Некоторые теоретико-методологические аспекты образовательно-воспитательного процесса подготовки студентов по новым специальностями и направлениям в Ивановском филиале НОУ ВПО "Институт управления"

Размещено на http://allbest.ru

Ивановский филиал НОУ ВПО «Институт управления»

Некоторые теоретико-методологические аспекты образовательно-воспитательного процесса подготовки студентов по новым специальностями и направлениям в Ивановском филиале НОУ ВПО «Институт управления»

Э.С. Губернаторова,

кандидат экономических наук

доцент, зав. кафедрой

государственного и муниципального управления

г. Архангельск

Роль образования на современном этапе развития России определяется задачами ее перехода к демократическому и правовому государству, к рыночной экономике, необходимостью преодоления опасности отставания страны от мировых тенденций экономического и общественного развития. Одной из приоритетных задач является достижение нового современного качества профессионального образования на основе сохранения фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям человека, семьи, общества, государства.

С этих позиций система высшего профессионального образования, как определяют Конституция РФ, закон "Об образовании", все больше приобретает черты единой, гибкой системы, включающей в себя как государственную, так и негосударственную подсистемы, что отвечает развитию экономических отношений рыночного типа, реструктуризации отношений на рынке труда, социокультурной динамике мотиваций субъектов высшего образования.

Появление негосударственных образовательных учреждений высшего профессионального образования, внебюджетных образовательных потоков во многих государственных вузах призвано в большей степени решать задачи развития социально-экономических потребностей регионов, местных рынков труда и т. п. педагогический образовательный студент

В связи с этим, открытие в Ивановском филиале НОУ ВПО «Институт управления» (г. Архангельск) новых специальностей и направлений подготовки специалистов , несомненно, можно оценивать как позитивное начало. С 2011-2012 учебного года в филиале института начали обучение студенты по новым направлениям (бакалавриату), в том числе по «Государственному и муниципальному управлению» (080504.65). Это повышает престиж института, придает гибкость и динамичность образовательной системе, способной предоставить альтернативные образовательные услуги на востребованные специальности практически неограниченному числу лиц, опираясь при этом на имеющийся накопленный опыт функционирования негосударственного образования, на научный потенциал института, на уровень современных требований.

Специфика данного вуза, начальный этап становления в нем новых направлений подготовки специалистов вызывает необходимость более глубокого осмысления некоторых методологических, организационных аспектов образовательного и воспитательного процессов, касающихся студентов, обучающихся на внебюджетных условиях.

Цель данной статьи - показать, какие выработанные в системе негосударственного образования методологические принципы управления, приемы и методы образовательного и воспитательного процессов могут быть положены в основу обучения контингента учащихся по новым направлениям, открытым в институте.

Попытаемся обобщить эти методологические принципы.

Образовательный процесс - целостное и системное педагогическое явление, функционирование и развитие которого относится к приоритетным проблемам педагогической теории и практики.

Содержание образовательного процесса в высшем учебном заведении представляет собой единство учебной, методической, воспитательной и научной работы.

Учебная работа включает в себя организацию и проведение всех видов учебных занятий, текущего и итогового контроля успеваемости и качества подготовки обучающихся, а также государственную итоговую аттестацию выпускников.

Методическая работа направлена на совершенствование методики, улучшение качества проведения всех видов учебных занятий, повышение профессиональной квалификации руководящего и профессорско-преподавательского состава. Она включает в себя: разработку учебно-методических материалов, необходимых для проведения и методического обеспечения всех видов учебных занятий и воспитательной работы; организацию и проведение учебно-методических занятий, совещаний, научно-методических конференций и семинаров в интересах повышения педагогического мастерства руководящего и профессорско-преподавательского состава; организацию и проведение контроля учебных занятий; проведение педагогических (методических) экспериментов и внедрение их результатов в образовательный процесс; рассмотрение вопросов методики обучения и воспитания на заседаниях ученых советов, научно-методических советов, кафедр и предметно-методических комиссий.

Воспитательная работа является составной частью образовательного процесса, одним из основных видов деятельности всех должностных лиц вуза и включает в себя: анализ уровня воспитанности студентов на основе изучения документов, поведения и поступков обучающихся, а также проведения бесед, наблюдений, опросов, социологических исследований и др.; согласованную практическую работу всех должностных лиц вуза на основе выбора и применения оптимальных методов, форм и средств воспитания, своевременную корректировку содержания воспитательной работы, исходя из реального положения дел и с учетом дифференцированного подхода к решению воспитательных задач по годам обучения студентов; анализ и обобщение достигнутых результатов воспитательной работы, и выработку предложений по ее совершенствованию, систематическое обучение должностных лиц практике воспитательной работы. Воспитательная работа проводится в тесной взаимосвязи с учебной и методической работой, отражает интересы профессиональной подготовки студентов. Ее организация и содержание предполагают адаптацию к специфике студенческих коллективов, ориентировку обучающихся на активную работу по самообразованию и самовоспитанию.

