Методы педагогического взаимодействия преподавателя и студентов на занятиях по иностранному языку

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Методы педагогического взаимодействия преподавателя и студентов на занятиях по иностранному языку

Л.В. Базарова, канд. пед. наук, доцент Рубцовского филиала, НОУ ВПО «Университет Российской академии образования»

Аннотация

Автор статьи рассматривает методы педагогического взаимодействия на занятиях по иностранному языку, основанные на личностно-ориентированном подходе, которые помогают раскрывать индивидуальные возможности и способности каждого студента, формировать всесторонне развитого человека - думающего, любознательного, способного к коммуникации на изучаемом языке.

Ключевые слова: педагогическое взаимодействие, личностно-ориентированный подход, диалог, мыследеятельность, смыслотворчество, рефлексивная деятельность.

педагогический язык коммуникация полилог

В условиях модернизации современного российского образования преподаватели стремятся к творческому переосмыслению содержания образования и все чаще прибегают к использованию методов педагогического взаимодействия, основанных на личностно-ориентированном подходе. Такие методы способствуют созданию благоприятной атмосферы учебного процесса для студентов, значительно повышают их интерес к изучаемому предмету и развивают стремление к практическому использованию иностранного языка.

Сегодня учитель иностранного языка ставит перед собой задачи - добиться высокого уровня собственного профессионализма, создать условия для развития индивидуальных возможностей и способностей каждого обучаемого, сформировать всесторонне развитого человека - думающего, любознательного, способного к коммуникации на изучаемом языке.

В связи с этим в работе со студентами мы используем различные методы педагогического взаимодействия - полилог, диалог, метод создания благоприятной атмосферы (ситуации успеха), метод организации мыследеятельности и смыслотворчества, метод организации рефлексивной деятельности, коммуникативные методы, проблемный метод, метод дискуссий, метод проектов, обучение в сотрудничестве, игровое моделирование и др.

Полилог - это возможность каждого участника педагогического процесса иметь свою индивидуальную точку зрения по любой рассматриваемой проблеме. Диалог предполагает восприятие участниками педагогического процесса себя как равных партнеров, субъектов взаимодействия. В этом виде взаимодействия будут полезными приемы по развитию навыков говорения по изучаемой теме, например, «Знакомство», «Моя семья», «Мое хобби», «Спорт», «Путешествия», «В магазине» и др.

Организация мыследеятельности - это организация самостоятельной познавательной деятельности студентов, их самостоятельное выполнение разнообразных мыслительных операций, таких как анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация и др. Здесь нами применяются такие стратегии, как, например, «Смена собеседника» (тренировка вопросов - ответов), «Перекрестная дискуссия», «Выскажи свое мнение», «Семинар», «Рассказ-беседа», «Учебные игры» (грамматические, лексические, фонетические, орфографические) и др.

Организация смыслотворчества является процессом осознанного создания студентами и преподавателем новых для себя смыслов, содержания предметов и явлений окружающей действительности по обсуждаемой проблеме. Это восприятие участниками педагогического процесса окружающего мира через призму своей индивидуальности, выражение своего индивидуального отношения к явлениям и предметам жизни. Примерами такого рода методик являются «Ассоциации», «Минута говорения», «Творческие игры» (аудитивные и речевые), «Своя игра» (тема «Известные люди»), «Викторина», «Аукцион», «Конкурс» (чтецов, актеров, грамматиков и т.д.).

Организация благоприятной атмосферы (ситуации успеха) заключается в создании преподавателем таких условий, которые способствовали бы получению студентами удовлетворения, радости, проявления положительных эмоций и чувств. Успех студента нами рассматривается как мотив к его саморазвитию, самовыражению, самосовершенствованию.

Под рефлексией понимаются самоанализ, самооценка участниками педагогического процесса своей деятельности, взаимодействия. Это актуализация преподавателем и студентами своих знаний, опыта деятельности в той или иной педагогической ситуации. Для этого применяются стратегии «Мини-сочинение», «Цепочка пожеланий», «Открытый дневник», «Ток-шоу», а также различные виды упражнений, развивающих у студентов рефлексию.

Суть коммуникативного метода заключается в том, чтобы создать для студентов условия, активизирующие их деятельность через общение. Процесс общения, как известно, представляет собой решение различных коммуникативных задач для достижения целей полноценного общения: сообщить, убедить, возразить, расспросить. В рамках данного метода мы используем такие приемы, как «Комплимент», «Прогноз погоды», «Как дела?», «Заверши фразу» и др.

Метод дискуссий позволяет рассмотреть научную, социальную или нравственную проблему с разных точек зрения. В рамках проблемного метода учебный материал группируется вокруг актуальных научных и социальных проблем, излагаются разные теоретические подходы к их решению, формулируются проблемные задания и вопросы для студентов. И для метода дискуссий и для проблемного метода актуальными могут быть такие приемы, как «Пресс-конференция», «Круглый стол», «Дискуссия» и др.

Метод проектов делает студента субъектом учения, учит его вырабатывать важные навыки сбора и обработки информации. Проектная работа придает процессу обучения личностно-ориентированный и деятельностный характер и в полной мере отвечает новым целям обучения. Общим результатом проектной работы может быть коллаж, стенгазета, фотоальбом, мультимедийный проект (презентация). На занятиях студенты не раз представляли такие проекты, как «Обычаи, традиции и праздники США (Великобритании)», «Спорт», «Музыка», «Искусство», «Экология сегодня», «Литература (мой любимый писатель, поэт и т.д)», «Средства массовой информации», «Хобби и развлечения», «Страны и города», «Наука сегодня» и др.

В современной практике обучения иностранным языкам в вузе эффективно применяются различные варианты обучения в сотрудничестве. Целью такого обучения является создание условий для активной и продуктивной совместной учебной деятельности обучаемых в различных учебных ситуациях. В применяемой нами стратегии «Обучение в группе» результат каждой микрогруппы зависит от индивидуальной ответственности каждого ее участника.

Преимущества игрового моделирования очевидны, поскольку игра позволяет более эффективно достигать поставленных цели и задач занятия и всего учебного процесса; повышает интерес студентов к изучению иностранного языка; стимулирует их познавательную активность. Для формирования языковых навыков мы используем такие игры как, например, «Отгадайте, куда мы пойдем» (куда мы ходили, что мы делали (читали, писали) и т.д.; для развития речевых умений - «Моя семья», «Моя квартира» и т.д.; для развития коммуникативных навыков - «В кафе», «В магазине», «Покупки», «Знакомство», «В гостях», «У врача» и т.д.; для развития способностей и психических функций - «Внимательный ли ты?», «Снежный ком», «Загадки» и т.д.); для запоминания речевого материала - рифмовки, стихи, диалоги, тексты, а также викторины, лото, путешествия, конкурсы, например, на лучший маршрут по стране, по городу и т.д.

Таким образом, использование интересных форм и методов в педагогическом взаимодействии, в реализации личностно-ориентированного подхода на занятиях по иностранному языку позволяет преподавателю значительно увеличить время речевой практики для каждого студента, добиться усвоения материала всеми участниками группы, решить разнообразные учебные, воспитательные и развивающие задачи. Преподаватель становится организатором самостоятельной учебно-познавательной, коммуникативной, творческой деятельности студентов, у него появляются возможности для совершенствования процесса обучения, развития коммуникативной компетенции студентов, целостного развития их личности.

Размещено на Allbest.ru