Познавательные способности детей младшего дошкольного возраста

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ СПОСОБНОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Ешкеева Е.С., Кузнецова А.Я.

Новосибирский государственный

педагогический университет, Россия

Познавательные процессы входят как основная часть в любую человеческую деятельность и обеспечивают ту или иную её эффективность. Процессы мышления позволяют человеку предварительно определять цели, планы, содержание и результаты деятельности, которую он должен выполнить, предусматривать её ход и последствия, руководить ею. Познавательная (когнитивная) сфера помогает человеку в построении модели мира. В реальном познании все когнитивные процессы объединены, взаимообусловлены, действуют как части механизма, который обеспечивает адаптацию человека к изменениям в окружающей среде. Развитие познавательных процессов у детей младшего дошкольного возраста имеет характерные, присущие только данному периоду, особенности.

Ключевые слова: познавательные способности, дошкольный возраст, интеллектуальные способности, познавательные процессы, внимание, восприятие, память, воображение, речь, мышление.

COGNITIVE ABILITIES OF CHILDREN OF THE YOUNG PRESCHOOL AGE. Eshkeeva E.S., Kuznetsova A.Ya.

Cognitive processes enter as an integral part in any human activity and provide one or another of its effectiveness. Cognitive processes allow a person to preliminarily determine the goals, plans, content and results of activities that he must perform, to provide for its course and consequences, to manage it. Cognitive sphere helps a person to build a model of the world. In real cognition, all cognitive processes are combined, interdependent, act as parts of a mechanism that ensures human adaptation to changes in the environment. The development of cognitive processes in children of younger preschool age has characteristic features that are unique to this period.

Key words: cognitive abilities, preschool age, intellectual abilities, cognitive processes, attention, perception, memory, imagination, speech, thinking.

К познавательным способностям относятся: способность восприятия, прогнозирования, мыслительные способности, способность памяти. Способность восприятия (перцептивные способности) помогают формировать образ предмета объективной действительности. Способность прогнозирования является неотъемлемым компонентом любой деятельности, в том числе и учебной, является цель, которая выступает в качестве движущей силы развития. В теории и практике развивающего обучения особое значение придается принятию и осознанию ребенком целей, поставленых взрослым. Структуру мыслительных способностей составляет гибкость (подвижность) мыслительных процессов; темп развития мыслительных процессов; быстрота ? скорость протекания мыслительных процессов; самостоятельность - умение видеть и поставить новый вопрос, а затем решить его своими силами. Вместе с тем следует отметить, что большинство так называемых качеств ума относятся не столько к характеристикам продуктивности мышления, сколько к свойствам личности, обусловливающим продуктивность познавательной деятельности в целом. Способности памяти (мнемические способности) делят на произвольную и непроизвольную; механическую и смысловую; кратковременную и долговременную; двигательную, эмоциональную, наглядно образную, словесно- логическую [7].

Развитие и совершенствование интеллектуальных действий создают условия для формирования интеллектуальных умений: слушать и слышать, выделять главное (общее и отличное), сравнивать, систематизировать, обобщать, делать выводы, устанавливать взаимосвязи, воспринимать и выстраивать цепь суждений, анализировать, доказывать. Основу развития интеллектуальных способностей составляют действия наглядного моделирования: замещение, использование готовых моделей и построение модели на основе установления отношений между заместителем и замещаемым объектом. Так, в качестве готовой модели может выступать план игровой комнаты или участка, по которому дети учатся ориентироваться. Затем они сами начинают строить такой план, обозначая предметы в комнате какими-либо условными значками, например, стол - кружком, а шкаф - прямоугольником. К познавательным способностям относят, в первую очередь, сенсорные, интеллектуальные и творческие. Сенсорные связаны с восприятием ребёнком предметов и их качеств, они составляют основу умственного развития и интенсивно формируются в младшем дошкольном возрасте. Творческие способности связаны с воображением, что позволяет находить оригинальные способы и средства решения задач, придумывать сказку или историю, создавать замысел игры или рисунка [10].

К практическим способностям младшего дошкольника относят: организаторские и конструктивно-технические. Условиями их развития являются игра, конструирование, труд. Все эти виды детской деятельности имеют совместный, коллективный характер, поэтому наиболее благоприятны для развития организаторских способностей, зачатки которых уже проявляются в раннем детстве. Для того чтобы успешно взаимодействовать друг с другом, детям необходим целый ряд умений: постановка цели; планирование содержания; выбор средств для достижения цели; соотнесение полученного результата с предполагаемым; учёт мнения партнёров; распределение обязанностей в соответствии с возможностями и интересами каждого; умение решать спорные вопросы и конфликты без вмешательства взрослого; оценивать отношение партнёров к порученному делу и др. Дети с организаторскими способностями чаще других выступают инициаторами игр, помогают найти каждому наиболее подходящую для него роль, проявляя наблюдательность, зачатки практически-психологического ума, высокую коммуникативность [7].