Научная работа является одной из важных содержательных характеристик образовательного процесса вуза и включает в себя: научно-исследовательские работы (фундаментальные и прикладные); разработку учебников, учебных пособий, монографий, написание диссертаций, теоретических трудов, статей, подготовку докладов, научных отчетов, сообщений, рецензий, заключений и других научно-методических материалов, разработку компьютерных учебников и учебных пособий, автоматизированных систем проектирования учебного процесса, автоматизированных обучающих и тренажерных комплексов; подготовку и проведение научных конференций, семинаров, совещаний, творческих дискуссий и обобщение их результатов; рационализаторскую, изобретательскую и патентно-лицензионную работу.

Образовательный процесс основан на нормативно-правовой базе, направлен на соблюдение требований государственных образовательных стандартов, прохождение процедур государственной аттестации и аккредитации, выдачу выпускникам дипломов государственного образца.

Стратегия учреждений профессионального образования и факторы их определяющие включают в себя систему показателей: оценку ресурсов (обеспеченность ресурсами, преподавательские кадры, финансы, информационные ресурсы, административные ресурсы), оценку внешних условий (позиционирование в конкурентной среде, спрос на образовательные услуги (динамика приема, конкурса), спрос на «конечную продукцию» (факторы трудоустройства выпускников), экономические стратегии (цены на образовательные программы и услуги, источники доходов, цели расходов, поощрение преподавателей и студентов, коммерческая деятельность), образовательные стратегии (отбор учащихся, совершенствование структуры образовательных программ, внедрение программ других уровней обучения, научная работа, работа с выпускниками).

Профессорско-преподавательский состав вуза, организуя и осуществляя образовательный процесс, обязан хорошо знать и строго руководствоваться основными нормативными документами общегосударственного и ведомственного права. В его деятельности должно быть предусмотрено обучение студентов основным законам, уставам, положениям и другим документам, в которых содержатся нормы общегосударственного и ведомственного права.

Все вышесказанное можно сгруппировать в первый уровень требований общеобразовательного процесса вуза.

Ко второй группе требований, обусловленных внутренними связями образовательного процесса по подготовке профессиональных кадров, необходимо отнести: целесообразность, устойчивость, инвариантность, многофункциональность, динамизм, информационность, наблюдаемость, управляемость, адаптивность.

Целостность рассматриваемого процесса обеспечивается, прежде всего, полнотой его структурно-функционального состава. Для придания целостного характера образовательному процессу следует в первую очередь упорядочить его структуру, то есть совокупность комплекса присущих ему элементов и взаимосвязей между ними.

Устойчивость характеризует степень зависимости образовательного процесса по отношению к внешним факторам. Она обеспечивается, с одной стороны, формированием научно обоснованных государственных требований к профессиональной подготовке студентов, а с другой - постоянным развитием теории и практики образовательного процесса.

Инвариантность - это показатель способности образовательного процесса к удовлетворению потребностей вузов в профессиональных кадрах. Многофункциональность означает единство функций обучения, воспитания и развития.

Обеспечение наблюдаемости, возможности диагностирования и прогнозирования состояния образовательного процесса являются предпосылками успешного управления им. В целях повышения управляемости образовательного процесса необходимо усилить оперативность и гибкость принимаемых решений на всех уровнях, осуществляющих руководство вузом.

Сущность адаптивности заключается в способности данного процесса изменять свое состояние в целях сохранения, улучшения или приобретения новых характеристик в условиях изменяющейся во времени внешней вузовской среды.

Таким образом, на уровне определения образовательный процесс в высшей школе представляет собой целенаправленный и организованный педагогический процесс по овладению студентами системой научных знаний, навыков и умений, формированию высоких личностных качеств, качественной подготовке к профессиональной деятельности в соответствии с должностным предназначением.

Структура образовательного процесса в вузах предполагает наличие субъекта и объекта.

К субъектам образовательного процесса вуза относятся: руководящий, инженерно-технический и административно-хозяйственный составы. Конкретная реализация учебных планов и программ, планов методической, воспитательной и научной работы, организация внеучебной деятельности студентов осуществляется факультетами и кафедрами.

