Предпосылки для развития познавательной рефлексии у детей дошкольного возраста

Размещено на http://www.allbest.ru/

ПРЕДПОСЫЛКИ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ РЕФЛЕКСИИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

дети рефлексия познание психология

Кузнецова А. Я.

Новосибирский государственный педагогический университет, Новосибирск, Россия (630126 Новосибирск, Вилюйская, 28), e-mail:phileducation@yandex.ru

Стельмах К. А.

Новосибирский государственный педагогический университет, Новосибирск, Россия (630126 Новосибирск, Вилюйская, 28), e-mail: k-umanec@yandex.ru

Резюме

Проблема рефлексии - одна из самых древних и вместе с тем актуальных проблем, которая привлекает внимание специалистов самых различных областей знания. В статье представлен анализ позиций исследователей в отношении формирования способностей к рефлексии в раннем возрасте. Рассмотрены социальный и психологический аспекты развития рефлексии. Обоснована позиция индивида как субъекта познания окружающей среды, отношения к ней и взаимодействия с ее объектами. Из этого следует вывод, что первые рефлексивные акты ребенок совершает под влиянием определенного социального отношения со стороны окружающих людей: внимания, вербального эмоционального контакта, практического участия в совершаемых действиях. Освоение предметного и социального мира ребенком представляет собой осознание и решение им бесконечного числа различных проблем. Решение таких задач происходит в процессе познавательного мышления, которое носит у дошкольника предметный, конкретный характер и направляет его развитие в сторону рефлексивности.

Ключевые слова. Рефлексия, дошкольный возраст, онтогенетические закономерности, субъективность, психические новообразования.

PREREQUISITES FOR THE DEVELOPMENT COGNITIVE REFLECTION IN PRESCHOOL CHILDREN

Kuznetsova A. Ya.

Novosibirsk State Pedagogical University Novosibirsk, Russia (630126 Novosibirsk, Vilyuskaya av.28), e-mail: phileducation@yandex.ru

Stelmach K. A.

Novosibirsk State Pedagogical University Novosibirsk, Russia (630126 Novosibirsk, Vilyuskaya av.28), e-mail: k-umanec@yandex.ru

Abstract

The problem of reflection is one of the most ancient and yet topical issues, which attracts the attention of specialists in the different fields of knowledge. The article presents an analysis of the positions of researchers in relation to the capacity to reflect at an early age. The social and psychological aspects of reflection. It justifies the position of the individual as a subject of cognition of the environment, relationship to it and interaction with its objects. This suggests that the first reflective acts a child commits under the influence of certain social relations on the part of other people: attention, verbal, emotional contact, practical involvement in the actions performed. The development of the subject and the social world of the child is an awareness and a decision by an infinite number of different problems. The solution of such problems occurs in the process of cognitive thinking, which is preschooler substantive, specific and directs its development in the direction of reflexivity.

Keywords. Reflection, preschool age, ontogenetic patterns, subjectivity, mental neoplasm.

Рефлексия является одной из фундаментальных научных категорий и частью концепций многих научных направлений, в частности связанных с человеческим существованием и самоорганизацией. Изначально понятие рефлексии возникло в философской науке. Основным содержанием и смыслом данного понятия являлся процесс размышления человека обо всем, что происходит в его собственном сознании.

Согласно Декарту «рефлексия - это способность ума следить за своими собственными действиями» [5, с. 9]. И. С. Ладенко связывает типологию рефлексии, ее функции в интеллектуальных системах с оперированием репродуктивными и структурными моделями [7, c. 3-5]. Так, наращивание предметной области методологического знания осуществляется предметно-формирующей рефлексией растущего поля научных знаний и процедур. На основе классификационной рефлексии выделяются виды и отношения методов. В основе формирования логических систем методов лежит интегрирующая рефлексия и т. д.

Рефлексия как особый вид психической реальности становится предметом исследования современных психологов, философов, педагогов. Рефлексия - форма теоретической деятельности человека, направленная на осмысление своих собственных действий, это деятельность самопознания, раскрывающая специфику духовного мира человека. Она отличается от осознанности и осознания. Методически рефлексия есть самонаблюдение, методологически - категория сознания. Рефлексия есть форма осуществления личности в мыслительной деятельности, необходимая для активного личностного переосмысления содержания индивидуального сознания, для активной деятельности. Поиск места рефлексии в духовной жизни человека приводит к постановке вопросов о соотношении понятий: сознание, душа, личность, интеллект. Можно исходить из представлений Дж. Локка о том, что сознание есть нечто большее, чем душа, либо остановиться на утверждении Э.Б. Титчинера о равнозначности души и сознания. Согласно Сенеке интеллект - часть души, лучшая её часть. Научный интерес к рефлексии привёл к гносеологическому, логическому, интеллектуалистическому, социологическому и другим подходам рассмотрения феномена рефлексии. В педагогической теории мы выделяем интеллектуальную и личностную рефлексии как наиболее общие и исходные в образовании современного человека. Человек, в процессе жизнедеятельности согласовывает себя с окружающей средой. Обращение рефлексии на душу человека, позволяет ему увидеть, отразить свой внутренний духовный мир, что придаёт мышлению индивида личностную окраску. Интеллектуальная рефлексия становится фактором объединяющим познание внешней по отношению к субъекту природы и его внутренней природы, уравновешивая, таким образом, человека с природой, из которой он был выделен искусственно процедурой познания. В то время как личность развивается как социальный продукт, личностная рефлексия оказывается возможной только как результат природного развития интеллекта индивида, в результате чего рефлексивное личностное интеллектуальное развитие человека становится движущим центром образования современного человека.