В младшем дошкольном возрасте активно развиваются специальные, индивидуально-психологические способности, прежде всего художественные. У ребенка проявляются такие способности, как изобразительные, декоративно-прикладные, включающие чувство композиции, цвета, формы; музыкальные, которые составляют мелодический и ритмический слух, чувство лада; театрально-речевые, в которые входят поэтический слух, выразительность интонации и мимики, зарождаются литературные способности, проявляющиеся в сочинении сказок, стихов, считалок, дразнилок. Любая специальная способность включает основные составляющие: определенный уровень развития познавательных процессов, технических умений, а также эмоциональной отзывчивости и восприимчивости [4].

Интеллектуальные способности, согласно британскому учёному-психологу Г.Ю.Айзенка, ? это «свойства интеллекта, характеризующие успешность интеллектуальной деятельности в тех или иных конкретных ситуациях с точки зрения скорости и правильности переработки информации в условиях решения задач, разнообразия и оригинальности идей, темпа и качества обучаемости, выраженности индивидуализированных способов познания» [1, с. 22]. Наиболее интенсивно и ярко способности начинают развиваться в 3-4 года. В раннем детстве - только закладываются общие предпосылки: освоение основных движений и предметных действий; формируется активная речь [2].

Что же такое «интеллектуальные способности»? Это такие способности, которые предполагают наличие у ребенка определенного кругозора и запаса конкретных знаний. Ребенок овладевает восприятием общего и целого, умением классифицировать изучаемый материал, обобщенными формами мышления и основными логическими операциями, смысловым запоминанием. Развитие интеллектуальных способностей младшего дошкольника происходит так же, как и способность к обучению. Известно, что начинать развитие интеллектуальных способностей с младенческого возраста, ведь от этого зависит вся будущая жизнь ребёнка. По данным психологов к 4 годам интеллект формируется на 50 %. Дошкольный возраст является одним из главных периодов жизни ребенка, так как именно на этом этапе ребенок начинает приобретать основной запас знаний об окружающей действительности для своего дальнейшего развития [7]. Рассмотрим какие существуют виды способностей дошкольника. В структуру общих способностей ребенка входят познавательные (разновидность интеллектуальных способностей) и практические способности [8].

В нашем понимании понятие развитие интеллектуальных способностей и качеств младших дошкольников следует трактовать как комплекс мер и мероприятий, направленный на процесс выявления и взращивания интеллектуальных способностей и качеств детей, с учетом их возрастных, индивидуально-когнитивных особенностей, осуществляемый в рамках личностно-ориентированной модели взаимоотношения педагога с детьми, интеграции образовательных областей и деятельности педагогов. Своеобразие процесса развития интеллектуальных способностей детей заключается в том, что это полимотивированная деятельность, которая одновременно отвечает внутренним познавательным и внешним социальным мотивам деятельности ребенка - субъекта. В связи с этим, необходимо вести не только лишь организацию процесса развития интеллектуальных способностей детей младшего дошкольного возраста в зоне ближайшего развития детей с опорой на достигнутый уровень сформированности интеллектуальных способностей, но и пытаться приподнимать завесу зоны более отдаленного развития, благодаря чему и происходит саморазвитие интеллектуально-творческой деятельности ребенка [5].

Таким образом, можно сказать, что развитие познавательных способностей детей младшего дошкольного возраста - цель деятельности воспитателя, а применение различных приемов активизации является средством достижения этой цели. Применяя те или иные методы и приемы активизации, необходимо всегда учитывать имеющийся уровень развития познавательных способностей детей. Заботясь о развитии детей, нужно чаще использовать активные методы обучения. Учет индивидуальных характеристик детей и закономерностей психических процессов способствует развитию познавательной сферы дошкольников, достижению высокого уровня ее сформированности, также благодаря этому совершенствуется интеллектуальная и эмоционально-волевая структура личности [6].