Центральным субъектом учебного процесса в вузах является профессорско-преподавательский состав. Он организует и проводит на высоком научном уровне, учебную и методическую работу по одной или нескольким родственным учебным дисциплинам, проводит воспитательную работу со студентами, выполняет научные исследования по проблемам профессиональной подготовки специалистов в вузе.

Объектом образовательного процесса в вузе являются студенты. Для получения его положительных результатов важно знать контингент студентов, уровень их развития, общеобразовательной и специальной подготовки, интересы и способности; в полной степени учитывать их возрастные, половые, физические и психологические особенности.

Происходящие преобразования в стране и обществе, реформирование системы образования неизбежно приводят к изменению состава абитуриентов, поступающих в высшие учебные заведения, в том числе на платное обучение. Часть студентов характеризуется недостаточной культурной и учебной активностью, низкой познавательной деятельностью, недостаточным или слабым развитием личностных качеств. С другой стороны, другая часть студентов вузов оценивает значение платного образования и за уплаченные деньги желает получить образование высокого качества с глубокой практической направленностью. В особенности это характерно для студентов, обучающихся по заочной форме .Эти студенты, как правило, уже имеют некоторую профессиональную подготовку, обладают значительными практическими навыками, жизненным и практическим опытом. Для них свойственны профессиональная направленность личности, чувство долга и ответственности, повышенный интерес к изучению тех учебных дисциплин, которые, по их мнению, особенно необходимы для решения практических задач профессиональной деятельности. Отличительными чертами студентов-заочников являются также стремление к самостоятельному поиску, к глубокому анализу изучаемого материала, способность к самосовершенствованию, уважение к профессорско-преподавательскому составу вуза.

Студенты - заочники НОУ ВПО имеют право: получать знания, умения и навыки, соответствующие современному уровню профессиональной подготовки; принимать участие в проведении научных исследований, участвовать в обсуждении и решении вопросов профессиональной деятельности. Они обязаны в установленные сроки выполнять учебные задания, сдавать зачеты и экзамены, предусмотренные учебным планом.

Содержание образования и стандартизация образовательного процесса по каждому новому открытому направлению бакалавриата в Ивановском филиале определяются основными образовательными программами профессионального образования, которые включает в себя: квалификационные требования к минимуму содержания и уровню подготовки студентов, квалификационные требования к выпускникам, учебные планы и учебные программы, а также сроки их освоения; кадровое, учебно-методическое обеспечение учебного процесса, организацию и проведение различных видов практик, требования к уровню подготовки итоговой государственной аттестации.

Очень важно при этом учитывать принцип социальной обусловленности и научности рассматриваемого процесса, который определяет необходимость соблюдения в профессиональной подготовке студентов требований государства и работодателей к высшей школе, положения заказа на обучение и воспитание специалистов. Основными требованиями этого принципа являются с одной стороны, осуществление научно обоснованного подхода к отбору учебных дисциплин и порядку их изучения, определенных Госстандартом, а с другой стороны, тесная связь профессиональной подготовки с жизнью страны, региона. В свете принципа социальной ответственности, обучение и воспитание студентов вузов должно осущетвляться в строгом соответствии с требованиями законов, постановлений правительства, региональными условиями, определяющими профессиональную подготовку; с профессиональным овладением методами и методиками, использующимися в будущей профессии, умелым применением автоматизированных средств управления; максимальным приближением учебной обстановки к условиям будущей деятельности; изучение и использование опыта крупных специалистов в своей профессии.

Все принципы образовательного процесса тесно связаны между собой и обеспечиваются соответствующими методами, приемами, средствами и формами, т.е. педагогической «инструментовкой».

Под методами образования следует понимать способы педагогического взаимодействия педагогического состава вуза с целью решения профессионально-ориентированных задач. Отражая двуединый характер образовательного процесса, методы являются одним из тех механизмов, которые обеспечивают взаимодействие субъектов и объектов. Это взаимодействие строится не на паритетных началах, а при ведущей и направляющей роли педагога, выступающего руководителем и организатором профессиональной подготовки студента. Под средствами образовательного процесса понимаются различные виды педагогической деятельности руководящего и профессорско-преподавательского состава вуза, а также совокупность учебных дисциплин, спецкурсов, разделов и тем.

Методы и средства реализуются в образовательном процессе через комплекс организационных форм: лекции, семинары, лабораторные работы, практические занятия, групповые упражнения, групповые занятия, теоретические и научно-практические конференции, контрольные работы и занятия, самостоятельная работа, практика, курсовые, дипломные работы и др.

