В статье говорится о том, что развитие воображения должно быть неотъемлемой частью воспитательной работы и средствами театрального искусства его можно и нужно развивать. Педагоги могут опираться на принятые пять моделей поведения детей в театрализованных играх. В рамках педагогической практики студенты используют для развития творческого воображения все виды театрализованной деятельности в работе с детьми разного возраста.

Ключевые слова: воображение, творчество, театрализованная деятельность, драматургия, замысел игры, модель поведения в игре.

The paper states that the development of imagination should be an integral part of the educational work, and dramatic art should be used. Teachers can rely on five models of children's behaviors in theatrical games. On teaching practice students use creative imagination in developing all kinds of theatrical activity in work with children of different ages.

Key words: imagination, creativity, theatrical activities, drama, game concept, model of behavior in the game.

Основное содержание исследования

Воображение является неотъемлемым компонентом любой формы творческой деятельности человека на всех этапах его жизни. Особенно значимым становится развитие воображения и творчества в дошкольном детстве, так как именно в этот период закладываются основы их развития. Об этом писали известные ученые Л.С. Выготский, Л.А. Венгер.

Воображение складывается в процессе развития ребенка, его деятельности и под влиянием условий жизни, обучения и воспитания, проходя становление от непроизвольного, пассивного, воссоздающего к произвольному, творческому. К концу дошкольного возраста воображение нормально развивающихся детей приобретает продуктивный характер и определяется появлением и развитием у ребенка внутренней позиции, которая дает ему возможность осмысливать и переосмысливать ситуацию, подготавливает к переходу на новую возрастную ступень, к новой учебной деятельности.

Дошкольное детство это благодатный период для развития творческого воображения детей. Формирование предпосылок воображения - личного жизненного опыта ребенка, его потребностей, интересов и мотивов поведения, образного видения действительности и комбинаторных способностей - все это является обязательной платформой будущего воображения. Игра для ребенка не только простое воспоминание о пережитом, но и творческая переработка пережитых впечатлений, комбинирование их, построение их новой действительности, отвечающей запросам и влечениям самого ребенка. Рассматривая театрализованную игру как творческую деятельность, в которой наглядно выступает комбинирующая деятельность воображения, Л.С. Выготский подчеркивал, что ребенок в игре из элементов, взятых из окружающей жизни, создает новое творческое построение, образ, принадлежащий ему самому.

воображение дошкольник театральное искусство

Драматургия - это вид детского творчества, который проявляется в самых разнообразных видах - это сочинение, импровизирование коротких сценок, инсценирование готового литературного материала. Детей привлекает внутренняя эмоциональная насыщенность литературных сюжетов, конкретные активные действия персонажей. Безусловно, детское творчество в игре еще не совершенно, это только начальная форма той деятельности, из которой затем вырастает искусство, - писал Л.С. Выготский. Появление у детей дошкольного возраста замысла означает переход к творческой деятельности. В раннем возрасте ребенок идет от действия к мысли, у дошкольника развивается способность идти от мысли к действию, воплощать свои замыслы. Появление замысла в театрализованной игре связано с развитием творческого воображения.

При создании драматического образа у ребенка возникает необходимость самостоятельно комбинировать свои впечатления, создавать новые образы, использовать, преобразовывать прошлый опыт.

Основываясь на предположениях Н.Н. Поддъякова о значении для развития творческих процессов дошкольника проблемных ситуаций, детский театр предполагает расширение содержания воспринимаемой действительности, умение "схватывать" целостное впечатление раньше детализированного анализа.

В ходе театрализованной игры зарождаются и разрушаются противоречия, которые обеспечивали развитие воображения: между импульсивностью переживаний ребенка, динамизмом и не устойчивостью его представлений и необходимостью выражать образы воображения в творческом продукте.

В основе оценки воображения детей в театрализованных играх можно взять три группы показателей: отношение к творчеству, наличие мотивационно-потребностного компонента и интереса к продуктивной деятельности; владение способами творческого действия и наличие структурных и комбинаторных компонентов воображения; качество детской продукции.

В качестве дополнительных показателей в оценке уровня развития творческого воображения может выступать использование разных видов опор (словесной, наглядной) и помощи взрослого (эмоциональной, невербальной, вербальной, организующей, направляющей и обучающей) при выполнении заданий.

Е.А. Медведева в методической литературе выделяет пять моделей поведения детей в театрализованных играх:

1. Наличие творческого воображения. Наблюдается заинтересованность заданием, развитие целостного образного видения игровой ситуации, выражена целенаправленность воображения, владение способами творческого действия. Сформированы комбинаторные навыки, проявляется самостоятельность в поиске средств наилучшего решения задания и оригинальность во внешнем выражении образов воображения, выражена внутренняя позиция, позволяющая самостоятельно задавать предметные и ролевые отношения в целостном замысле театрализованных игр.