Существуют следующие виды познавательных процессов, развивающие детей младшего дошкольного возраста: внимание, восприятие, память, воображение, речь, мышление. Внимание в психологии понимают как направленность и сосредоточенность сознания на определенных объектах. Внимание имеет селективный характер. В то время как на органы чувств человека постоянно влияет множество раздражителей, внимание позволяет провести отбор наиболее важной информации. Отобранная информация отвечает потребностям и интересам индивида; обеспечевает осуществление необходимых программ жизнедеятельности, постоянный контроль над их протеканием. Внимание младшего дошкольника начинает привлекаться предметами и объектами, связанными с переживаниями, вызываемыми эмоциями, а также раздражителями, имеющими непосредственную связь с потребностями ребенка. С развитием же произвольного внимания дети в силах направить свое сознание и удерживать его довольно долго на определенных явлениях, объектах, пока есть интерес. Дети учатся управлять своим вниманием, но в силу возраста по требованию взрослого им еще трудно переключиться с интересного объекта на заданный. Позже младшие дошкольники могут распределять внимание и действовать с несколькими предметами [3]. В 3 года идёт развитие первоначальной формы произвольного внимания; распределение между 2 предметами или действиями практически недоступно; малыш ещё не может быть внимательным как таковым; внимание в этом возрасте проявляется только в конкретных психических процессах: ребёнок всматривается, вслушивается, хочет отгадать загадку, пытается читать «букварь», играет, увлеченно рисует. В 4 года наконец появляется полноценная способность направлять собственное внимание на конкретный предмет или деятельность по указанию взрослого, по его инструкции. Младшие дошкольники могут играть в одну и ту же игру - 25-30 минут [2].

Восприятие является ведущим познавательным процессом младшего дошкольного возраста. Восприятие ? это психический процесс целостного отражения человеком предметов и явлений при их непосредственном воздействии на органы чувств, с учетом предыдущего опыта. Восприятие, основываясь на ощущениях, которые информируют только об отдельных характеристиках объектов (цвет, звучание, запах), не исчерпывается ими, а отражает предмет в целом. Но целое, при этом, не равняется сумме составляющих, а представляет собой качественно новое образование. Формирование восприятия обеспечивает успешное накопление новых знаний, быстрое освоение новой деятельности, адаптацию к новой обстановке, полноценное физическое и психическое развитие. В младшем дошкольном возрасте восприятие носит предметный характер, то есть, свойства предмета (цвет, вкус, величина) не отделяются ребенком от самого предмета, а сливаются в единое целое с ним. При этом ребенок видит не все свойства, а только наиболее яркие, например, трава - зеленая, лимон - кислый и желтый [6]. Для развития восприятия объединяются психические процессы и опыт, получаемый из окружающего мира. Активному развитию восприятия способствует разнообразная деятельность: конструирование, рисование, просмотр фильмов, прогулки. Особое значение отдается ролевым играм, где моделируются фрагменты окружающей информации, вызвавшие интерес, и познается воспринятая информация. Младший дошкольник узнает, выделяет уникальные свойства объектов, их особенности, назначение. Активно развиваясь, восприятие позволяет детям узнавать интересующие их предметы, выяснять существующие связи [2].

Память? это процессы запоминания, сохранения, воспроизведения и забывания человеком информации, составляющей его опыт. Данные процессы называются мнемическими (от греческого «мнемон» - помнящий). Мозг человека может образовывать временные нервные связи, закреплять и возобновлять следы прошлых впечатлений. Память является отражением тех или иных предметов и явлений, когда они уже не оказывают непосредственного воздействия на органы чувств. От уровня развития памяти зависит успешность поведения и различных видов деятельности человека. Регулярное использование памяти способствует сохранению накопленного опыта, а неиспользование - его забыванию. Ребенок не ставит перед собой цели что-то запомнить и не прилагает никаких усилий для запоминания. В его памяти запечатлеваются интересные, эмоциональные, красочные события и образы. Элементы произвольности памяти приобретаются в 4 года [8]. Образная память долгое время является преимущественной для дошкольника. Познавательные процессы, в особенности восприятие и мышление, влияют на ее развитие. Дети при запоминании выделяют преимущественно яркие признаки у предмета. С развитием интеллектуальной сферы развивается словесная память. Двигательная память дошкольника значительно развивается благодаря сформированному зрительному образу. Роль взрослого в качестве образца по мере усвоения движений уменьшается, и дети сравнивают движения уже со своими личными идеальными представлениями [9]. В младшем дошкольном возрасте ребенок, пусть несовершенно, пытается анализировать то, что видит вокруг себя в наглядно-действенном плане. Но у части детей уже начинает проявляться способность решать задачи по представлению. Дети могут сравнивать предметы по цвету и форме, выделять отличия по другим признакам [3].