Комбинации методов, приемов, форм и средств профессиональной подготовки студентов в образовательном процессе могут быть бесконечно разнообразными, составлять ее технологические основы и реализовываться в образовательной деятельности вуза.

Результатом образовательного процесса является профессиональная готовность выпускников вузов к осуществлению успешной деятельности по специальности.

Основной критерий результативности обучения - это профессиональная готовность выпускников.

Таковы теоретико-методологические основы, сущность и содержание образовательного процесса, структурно-логическая схема его реализации в вузе для всех форм и видов обучения.

Воспитательная система вуза - структурное образование, имеющее свою специфику, характерные черты, особенности функционирования и развития.

Границы проявления педагогической и воспитательной систем носят условный характер. Это вытекает из положения, что теория воспитания, являясь составной частью педагогики, имеет свой объект и предмет, специфические методы, принципы, функции, закономерности и т.д.

Исходя из объекта и предмета теории воспитания, сущность воспитательной системы негосударственного вуза необходимо определить как совокупность взаимосвязанных, взаимообусловленных и взаимозависимых элементов (компонентов), взаимодействие которых создает (проектирует) социальные условия и процессы в интересах развития (воспитания) личности студента во всех сферах его жизнедеятельности.

К основным функциям воспитательной системы вуза относятся:

- Социализирующая функция - это само назначение воспитательной системы, ее всесторонняя направленность на развитие личности студента в процессе различных видов деятельности; создание воспитательной среды; реализация социально-педагогического подхода в обучении, быте и других сферах и видах деятельности студентов и т.д.

- Педагогическая функция системы реализует весь блок задач организационного, содержательного и процессуального плана, начиная от постановки социально-значимых целей и до контроля, оценки результатов воспитательной деятельности вуза.

- Научно-исследовательская (научно-аналитическая) функция в данной системе направлена на исследование воспитательного процесса и факторов социализации личности. Частными задачами реализации данной функции являются: исследование путей формирования способности личности к изменению своих социально-ценностных ориентации, умений находить баланс между личностными ценностями и ценностями социума, ориентации на понимание, осознание универсальных моральных человеческих ценностей и др.

- Управленческая функция предполагает всестороннее управление воспитательной системой вуза на всех ее этапах и во всех сферах проявления. Все действия, связанные с управлением, должны строиться с учетом требований принципов демократизма, целесообразности и научности.

Особое значение для функционирования системы имеет функция интеграции, суть которой - согласование, объединение, достижение единства действий всех социальных организаций (коллективов) и педагогических воздействий (взаимодействий) в целях решения воспитательных задач, формирования и развития личности студента.

Анализ современного состояния функционирования воспитательной системы вуза показывает, что низкий уровень их эффективности обусловлен рядом причин, среди которых основными являются: слабые знания педагогических работников о воспитательной системе, теоретических и прикладных основах ее функционирования, направлениях и путях ее совершенствования; нереализованность на практике комплексного подхода к планированию воспитательной деятельности и приданию ей системного характера; слабая интеграция между элементами системы, нескоординированность воспитательных действий в рамках системы; усиливающиеся дифференциация и недостаточная вовлеченность различных студентов в общественную деятельность; неумение управлять воспитательным процессом, прогнозировать ситуации негативного характера и своевременно их локализовать и др.

Основными противоречиями воспитательной системы вуза являются: а)во внешнем плане - противоречие между воспитательной системой вуза и внешней средой (между декларированием идей о социальных ценностях и реальном уровне их реализации; между государственными интересами социальной политики и личными потребностями различных категорий студентов; б) во внутреннем плане - между структурой системы и уровнем ее функциональности; между необходимостью интеграции, объединений усилий всех организаций (коллективов) в решение задач воспитания и уровнем управления этим сложным процессом; между необходимостью объединения, сплочения педагогов и студентов в единый организм и тенденциями отчужденности в этом процессе,

Воспитательная система вуза - система развивающаяся. Под ее развитием понимается осуществление целеустремленных и планомерных позитивных качественных изменений.

Условиями реализации пути развития воспитательной системы вуза являются:

а) взаимодействие системы с внешней средой должно быть активное и избирательное. Тысячами нитей через каждого своего члена воспитательная система связана с обществом, воспроизводит общественные идеи, предрассудки, оценки, способы поведения. Она реагирует на вмешательства (положительные и отрицательные) вышестоящих органов, на стихийное влияние социальной среды общества, а педагоги руководствуются в своей работе теми или иными педагогическими теориями;

б) интеграция усилий субъектов воспитательной деятельности, установление и упрочение между субъектами и объектами системы отношений сотрудничества, взаимодействия и совместного творчества в поиске путей совершенствования системы;

в) укрепление взаимосвязи между организационно-содержательными и методическими аспектами системы, проектирование воспитательного процесса, упрочение связей между его элементами (целевым, содержательным, организационно-деятельностным, оценочно-результативным);

г) расширение диапазона возможностей за счет освоения внутренней воспитательной среды и придание ей социально-воспитывающей направленности;

д) обеспечение преемственности и диалектичности в содержании, методах осуществления воспитания в рамках воспитательной системы как условие успешной социализации личности студента;

е) создание условий для самореализации и самоутверждения личности каждого студента вуза и др.

