Необходимость образовательной программы повышения медиакомпетентности родителей в рамках просмотра детьми мультипликационных и анимационных фильмов

Размещено на http://www.allbest.ru/

ФГБОУ ВО «Ростовский государственный экономический университет (РИНХ)»

Таганрогский институт имени А.П. Чехова (филиал)

Необходимость образовательной программы повышения медиакомпетентности родителей в рамках просмотра детьми мультипликационных и анимационных фильмов

магистрант 1 курса

Сулименко Анастасия Владимировна

д.п.н., профессор

Федоров Александр Викторович

Аннотация

Влияние медиаматериалов в форме мультипликационных и анимационных фильмов на психику и становление личности детей выявило необходимость повышения медиакомпетентности родителей и самих детей, которым необходимо объяснять и разъяснять сюжеты мультипликационных фильмов, спрашивать и обсуждать с детьми их мнение, их эмоции, их понимание просмотренного фильма. Поэтому считается актуальным проведение медиаобразовательных мероприятий для повышения медиакомпетентности для родителей и детей школьного возраста.

Ключевые слова: медиаобразование, медиакомпетентность, психологические теории развития ребенка, мультипликационные и анимационные фильмы, образовательная программа, негативное влияние мультфильмов.

В современном обществе человек находится под воздействием непрерывных потоков информации, в том числе передаваемой по каналам массмедиа (средств массовой информации и коммуникации). В связи с этим существенно возрастает значение подготовленности аудитории к активному творческому поиску и использованию информации, к адекватной самостоятельной переработке медийного содержания. Причем, как показывает практика, повсеместная информатизация общественной жизни является не только источником новых возможностей для человека в плане его профессионального и личностного развития, но и порождает дополнительные проблемы. Множественность каналов, способов и форм презентации медиатекстов создает определенные сложности в оценке и усвоении реципиентами медийного содержания, усиливает тенденцию фрагментирования содержания средств массовой информации. Это препятствует формированию у потребителей медийной информации целостного представления о социальной действительности, системных знаний о ней. медиаматериал мультипликационный дети сюжет

В рамках данной проблематики особое место занимает мультипликационные и анимационные фильмы для младшего поколения как средства воспитания и становления психической и социально-культурной личности, начиная с его рождения.

Многие ученые, такие как Э. Геккель [7, c. 32], Зигмунд Фрейд [9, c. 33-35], Джон Боулби [1], Жан Пиаже [6, c. 23-38], Дж. Уотсоном [8], Л.С. Выготский [2] и другие, рассматривали процесс развития ребенка с точки зрения расстановки главного фактора данного развития - наследственности или социализации в обществе. Результатом анализа явилась проблема совмещения указанных двух факторов на психологическое развитие ребенка.

Психологические теории развития ребенка указывают на то, что сам ребенок с самого рождения находится «в плену» как внутренних, интуитивных линий поведения, так и внешних, навязанных ему обществом и прежде всего родителями. И стоит отметить главенствующую роль родителя, в особенности матери, в развитии и становлении ребенка как личности. Это влияние выражается на начальном этапе развития ребенка (во младенчестве и первых лет жизни) зависимости его от настроений и поведения матери. Если ей некогда заниматься ребенком, уделять ему время для игр, для объяснения всех окружающих его предметов и их назначение, ребенок сам придумывает и додумывает всю окружающую его реальность. Или ему вместо общения с матерью предлагается просмотр мультипликационных фильмов, то окружающий мир ребенка переносится в медиа, и тут как раз качество тех самых мультфильмов играют определяющую роль в развитии ребенка.

Кроме этого многие психологи, такие как Р. Ефимкина [3], Т. Марцинковская [4], М. Новицкая [5] и другие, рассматривали проблемы негативного влияния современных зарубежных и российских мультфильмов на развитие ребенка и формирование у него социальных и культурных ценностей. В этом контексте проблема была выявлена в том, как, не ограждая ребенка от современного мира, настроить его поведение и сознание на культурное поведение, принятое в окружающем его обществе и обеспечить формирование гуманных моральных ценностей.

Сегодня не вызывает сомнений тот факт, что телевидение -- это эффективный канал управления человеком. Деструктивные манипуляции личностью средствами массовой информации, наряду с национальными конфликтами, экологическими катастрофами и демографическими бедствиями, могут превратиться в проблему начала третьего тысячелетия. Современные технологии, новейшие приемы манипулирования сознанием наибольшую опасность представляют для маленьких телезрителей. Именно дети - наиболее незащищенная группа получателей сообщений. Они пассивно поглощают все то, что воздействует на них с голубого экрана. В отличие от взрослых, они не всегда могут защитить себя: игнорировать поступающую информацию, критично к ней отнестись, отказаться от просмотра сомнительных программ и мультфильмов.

А ведь в юном возрасте, как мы выяснили, создается основа дальнейшего развития личности. И мультфильмы несут свою психологическую «атаку» на ребенка. Представляется очень важным рассмотрение «негативного» влияния просмотра отечественных и зарубежных мультипликационных и анимационных фильмов на сознание ребенка, его видения основного смысла фильма и его подтекстов, умение ребенка выявлять положительных и отрицательных героев, их моральное поведение относительно всех остальных героев, перенос «показательного» поведения и слов главных героев в реальную жизнь ребенка и т.п.

