Оценивание компетенций: подходы, виды и формы педагогического контроля

Размещено на http://www.allbest.ru/

Оценивание компетенций: подходы, виды и формы педагогического контроля

Ефанова Мария Евгеньевна

преподаватель английского языка

Аннотация

В данной статье исследуются подходы, виды и формы оценивания компетенций обучающихся на современном этапе. В настоящее время проблема формирования и оценивания компетенций актуальна в связи с введением стандартов нового поколения ФГОС, основа которого - компетентностный подход. Также в статье рассматривается система оценочных средств и современные техники оценки компетенций.

Ключевые слова: компетенция, компетентностный подход, ФГОС 3 поколения, оценивание, виды контроля, формы контроля, наблюдение, интервью, беседа, анкетирование, сравнение, тестирование, активно-игровые диагностические методики, педагогический контроль, функции контроля.

This paper focuses on contemporary approaches, types and forms of assessment of competencies of students. Now the problem of the formation and evaluation of competencies is relevant in connection with the introduction of a new generation of standards for the FSES, the basis of which is the competence approach. The article highlights the system of assessment and modern technology of assessment skills.

Keywords: competence, competence approach, FSES of 3 generation, evaluation, control, forms of control, observation, interviews, discussions, questioning, comparing, testing, active-play diagnostic techniques, pedagogical supervision, control functions.

В настоящее время Россия переживает базисные изменения социально-экономической ситуации, суть которых в формировании рыночных отношений в экономике и либерализации социальной сферы.

Конкурентоспособность на современном рынке труда, где, по подсчетам специалистов компании IBM, человек меняет свою специальность не менее семи раз за время профессиональной карьеры, во многом зависит от его способности приобретать и развивать умения, навыки, компетентности, которые могут использоваться или трансформироваться применительно к целому ряду жизненных ситуаций.

Соответственно, принципиально меняются цели образования. Теоретические по сути и энциклопедические по широте знания, которые долгое время были главной целью образовательного процесса, теперь становятся средством. Другими словами, отечественное образование нуждается в смещении акцентов со знаний на компетентностный подход, что отражено в ФГОС 3 поколения.

Компетенция - результат образования, выражающийся в готовности субъекта эффективно соорганизовывать внутренние и внешние ресурсы для достижения поставленной цели.

Компетенция является результатом образования в широком смысле слова. Образовательный процесс, во-первых, должен быть направлен на формирование компетентностей, во-вторых, должен способствовать формированию компетенции посредством создания педагогических ситуаций, максимально точно моделирующих реальные жизненные ситуации, требующие проявления соответствующей компетенции.

Деление на компетентности условно, поскольку в реальной деятельности одновременно активны несколько сложных умений, вычленить которые в чистом виде невозможно. Мы не сможем однозначно ответить на вопрос, что является залогом успешной коммуникации: правильно поставленная цель коммуникации, адекватно подобранная информация или корректно примененные техники устранения разрывов в коммуникации.

Анализ литературных источников показывает, что одной из важных и наиболее трудных является проблема оценивания уровня сформированности компетенций обучающихся и специалистов. Отечественные и зарубежные исследователи считают, что системное оценивание компетенций с целью выявления характера продвижения обучающихся в своем развитии должно проводиться путем сравнения полученных результатов с какими-либо нормами, средними величинами или путем сопоставления их с результатами предыдущих диагностических процедур. При этом в оценивании все большее значение придается самооцениванию каждым обучающимся достигнутого уровня сформированности компетенций как результатов обучения. На основе рефлексивных суждений он может осуществлять и корректировать траекторию своей образовательной деятельности. В конечном итоге все это требует создания в учебном заведении "развивающей" среды для формирования определенного набора компетенций, что является составной частью компетентностного подхода и отражением хотя бы минимального набора требований к созданию такой среды.

Обучение может быть результативным только тогда, когда учебная работа систематически и глубоко контролируется и анализируется, а сами студенты постоянно видят результаты своей работы. Но задача формирования и оценивания компетенций только начинает осознаваться педагогическим сообществом в связи с введением стандартов нового поколения ФГОС, основа которого - компетентностный подход.

Решение сложных задач требует синтеза частных знаний, умений и навыков в комплексные образования - функциональные характеристики определяющие уровень и содержание подготовки выпускника, которые и обозначаются как компетенции. За формирование большинства компетенций не могут отвечать лишь отдельно взятые учебные дисциплины. Компоненты компетенций формируются при изучении различных дисциплин, а также в немалой степени в процессе практической и самостоятельной работы студента. Деление содержания образовательной программы по дисциплинам соответствует его предметному структурированию, а деление содержания образовательной программы по компетенциям соответствует его деятельностному структурированию.

Соответственно и оценочные средства для компетенций отличаются от оценочных средств контроля знаний, умений и навыков тем, что все формируемые у студента компетенции являются интегральными, комплексными характеристиками уровня его универсальной и профессиональной квалификации. Процедура оценки компетенций должна быть основана на оценивании продуктов деятельности испытуемого или на формализованном наблюдении за его деятельностью (групповая работа, диалог, решение проектов, публичное выступление и др.). Именно поэтому в мировой и отечественной теории и контрольно-оценочной практике существуют трудности разработки и использования средств оценки компетенций и построения моделей их развития.