Вопрос развития познавательной рефлексии в онтогенезе рассматривался как в рамках метакогнитивных исследованиях, так и в контексте деятеятельностного подхода. В рамках метакогнитивного подхода обоснованы несколько этапов развития интеллектуальной рефлексии в онтогенезе. Так, в дошкольном возрасте формируется собственная отдаленность, в младшем школьном возрасте - рефлексия в области познания, а в подростковом возрасте - личностная рефлексия.

В работах отечественных исследователей также существуют несколько подходов к становлению рефлексии в области познания, основанных на общих представлениях о закономерностях психического развития. Научные исследования М. И. Лисиной, показывают, что самые первые проявления рефлексивных умений и навыков отмечаются у детей дошкольного возраста. В пользу этого утверждения свидетельствует открытый Ж. Пиаже феномен эгоцентризма мышления ребенка и его эгоцентрической речи, психологическая сущность которых как раз и состоит в неспособности ребенка соотносить свою точку зрения с точкой зрения других людей, то есть в его неспособности к децентрации [8].

Л. С. Выготский [1; 2] в своих работах по вопросу детского развития отмечал, что формирование рефлексии происходит в младшем школьном возрасте. Это связано с процессом школьного обучения, поскольку ребенку требуется осознание и оценка процесса собственного мышления для усвоения научных знаний. Исследуя социально-психическое созревание ребенка, В. В. Зеньковский установил следующие закономерности рефлексии, складывающиеся в период детства [3]:

а) непосредственное осознание существенной однородности своей личности и личности окружающих людей;

б) различение людей и вещей как живых и неживых существ;

в) исходным пунктом в осознании человеческой среды являются внешний облик людей, их действия, значимые в первую очередь для ребенка, привычные и повторяющиеся в типичных ситуациях;

г) по мере развития ребенка проективное самосознание уступает место субъективному: осознание своих желаний, замыслов, чувств, действий, интерес к себе;

д) функционально социальное сознание ребенка обеспечивает переход к осознанию того факта, что у других людей есть свой внутренний мир, который необходимо понять для взаимодействия. Осуществляется переход от «своего Я» к «Я» другого человека.

В. В. Зеньковский на основе анализа ряда исследований утверждает, что не логические процессы заставляют ребенка признать в человеке его внутренний мир, а то непосредственное чувство жизни в другом человеке, которое теперь в новых условиях сопряжено с собственным внутренним миром. Индивид воспринимает и оценивает самого себя в процессе своей социальной активности. В дошкольном возрасте ее основной формой является игра. Содержание заложенной в ней социальной активности связано с познанием человека как части окружающего мира, человеческих отношений, способов индивидуальной и групповой деятельности, усвоение языка общения, принятого в конкретной культуре. Первые рефлексивные акты ребенок совершает под влиянием определенного социального отношения со стороны окружающих людей: внимания, вербального эмоционального контакта, практического участия в совершаемых действиях и тем самым накапливает материал для «проективной самохарактеристики».

Таким образом, с этапа выделения ребенком себя из среды под ее же влиянием начинается развитие самосознания с присущим ему элементом рефлексии. Дальнейшее ее развитие зависит от социального пространства игры. Игры во взрослых и со взрослыми формируют у ребенка социальные мотивы взаимодействия (помощь другому, сочувствие, сопереживание). Их осознание и ориентация на них сопряжены с размышлением ребенка о себе во взаимосвязи с другим, восприятием самого себя в соответствии с образом другого человека и последующей самооценкой и оценкой. Таким рефлексивным способом дошкольник входит в индивидуальный мир взрослого или сверстника и социальный мир в целом.

Рефлексивные акты складываются поэтапно в следующей логике: различение социальных явлений или их аспектов - осмысление по аналогии - обобщение - апперцепция - управление действиями - элементарный анализ - оценка и самооценка. В их основе лежат следующие возрастные предпосылки:

1. Субъективность как форма практического освоения мира, сущность которой - в выражении личного отношения к познаваемым явлениям окружающего мира, в том числе и к самому себе. Она выступает источником внешней рефлексии, формирующей способность разделять свое существование от других объектов окружающего мира.