2. Наличие особенностей, которые позволяют условно обозначить характер воображения как элементарно-творческий. Достаточный мотивационно-потребностный компонент творческой деятельности, способность детей входить в воображаемую условную ситуацию и передавать ее целостность. Уровень развития комбинаторных механизмов воображения позволяет преобразовывать знакомый материал, внося отдельные элементы нового. Проявляется внутренняя позиция, которая позволяет при наличии незначительной словесной опоры создавать собственный замысел и реализовывать его в воображаемом игровом действии.

3. Преобладание репродуктивно-воссоздающего воображения. Интерес к творческой деятельности, адекватное восприятие сюжета как целостной ситуации. При передаче знакомого сюжета и его композиции в театрализованной игре наблюдаются отдельные "включения" собственных деталей, близких к содержанию воспринимаемого образа и сюжета. Дети справляются как с ролевым, так и с модельным иллюстрированием композиции готового сюжета.

4. Наличие собственно-репродуктивного воображения. Сниженный интерес к творческой деятельности, недостаточная сформированность образов-представлений, комбинаторные механизмы воображения несформированы. Дети ограничиваются репродукцией опорного материала, испытывают трудности в самостоятельном поиске средств выразительности образов персонажей.

5. Фрагментарно-репродуктивное воображение. Трудности репродукции целостной композиции заданного сюжета в театрализованных играх, отсутствие интереса к заданиям, связанным с проявлением творчества, бедность образной сферы, комбинаторные механизмы воображения не сформированы. Дети могут продемонстрировать репродукцию заданного сюжета, образа только с помощью взрослого, при его организующей роли. Они не в состоянии создать собственный план-замысел, воображаемую ситуацию в образно-ролевых и режиссерских играх.

Воображение является важнейшим психическим процессом. А, следовательно, и его развитие должно быть неотъемлемой частью воспитательной работы. Средствами театрального искусства можно и нужно развивать воображение, так как театр, это отражение действительности, конфликтов, характеров, а также их трактовка и оценка, утверждение тех или иных идей здесь происходит посредством драматического действия, главным носителем которого является актёр, он же ребенок.

Готовясь к организации театрализованной деятельности с детьми дошкольного возраста, мы в процессе педпрактики проводим в разных возрастных группах театрализованные игры, беседы о театральном искусстве, театрализованные досуги и развлечения, занятия театральными игровыми упражнениями на развитие внимания, воображения, речевой и пантомимической выразительности. К театральному искусству начинаем приучать со второй младшей группы. Сначала мы учили откликаться на игру со знакомым героем сказки - Колобком. Под соответствующую музыку дети прыгали как зайчики, ловили колобка как волки и медведи и хитрые лисы. Особенно радовались дети, когда Колобок угощал их настоящими конфетами, и сказка заканчивалась мирно. Дети с удовольствием смотрят спектакли театра на ложках, театра пальчиковых кукол; театра плоскостных фигур на фланелеграфе. Они знают сказки, и поэтому "помогают" деду позвать помощников и вытащить репку. Театр для них знакомое действо - сейчас появятся куклы и будут показывать сказку. Сначала мы рассказываем о театральных куклах, осторожно даем посмотреть их, затем приводим всех в "зрительный зал", и все занимают места по билетам-картинкам. Звенит звонок - колокольчик, который означает начало представления. Предупреждаем, что во время представления нужно очень внимательно смотреть на артистов, слушать то, что они будут рассказывать и показывать. А после спектакля артисты-куклы кланяются, дети-зрители хлопают им. Эта игра в театр повторяется несколько раз, и каждое представление воспринимается очень живо.

Литература

1. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. - М., 1991.

2. Губанова Н.Ф. Театрализованная деятельность дошкольников: 2 - 5 лет. Методические рекомендации, конспекты занятий, сценарии игр и спектаклей. - М.: ВАКО, 2007. - 236 с.

3. Мигунова Е.В. Организация театрализованной деятельности в детском саду: Учебн. - метод. Пособие. - НовГУ имени Ярослава Мудрогою - Великий Новгород, 2006. - 126 с.

4. Сорокина Н.Ф. Сценарии театральных кукольных занятий. Календарное планирование: Пособие для воспитателей. Педагогов дополнительного образования и музыкальных руководителей детских садов. - 2-е изд., испр. И доп. - М.: АРКТИ, 2007. - 288 с.

5. Театр кукол и игрушек в детском саду: кукольные спектакли, эстрадные миниатюры для детей 3 - 7 лет / сосТ.о.П. Власенко. - Волгоград: Учитель, 2009. - 266 с.

Размещено на Allbest.ru