В системе оценочных средств, ориентированных на компетентностный подход, важное место должны занимать модели компетенций, модели оценивания и комплексные средства оценки, а также целый ряд взаимоувязанных мероприятий по организации контрольно-оценочной деятельности.

Оценочные средства разделяются на:

- оценочные средства с низкой формализацией,

- современные формализованные.

К оценочным средствам и методам с низкой формализацией относятся традиционные, субъективные экспертные, когда диагност по определенной системе признаков оценивает поведение испытуемого или продукты его деятельности. Экспертная оценка достижений студентов может в той или иной степени надежности осуществляться по базовым дисциплинам на основе наблюдения и анализа результативности и качества выполнения учебных заданий, результатов тестирования или опроса. Оценивание когнитивной компетенции также может быть проведено по результатам успеваемости студента. Экспертная оценка уровня сформированности образовательной компетенции студентов может в той или иной степени надежности осуществляться по базовым дисциплинам. Оценивание психомоторных навыков обучающихся включает оценку деятельности (контроль этапов подготовки студентом эксперимента; овладения программными продуктами и т.д.).

К оценочным процедурам и средствам с высокой степенью формализации относят следующие.

1. Стандартизированные тесты с выбором (действия) ответа из предложенных вариантов, когда ответы испытуемых обрабатываются автоматизировано с формированием статистических норм и шкал оценивания.

2. Тесты-опросники диагностики личностных свойств (характерных черт). В них испытуемый выбирает из предложенных те варианты ответов, которые соотносимы с его индивидуальными особенностями и предпочтениями в связи с уровнем освоения компетенции. Проверка ответов производится с помощью особых психометрических процедур, может проводиться автоматизировано.

3. Методики "субъективного шкалирования и самооценки" предусматривают экспертную проверку и интерпретацию ответов по степени сходства или по степени субъективного предпочтения объектов и понятий в соответствии с компетенцией испытуемого.

К современным техникам оценки компетенций относят: наблюдение, контент-анализ документов, интервью, беседу, анкетирование, сравнение, классификацию, тестирование, контрольные и курсовые работы, анализ продуктов деятельности, активно-игровые диагностические методики и технологии (методы конкретных ситуаций, case-method и др.), проективные диагностические методики и др. Каждый из них помогает решать свои задачи в образовании или на производстве.

Выявляются четыре основные функции педагогического контроля:

- диагностическая (оценка степени освоения учебной программы, уровня сформированности компетенций и профессионализма);

- обучающая (повышение мотивации и индивидуализация темпа обучения);

- организующая (совершенствование организации учебного процесса за счет подбора оптимальных форм, методов и средств обучения);

- воспитывающая (выработка структуры ценностных ориентаций студентов).

К основным принципам проведения оценки можно отнести надежность, обоснованность, гибкость и непредвзятость.

Для проведения оценочных процедур и обеспечения их независимости от преподавателей предметников, обучающих студентов, необходимо подготовить из числа сотрудников вуза группу организаторов оценочных процедур в аудитории студентов. По видам и формам оценочных процедур необходимо разработать инструкции для организаторов. Следует учитывать, что все методы оценки неизбежно предполагают определенный риск, а сами процедуры и технологии оценки должны разрабатываться таким образом, чтобы этот риск минимизировать, обеспечив к тому же и их информационную защищенность (безопасность).

При организации педагогического контроля рекомендуется соблюдать следующие основные принципы:

- связь контроля с процессами обучения и воспитания;

- объективность, справедливость и гласность результатов оценивания;

- надежность, эффективность, валидность средств и процедур оценивания;

- системность и всесторонность контрольно-оценочной деятельности в учебном заведении.

Процесс создания системы оценивания общих компетенций студентов может быть представлен несколькими этапами:

- нормативно-правовым обеспечением оценочной деятельности в вузе;

- подготовительным;

- контрольно-оценочным;

- обработкой результатов;

- аналитическим

- моделирующим.

В современном педагогическом процессе формирование опыта деятельности студента следует рассматривать как дидактический процесс, а приобретаемые компетенции как дидактические единицы образовательного процесса, подлежащие оцениванию при контроле результатов обучения. Контроль и оценка представляют собой средства управления качеством учебного процесса, а также установления обратной связи. Они непосредственно связаны с результатами компетентностного обучения как итога его реализации. Многообразие подходов к оценке результатов компетентностно-ориентированного образования требует проработки адекватных методов контроля и осознания особенностей его организации.

Список литературы

компетенция профессиональный образование учебный

1. Давыдов Л.Д. Использование компетентностной модели специалиста в формировании содержания профессионального образования: историко-педагогический аспект. Методическое пособие. - М.: Издательский отдел ИПР СПО, 2004.

2. Давыдов Л.Д. Компетентностный подход в системе профессионального образования //Среднее профессиональное образование.-2006.-№9.

3. Ефремова, Н.Ф. Формирование и оценивание компетенций в образовании: моногр. - Ростов н/Д: Аркол, 2010. - 386 с.

4. ФГОС 3 поколения

Размещено на Allbest.ru