е.В. Никифорова, «есть эмоциональное познание. Основой эмоционального развития детей младшего дошкольного возраста является переживание музыки, при котором постигается ее содержание» [5, с. 36]. Музыкальная деятельность, как отмечает Т.В. Гребенщикова, предоставляет богатые возможности общения взрослого и ребенка, создает основу для эмоционального контакта между ними: «В восприятии музыки главная роль принадлежит эмоциям как специфическим реакциям слушателя, вызывающим или духовное удовлетворение, или неудовлетворение. Поэтому при слушании музыки у ребенка возникают определенной силы положительные или отрицательные эмоции, отражающие его конкретное состояние. В теории эстетики оно называется эстетическим переживанием. Более сложные музыкальные произведения могут пробудить несколько различных эмоций. Однако всегда одна из них бывает более яркой, вызывающей соответствующее эстетическое переживание: радость, печаль и т. д.» [3, с. 73].

Эмоциональное развитие детей младшего дошкольного возраста, как пишет А.Д. Кошелева, происходит во всех видах музыкальной деятельности: «восприятие музыки; исполнительство (пение, музыкально-ритмические движения, игра на музыкальных инструментах); творчество (песенное творчество, музыкально-игровое и танцевальное творчество, игра на музыкальных инструментах); музыкально-образовательная деятельность (знания общего характера, специфические знания, связанные с различными видами музыкальной деятельности)» [6, с. 128].

Также результат воздействия на эмоциональное развитие детей младшего дошкольного возраста зависит и от качества связи с внешней средой: предметно-пространственное окружение ребенка (оформление помещения группы); субъективного фактора (общение со специалистами); содержательного компонента (например, продуманная с точки зрения эмоционального развития детей экскурсия в музей (виртуальная или реальная) и др.).

Таким образом, эмоциональному развитию детей младшего дошкольного возраста способствуют все сферы деятельности: игровая, познавательно-исследовательская, коммуникативная, изобразительная, двигательная, восприятие художественной литературы и фольклора, музыкальная деятельность, а также качество связи с внешней средой: предметно-пространственное окружение ребенка; субъективного фактора; содержательного компонента.

Литература

1. Вилюнас, В. Психология эмоций. - СПб.: Питер, 2014. - 496 с.

2. Выготский, Л.С. Психология развития ребенка. - М.: Изд-во Смысл, Изд-во Эксмо, 2004. - 512 с.

3. Гребенщикова, Т.В. Модель педагогической поддержки эмоционально-экспрессивного развития детей в дошкольной образовательной организации // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. - 2017. - № 4 (117). - С.70-76.

4. Запорожец, A. B. К вопросу о генезисе, функции и структуре эмоциональных процессов у ребенка // Вопросы психологии. - 1974. - № 3. - С. 59-73.

5. Изотова, Б.И. Эмоциональная сфера ребенка: учебное пособие. - М.: Академия, 2016. - 288 с.

6. Кошелева, А.Д. Эмоциональное развитие дошкольников. - М.: Академия, 2015. - 176 с.

7. Кравцов, Г.Г. Психология и педагогика обучения дошкольников. - М.: Мозаика-Синтез, 2016. - 264 с.

8. Кряжева, Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. - Ярославль: Академия Развития, 1986. - 208 с.

9. Кузнецова, А.Я. Принцип свободного воспитания в условиях научно- технического общества // Сибирский педагогический журнал. - 2017. - №1. - С.12-18.

10. Лаптева, Ю.А. Развитие эмоциональной сферы ребенка дошкольного возраста // Вестник Кемеровского государственного университета. - 2016. - № 3. - С. 45-50.

11. Леонтьев, А.Н. Потребности, мотивы и эмоции. - М.: МГУ, 1971. - 40 с.

12. Урунтаева, Г.А. Дошкольная психология: Учебное пособие. - 6-е изд., стереотип. - М.: Академия, 2015. - 336 с.

Размещено на Allbest.ru