Важный путь развития воспитательной системы заключается в том, что характер связей между субъектами и объектами системы должен строиться на принципах гуманизма, демократизма, совместной заинтересованности и сотрудничества, принципа социальной справедливости и т.д.

Воспитательную работу со студентами - заочниками института следует осуществлять по следующим основным направлениям:

Профессиональное и нравственное воспитание: формирование и развитие у студентов ответственного отношения к учебе в течение всего периода обучения; проведение бесед и лекций со студентами по тематике профессионального воспитания; пропаганда отличных успехов в учебе, науке, спорте, художественном творчестве на личных примерах студентов; поощрение студентов за отличную успеваемость, общественную активность и примерную дисциплину; создание учебно-познавательных фото- и видеоматериалов о деятельности института, его преподавателях и студентах;

Патриотическое воспитание: разработка и внедрение в учебно-воспитательный процесс целенаправленных мер по патриотическому воспитанию студентов института; организация и проведение встреч студентов с ветеранами труда, участниками Великой Отечественной войны и вооруженных конфликтов; проведение мероприятий по ознакомлению и формированию уважения к государственной символике Российской Федерации; воспитание национальной, расовой и религиозной толерантности;

Эстетическое воспитание: формирование и развитие у студентов высоких эстетических качеств; художественное оформление помещений института; организация коллективных посещений студентами культурно-просветительных учреждений города.

В целях совершенствования воспитательной работы по другим направлениям предусматривается: оптимизация и совершенствование системы материального и морального стимулирования преподавателей, студентов; усиление воспитательного компонента учебных программ; оптимизация системы общественных объединений и организаций, которые могут создаваться в институте; введение института кураторства учебных групп из числа преподавательского состава с определением способов компенсации дополнительной внеучебной нагрузки.

В заключение следует отметить, что главным критерием и показателем эффективного развития воспитательной системы вуза любого статуса является динамичность процесса становления личности в гражданском обществе.

Выводы

- Исследуемые в статье вопросы, как правило, идентичны объекту и предмету педагогического анализа воспитательно-образовательного процесса любого как государственного, так и негосударственного вуза, они основываются на общей нормативно-правовой базе.

- Выработанные в системе негосударственного образования методологические принципы управления, приемы, методы образовательного и воспитательного процессов могут быть положены в основу формирования специалистов по новым направлениям подготовки в Ивановском филиале НОУ ВПО «Институт управления» (Г. Архангельск).

Литература

1. Закон РФ "Об образовании" // Свод законов, 1996, №3.

2. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 годы. М: ТЦ Сфера, 2006.

3. Леднев В. С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. 2-е изд., перераб. М.: Высшая школа, 1991.

4. Лернер И. Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980.

5. Нейматов Я. М. Образование в XXI веке. Тенденции и прогнозы. М., 2002.

6. Новый взгляд на старые истины. Интервью с ректором МИЭМП А. В. Никитиным. // Платное образование. 2006. №10.

7. Якунин В. А. Образование как процесс управления. Л.: ЛГУ, 1988.

Аннотация

Некоторые теоретико-методологические аспекты образовательно-воспитательного процесса подготовки студентов по новым специальностями и направлениям в Ивановском филиале НОУ ВПО «Институт управления». Э.С. Губернаторова, кандидат экономических наук, доцент, зав. кафедрой государственного и муниципального управления Ивановского филиала НОУ ВПО «Институт управления» (г. Архангельск)

В статье раскрыты основные методологические принципы управления, приемы и методы образовательного и воспитательного процессов, выработанные в системе негосударственного образования, которые могут быть положены в основу обучения контингента учащихся по новым направлениям подготовки.

Ключевые слова: субъект и объект образовательного процесса, управленческая функция, научная - методическая функция, воспитательная функция, структурно-функциональный состав, целесообразность, устойчивость, многофункциональность, динамизм становления гражданского общества, управляемость, адаптивность, социальная справедливость, стандартизация образовательного процесса, педагогический инструментарий.

Размещено на Allbest.ru