Развитие профессиональной компетентности преподавателя вуза как фактор формирования специалиста-юриста

Размещено на http://www.allbest.ru/

Развитие профессиональной компетентности преподавателя вуза как фактор формирования специалиста-юриста

З.Г. Облицова

В статье раскрывается понятие компетентности, профессионально-педагогической компетентности в юридических вузах, которая представляет собой синтез профессиональной юридической компетентности и педагогической компетентности.

Ключевые слова: преподаватель, компетентность, профессионально-педагогическая компетентность, исследовательская работа.

Формирование личности специалиста базируется на требованиях общества и профессии к личности специалиста. Причем предъявляемые требования должны быть несколько выше наличных возможностей конкретного человека. Только в этом случае возникают предпосылки к самосовершенствованию в виде внутренних противоречий в процессе ведущей деятельности специалиста, результатом разрешения которых является процесс целенаправленного развития собственной личности и профессиональных возможностей. Непрерывное образование является одним из способов преодоления разрыва между идеальным и реальным профессиональным «Я» человека [1, с. 36-42].

Понятие непрерывности в данном случае можно понимать, как некий процесс или свойство объекта, характеризующееся отсутствием промежутков в его протекании и переходе от одного качественного состояния в другое. Сущность профессиональной компетентности можно представить, как единство свойств личности, деятельности и общения.

Отечественные ученые обратились к исследованию компетентности и компетенций в 70-90-е годы ХХ в., разрабатывая различные классификации и описывая с помощью «компетентности» и «компетенций» конечный результат обучения и различные свойства личности. Тем не менее, отечественные ученые не пришли к единому пониманию сущности терминов «компетенция» и «компетентность».

Основное содержание деятельности вузовского преподавателя, формирующего будущего специалиста, обусловлено институциональными обязанностями, включающими выполнение обучающей, воспитательской, организаторской и исследовательской функций. Перечисленные функции проявляются в единстве, хотя у многих преподавателей одна из них доминирует над другими. Наиболее характерно для преподавателя вуза сочетание педагогической и научно-исследовательской работы.

Всех вузовских преподавателей можно условно разделить на три группы: профессиональная педагогическая компетентность

1) с преобладанием педагогической направленности (примерно 40% от общего числа);

2) с преобладанием исследовательской направленности (примерно 20%);

3) с одинаковой выраженностью педагогической и исследовательской направленности (примерно 40%).

Наиболее специфично для преподавателя вуза сочетание педагогической и научной работы (исследовательской деятельности).

Научно-исследовательская работа обогащает внутренний мир преподавателя, развивает его творческий потенциал, повышает уровень научных знаний. В то же время педагогические цели часто побуждают к глубокому обобщению и систематизации материала, к более тщательному формулированию основных идей и выводов.

Профессионально-педагогическая компетентность в юридических вузах представляет собой синтез профессиональной юридической компетентности и педагогической компетентности. Компетентность преподавателя - необходимое условие теоретической и практической реализации преподавательской деятельности, это его личностные качества, а также стремление к новому, творческому осмыслению своей работы, повышению качества педагогического процесса. Таким образом, профессиональная компетентность - это системное интегративное единство когнитивной и деятельностной составляющих, личностных характеристик и опыта, которые позволяют преподавателю быть успешным в профессиональном плане.

Некоторые зарубежные ученые рассматривают компетентность как интеграцию интеллектуальных, моральных, социальных, эстетических, политических аспектов знаний. Сравнивая значения компетентности, выделенные отечественными учеными и зарубежными, можно отметить, что зарубежные авторы включают в определение компетентности социально-экономическую характеристику, означающую уровень развития способностей к выполнению работником его трудовых функций.

Современное понимание компетентности включает и такие качества, как инициатива, сотрудничество, способность к работе в группе, коммуникативные способности, умение учиться, оценивать, логически мыслить, собирать и использовать информацию. Компетентность - это способ существования знаний, умений, образованности, способствующей личностной самореализации.