2. Развитие Я-концепции как совокупности представлений индивида о себе, сопряженная с их оценкой и самооценкой. Это развитие связано с появлением внутренней рефлексии, при которой ребенок продолжает осуществлять самонаправленные оценочные действия на основе приобретенного социального опыта.

3. Динамика социальной активности в сторону осознанной ориентации ребенка на внешнюю оценку своей личности, своих действий и поведения. Это обеспечивает связь внешней и внутренней рефлексии, в результате чего становится возможным для ребенка реальное самоотождествление с социальной средой, конкретной ситуацией взаимодействия или абстрагирование от них.

Освоение предметного и социального мира ребенком представляет собой осознание и решение им бесконечного числа различных проблем. Ребенок постоянно находится в проблемной ситуации. Каждая из них выдвигает ему целый ряд познавательных задач: что это такое, каково его имя; что с ним можно сделать (как использовать). Решение таких задач происходит в процессе познавательного мышления, которое носит у дошкольника предметный, конкретный характер и направляет его развитие в сторону рефлексивности.

Исследованиями А. В. Запорожца и Г. Д. Лукова установлено, что мышление дошкольника получает более прочную основу в практическом знакомстве с действительностью, рассуждение его основывается на известных обобщениях и приобретает индуктивно-дедуктивный характер. При этом у ребенка наравне с действиями обобщения совершаются в некоторой мере действия анализа и синтеза [4]. Этот переход к концу старшего дошкольного возраста, зафиксированный в исследованиях С. Л. Рубинштейна, представляет собой следующую динамику [9]: 

1. Обобщения на основе функционального переноса уступают место обобщениям на основе однородности существенно связанных между собой свойств, предметов или явлений. Создаются предпосылки для дедукции как новой основы рефлексии.

2. Содержание обобщений, включающее в основном аналогии, ассоциации, обогащается систематизированным содержанием опыта.

3. Элементарный анализ, связанный с различением предметов и явлений по их внешним признакам, переходит в познание их внутренних связей, в операции типизации и эмпирическое объяснение.

4. Ограничение вербального обозначения конкретного предмета, явления или действия его прямым значением изменяется в сторону умения сознательно оперировать словами с переменными значениями и применительно к тем же самым объектам реальной действительности.

Таким образом, анализ научных трудов, сопряженных с проблемой становления у детей рефлексии в процессе развития их мышления, позволяет сделать следующие выводы: 

1. Рефлексивность ребенка дошкольного возраста - естественная особенность его когнитивного развития. Она проявляется при решении им любой познавательной проблемы.

2. Аналогия - основная форма мышления и предпосылка рефлексивного мышления.

3. Рефлексивное мышление начинается с момента перехода от мышления по аналогии к индуктивному мышлению. 

4. Рефлексивное мышление предполагает следующие операции: фиксация объекта, различение его признаков или свойств, их обобщение, управление поиском, осмысление ребенком целесообразности своих действий или актов взаимодействия, действия во внутреннем плане, связанные с будущим. 

Литература

1. Выготский Л. С. Вопросы детской психологии / Л. С. Выготский. ? Санкт-Петербург: Союз, 2006. ? 224 с.

2. Выготский Л. С. Мышление и речь: сборник / Л. Выготский; предисл., сост. Е. Красной. ? Москва: АСТ: АСТ МОСКВА: Хранитель, 2008. ? 668 с.

3. Зеньковский В. В. Психология детства / В. В. Зеньковский; отв. ред. и сост. П. В. Алексеев. ? Москва: Школа-Пресс, 1996. ? 333 с.

4. Запорожец А. В. Избранные психологические труды: в 2 т. Т. 1: Психическое развитие ребенка / А. В. Запорожец; под ред. В. В. Давыдова, В. П. Зинченко; Акад. пед. наук СССР. ? Москва: Педагогика, 1986. ? 320 с.

5. Кузнецова А. Я. Введение в гуманистическую педагогику: методические рекомендации / А. Я. Кузнецова; Новосиб. гос. пед. ун-т. - Новосибирск: НГПУ, 2002. ? 39 с.

6. Кузнецова А. Я. Гуманизация образования и интеллект: в контексте естественнонаучного образования / А. Я. Кузнецова; Новосиб. гос. пед. ун-т. - 2-е изд., испр. и доп. ? Новосибирск: Прайс-курьер, 2006. ? 202 с.

7. Ладенко И. С. Интеллект и логика / И. С. Ладенко. ? Красноярск: Изд-во Красноярского ун-та, 1985. ? 144 с.

8. Лисина М. И. Общение, личность и психика ребенка / М. И. Лисина; под ред. А. Г. Рузской; Рос. акад. образования; Моск. психолого-социальный ин-т. ? 2-е изд. ? Москва: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2001. ? 384 с.

9. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии: учебное пособие для вузов: рек. М-вом образования и науки РФ / С. Л. Рубинштейн. ? Санкт-Петербург: Питер, 2008. ? 713 с.

Размещено на Allbest.ru