С одной стороны, мультфильмы - яркие, зрелищные, образные, простые, ненавязчивые, доступные детям. Они формируют первичные представления о добре и зле, эталоны хорошего и плохого поведения. Через сравнение себя с любимыми героями дошкольник имеет возможность научиться позитивно воспринимать себя, справляться со своими страхами и трудностями, уважительно относиться к другим. События, происходящие в мультфильме, позволяют воспитывать детей: повышать его осведомленность, развивать мышление и воображение, формировать мировоззрение. Таким образом, мультфильм - это эффективное средство воспитания ребенка.

С другой стороны, сейчас особой популярностью пользуются зарубежные мультфильмы. Как ребенок может понять, что «хорошо», а что «плохо», если он «учится» на современных японских (полных драк) и американских анимационных фильмов, в которых искажены нормы морали, принципы доброты, дружбы, целомудренности, уважения к старшим, справедливости и т.п. А если данные лейтмотивы и прослеживаются, то какими способами достигается победа «добра над злом» - уничтожением, убийством, растворением и т.п., в отличие от советских мультипликационных фильмов, где «зло» перевоспитывается, исправляется, становится на «путь истинный» и т.п.

Исходя из вышесказанного представляется необходимым реализация программы для повышения медиакомпетентности родителя в рамках допущения к просмотру ребенка мультипликационных и анимационных фильмов.

Цель программы: научить анализу и осмыслению мультипликационных фильмов родителями для выявления качественных мультпродуктов, подходящих, к просмотру их детьми, посредством вовлечения их в медиаобразовательную деятельность с помощью повышения их компетентности на основании курсов повышения квалификации, посвященных положительному воздействию на психику ребенка продуктов мультиндустрии.

Объект программы: отношения между родителями и ребенком по поводу просмотра мультипликационных фильмов и воспитания на основе их основных моральных, духовных и социокультурных качеств, признанных в обществе как «норма».

Предмет программы: влияние отечественных и зарубежных мультипликационных и анимационных фильмов на психику детей.

Задачи программы:

- научить родителя правильно читать медиатексты, разбирать их структуру, осмысливать, выявлять положительные и отрицательные стороны именно для возможного допуска к ним своих детей;

- обучить родителей научить своих детей читать медиатексты и их правильно анализировать;

- показать важность обсуждения с ребенком просмотренного мультфильма;

- повысить медиакомпетенстность родителя в сфере продуктов мультиндустрии.

Целевая аудитория: родители.

В чем конкретно состоит новизна поставленной задачи: программа состоит в повышении уровня медиакультуры у современных родителей, основанного на качественно новом уровне медиаобразованности родителя в массовом масштабе.

Предлагаемые методы и подходы: методы медиаобразования: словесные (лекция, рассказ, беседа, дискуссия); наглядные (иллюстрация и демонстрация медиатекстов); практические (выполнение различного рода заданий практического характера на материале медиа), объяснительно-иллюстративные (сообщение педагогом или психологом определенной информации о медиа, восприятие и усвоение этой информации аудиторией); проблемные (проблемный анализ определенных ситуаций или медиатекста с целью развития критического мышления); исследовательские (организация исследовательской деятельности). При этом на занятиях преобладают практические, игровые, творческие задания.

Таблица 3. Программа повышения медиакомпетентности родителя в рамках положительного воздействия на психику ребенка мультипликационных фильмов

Ожидаемый результат: повышение медиакомпетентности родителя, умение его отличить «вредный» мультфильм от «полезного», формирующего нормальное развитие детской психики, осознание необходимости проведения с детьми больше времени, обсуждая их эмоции, дела в садике или школе, чтобы вовремя скорректировать их видение проблемы, а также принятие ответственности родителем за формирование личности ребенка на основе показанных ему мультипликационных фильмов.

Литература

1. Боулби Д. Привязанность: Пер. с англ. - М.: Гардарики, 2003. - 477 с.

2. Выготский Л. С. Собрание сочинений: в 6-ти томах. Т. 4. Научное наследство / Под ред. М. Г. Ярошевского.- М.: Педагогика, 1984. // URL: http://www.myword.ru (дата обращения: 29.06.2015)

3. Ефимкина Р. П. Теории детского развития - Новосибирск: Научно-учебный центр психологии НГУ, 1995 // URL: http://www.mariamm.ru/doc_519.htm (дата обращения: 29.06.2015)

4. Марцинковская Т.Д. История детской психологии: Учебник для студ. пед. вухов. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. - 272 с.

5. Новицкая М.С. Классификация признаков «вредного» мультфильма // http://www.b17.ru/article/30148/ (дата обращения: 29.06.2015)

6. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка / Пер. с франц.и англ.; Сост., комм., ред. перевода Вал.А. Лукова, Вл.А. Лукова. - М.: Педагогика-Пресс, 1994 г. - 528 с.

7. Смирнова Е. О. Детская психология: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений, обучающихся по специальности «Дошкольная педагогика и психология» / Е. О. Смирнова. -- М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2006. -- 366 с.

8. Уотсон Дж. Психология с точки зрения бихевиориста // URL: http://psychology-online.net (дата обращения: 29.06.2015)

9. Фрейд З. Психоанализ и русская мысль. - М.: Республика, 1994.

Размещено на Allbest.ru