В. Байденко, исследуя проблему компетенции в профессиональном образовании, утверждает, что «компетенция» - понятие, пришедшее в Россию из англосаксонской традиции образования. В настоящее время получило широкое распространение в отечественных академических кругах, особенно после присоединения России к Болонскому процессу и по сути дела означает описание интегрированного результата образовательного процесса или компетентностного подхода в процессе подготовки специалистов. Компетенции рассматриваются в данном случае как явление новой образовательной культуры [2, с. 3-13].

Многие исследователи проводят разграничение категорий «компетентность» и «компетенция». И, если определения компетентности схожи, то, как отмечает Н.А. Банько, в определении «компетенции» нет единого толкования. Это понятие трактуется как «совокупность полномочий (прав и обязанностей) какого-либо органа или должностного лица, установленная законом, уставом данного органа или другими положениями», «обладание (владение) знаниями, позволяющими судить о чем-либо», «область вопросов, в которых кто-либо хорошо осведомлен», «круг вопросов, явлений, в которых данное лицо обладает авторитетностью, познанием, опытом; круг полномочий, подлежащих чьему-либо ведению, вопросов, явлений», «личные возможности какого-либо лица, его квалификация (знания, опыт), позволяющие принимать участие в разработке определенного круга решений или самому решать, благодаря наличию определенных знаний, навыков». С точки зрения автора, «компетенция» является производным понятием от «компетентности» и обозначает сферу приложения знаний, умений и навыков, «компетентность» является семантически первичной категорией, обозначает «некий знаниевый багаж человека» [3, с. 47].

Можно сформулировать характеристики компетентности будущих специалистов (юристов):

- компетентность как качество профессиональной деятельности (способность быстро и качественно ориентироваться в профессиональной сфере, чувство уверенности в профессиональной деятельности, умение работать по любому направлению специальности и др.);

- компетентность как система знаний, умений, навыков (знания в области профессиональной деятельности, владение своим и смежными предметами, знания, умения, владения в соответствии с ФГОС, профессиональная подготовка, умение применять знания на практике, умение ориентироваться в общественных процессах, навыки самостоятельной работы и др.);

- компетентность как социально-психологическое качество (способность к самосовершенствованию, эрудиция, грамотность, культура, ценностные ориентации, способность к обучению и самообразованию, интеллигентность, самостоятельность, духовно-этическая направленность и т.д.);

- компетентность как умение решать проблемы (выполнение конкретных действий, способствующих оперативному решению возникающих проблем, умение определять приоритетные задачи и находить пути их решения и др.) [4, с. 131-134; 5, с. 214-217].

Таким образом, участвуя в формировании будущего специалиста-юриста, преподаватель вуза находится в постоянном процессе повышения своей профессиональной компетентности, требования к которой постоянно изменяются.

Библиографический список

1. Андреева Г.М. Зарубежная социальная психология ХХ столетия: Теоретические подходы: Учебное пособие для вузов / Г.М. Андреева, Н.Н. Богомолова, Л.А. Петровская. - М.: Аспект Пресс, 2002. - 287 с.

2. Байденко В. Компетенции в профессиональном образовании (К освоению компетентностного подхода) / В. Байденко // Высшее образование в России. - 2004. - № 11. - С. 3-13.

3. Банько Н.А. Формирование профессионально-педагогической компетенции как компонента профессиональной подготовки менеджеров: Монография / ВолгГТУ. - Волгоград, 2004. - 75 с.

4. Колотов А.Ф. Методика преподавания права: Учебное пособие для студентов магистратуры, обучающихся по направлению 030900 «Юриспруденция» / А.Ф. Колотов, И.В. Скуратов. Оренбург: Университет, 2014. - 288 с.

5. Облицова З.Г. Интеграция учебной и исследовательской деятельности как условие повышения профессиональной компетентности преподавателей ИПК: монография / З.Г. Облицова. - Архангельск: Институт управления, 2012. - 238 с.

Размещено на Allbest.ru