Воображение как психический процесс создания образов предметов, ситуаций, обстоятельств путем установления новых связей, воссоздает образы, соответствующие описанию объекта, создает образы будущего результата деятельности, обеспечивает разработку ее стратегии в неопределенных проблемных ситуациях. Оно является основой творчества. Процесс развития воображения проходит у младших дошкольников в 2 этапа. Сначала оно носит непроизвольный характер, представления возникают спонтанно. На втором этапе возникают активные формы воображения, появляется произвольность процесса. Первоначально представления возникают по инициативе взрослого, затем ребенок вызывает их целенаправленно сам. Это находит отражение в играх, они приобретают сюжетный характер [11]. Развитие воображения влияет на формирование всей познавательной сферы, обуславливая мыслительную деятельность и способствуя расширению словарного запаса. Появление умения создавать замысел, достигать его, отражает рост воображения в дошкольном возрасте. Воображение дошкольника начинает предварять практическую деятельность, объединяясь с мышлением при решении познавательных задач. Перестраивается воображение, из репродуктивного, воспроизводящего, оно становится предвосхищающим [9].

Речь как это система звуковых сигналов, письменных знаков и символов, которые используются человеком для представления, переработки, хранения и передачи информации. Речь тесно связана с мышлением. Речевой аппарат принимает непосредственное участие в решение умственных задач на словесно-логическое, дискурсивное мышление. Однако, не все виды мышления связаны с речью. В младшем дошкольном возрасте дети стараются говорить правильно и чётко. В этом возрасте ребёнок знает и умеет следующие вещи: говорить своё имя, фамилию, отчество; воспринимает образы и описывает любую увиденную ситуацию; говорит простыми предложениями и постепенно переходит в более сложные; определяет предметы по группам; находит признак предмета; знает действия человека или животного; повторяет услышанное; говорит не только громко, но и тихо. Развитие речи у ребёнка в младшем дошкольном возрасте особенное и индивидуальное [8].

Мышление - это высшая форма познавательной деятельности человека, социально обусловленный психический процесс опосредованного и обобщённого отражения действительности, процесс поисков и открытия существенно нового. На основании мышления человек, познавая мир, может связывать воедино отдельные события и явления логическими связями. При этом он обобщает результаты чувственного опыта, отражает общие свойства вещей. На этой обобщённой основе человек решает конкретные познавательные задачи. Благодаря мышлению человек ориентируется в окружающем мире, используя ранее полученные обобщения в новой, конкретной обстановке. Накопленная за период раннего возраста образная информация и простейшие понятия служат основой развития мышления [6]. Уровень мышления зависит от познавательной активности, формируемой средой. Используя продуктивные виды познавательной деятельности, воспитывающие взрослые оказывают непосредственное благотворное влияние на развитие мышления младшего дошкольника.

Развитие мышления и других видов познавательных процессов, развивающих детей младшего дошкольного возраста: внимания, восприятия, памяти, воображения, речи становится основанием познавательной сферы человека. В реальной жизни развитый на этом фундаменте интеллект обеспечит деятельность всех познавательных механизмов по адаптации к окружающей среде и её изменениям, создаст условия для формирования индивидуального и других видов сознания, частной и общей картин мира.

познавательная способность дошкольный

Литература

1. Айзек Г.Ю. Понятия и определения интеллекта / Г.Ю. Айзенк // Вопросы психологии. - 2015. ? № 1. - С. 22 ? 24.

2. Волостникова А.Г. Познавательные интересы и их роль в формировании личности ? М.: Академия, 2008. - 134 с.

3. Венгер Л.А. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания ? М.: Просвещение, 2006. - 288 с.

4. Дошкольная педагогика: Учебник. / под ред. В.И. Логиновой, П.П. Саморуковой. - М.: Просвещение, 2004. - 456 с.

5. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Мотивация познавательной деятельности дошкольника. ? СПб: Питер, 2002. - 198 с.

6. Микерина А.С. Познавательное развитие детей дошкольного возраста в свете выхода ФГОС ДО // Начальная школа плюс До и После. - 2013. - № 12. - С. 63 ? 67.

7. Основы дошкольной педагогики / Под ред. А. В. Запорожца, Б. Д. Маркова. ? М., 2004. ? 156 с.

8. Поддъяков Н.Н. Особенности психического развития детей дошкольного возраста. - М: АПО, 1996. - 32 с.

9. Проскура Е. В. Развитие познавательных способностей дошкольника. ? Киев: Радянська школа, 1985. - 128 с.

10. Психология детей дошкольного возраста: Развитие познавательных процессов. Под ред. А.В.Запорожца, Д.Б.Эльконина. ? М.: Просвещение, 2001. - 140 с.

11. Щукина Г.И. Проблемы познавательного интереса в педагогике // Дошкольное образование. - 2016. - № 5. - С..34?35.

Размещено на Allbest.ru