Метод проектов как средство развития творческого потенциала обучающихся педагогического колледжа

Размещено на http://www.allbest.ru/

ОГАПОУ «Яковлевский педагогический колледж»

Метод проектов как средство развития творческого потенциала обучающихся педагогического колледжа

Белозерских Ж.Г., преподаватель

Аннотация

В данной статье представлены результаты работы над вопросом реализации метода проектов в ходе обучения студентов специальности «Дошкольное образование», как средства развития творческого потенциала обучающихся.

Ключевые слова: проект, метод проектов, творчество, творческая деятельность.

Annotation

In given clause the results of work above a question of realization of a method of the projects are submitted during training the students of a speciality " Preschool formation(education) ", as means of development of creative potential of the trainees.

Key words: the project, method of the projects, creativity, creative activity.

Основная часть

Считается, что наиболее высокий уровень деятельности достигается человеком в творчестве. Творческая деятельность поднимает личность со ступени потребителя духовных и материальных ценностей до ступени их создателя.

Учебные дисциплины, междисциплинарные курсы и профессиональные модули, осваиваемые обучающимися по специальности 050144 «Дошкольное образование» способствуют их творческой самореализации. В настоящее время на занятиях широко используется метод проектов.

Термин «проект» в переводе с латинского projectio означает «бросание вперед». Проект - это прототип, идеальный образ предполагаемого или возможного объекта, состояния [3].

По определению Н. В. Лаптевой, проект - это замысел; разработанный план устройства чего-либо; способ целенаправленного изменения технических, социально-экономических, социальных систем. В последнем значении речь идет о проекте как способе инновационной деятельности (инновационном проекте), содержащем оформленный комплекс инновационных идей, стратегии их реализации, а также описание конкретных механизмов и этапов осуществления проекта [2].

Согласно Н. В. Матяш, метод проектов - это система обучения, гибкая модель организации учебного процесса, ориентированная на самореализацию личности обучающегося путем развития его интеллектуальных и физических возможностей, волевых качеств и творческих способностей в процессе создания под контролем педагога новых товаров и услуг, обладающих субъективной или объективной новизной и имеющих практическую значимость [3].

С точки зрения И. Д. Чечель, метод проектов - педагогическая технология, ориентированная не на интеграцию фактических знаний, а на их применение и приобретение новых (порой и путем самообразования). Активное включение обучающегося в создание тех или иных проектов дает ему возможность осваивать новые способы человеческой деятельности в социокультурной среде [6].

Е. С. Полат подчеркивает, что в основе «метода проектов лежит развитие познавательных навыков обучающихся, умение самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления. Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную или групповую, которую они выполняют в течение определенного отрезка времени» [4].

Выполнение проектов позволяет увлекать обучающихся творческой деятельностью, развивать творческие навыки и способности, дает полезный опыт творческой деятельности, а может быть и потребность в творчестве и привычку действовать на более высоком уровне.

Особенностью данного метода является то, что студент должен не только собрать и проанализировать необходимую информацию, изготовить продукт, но и оценить, а затем публично защитить свой проект. При более сложных коллективных проектах обязательным является определение реального вклада каждого участника.

Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы. Результаты выполненных проектов должны быть, что называется «осязаемыми»: если это теоретическая проблема - то конкретное ее решение, если практическая - конкретный результат, готовый к ее внедрению. Оценка за выполнение проекта не приурочена только к его завершению. Она осуществляется на протяжении всего процесса проектирования, когда продукт проектируют, выбирают критерии для него, сравнивают первоначальные идеи, прорабатывают детали, способ выполнения и т.д. Конечная оценка проекта начинает сближаться с самооценкой обучающихся по мере того, как они продвигаются от оценки своей собственной работы посредством проб и ошибок к спланированному более объективному испытанию и от простого описания к обоснованию своих решений и результатов.

Существуют различные классификации учебных проектов. В. Д. Симоненко, М. В. Ретивых, Н. В. Матяш делят учебные проекты по содержанию на интеллектуальные, материальные, экологические, сервисные, комплексные.

В. В. Гузеев выделяет монопредметные, межпредметные и внепред-метные проекты. Е. С. Полат предлагает следующую типологию проектов: исследовательские, творческие, приключенческие, игровые, информационные, проектно-ориентированные (по методу, доминирующему в проекте); проекты с открытой, явной координацией (по характеру координации проекта); внутренние, региональные, международные проекты (по составу участников проекта); личностные, парные, групповые (по числу участников проекта); краткосрочные, средней продолжительности, долгосрочные проекты (по продолжительности проекта) [5].

В полной форме работа над проектом проходит шесть стадий:

1. Подготовка. Основным содержанием работы на этой стадии является определение темы и целей проекта. проект обучение творческий потенциал

2. Планирование. Планирование включает в себя ряд этапов: а) определение источников информации; б) определение способов сбора и анализа информации; в) определение способа представления результатов (форма отчета); г) установление процедур и критериев оценки результатов и процесса; д) распределение задач (обязанностей) между членами команды. Педагог предлагает идеи, высказывает предположения, а обучающиеся разрабатывают соответствующий план действий. Формулируют задачи, выдвигают гипотезы, требующие подтверждения или опровержения на следующем этапе работы.

3. Исследование. Стадия сбора информации, решение промежуточных задач.

4. Результаты и выводы. Обучающиеся анализируют собранную информацию (теоретическую и экспериментальную). Педагог наблюдает и советует. Происходит оформление проведенного исследования и формулирование выводов.

5. Представление или отчет. Обучающиеся представляют для отчета проделанную ими работу. Формы представления результатов могут быть разными: устный отчет, устный отчет с демонстрацией материалов, письменный отчет, представление модели и т. п. Педагог слушает и задает целесообразные вопросы в роли рядового участника.

6. Оценка результата и процесса. Обучающиеся участвуют в оценке путем коллективного обсуждения и самооценок. Педагог помогает оценивать их усилия, качество использования источников, неиспользованные возможности, потенциал продолжения, качество отчета [1].

Творческие проекты предполагают соответствующее оформление результатов. Такие проекты не имеют детально продуманной структуры совместной деятельности участников, она только намечается и далее развивается, подчиняясь жанру конечного результата, обусловленная этим жанром и принятой группой логике совместной деятельности, интересам участников проекта.

Активность и сознательность студентов обуславливается также творческим характером выполняемой работы. Обучающиеся из всей суммы приобретенных теоретических знаний самостоятельно вычленяют необходимые им сведения, творчески применяют методы, приемы, технологии. Так, например, задание все студенты могут получить одно - изготовить куклу для настольного кукольного театра. Но продукт в итоге все выполняют разный, так как выбор свой строят на основе имеющихся знаний, способностей, умений, материалов.

Ставя перед студентами задачи творческого характера, преподаватель постоянно подводит их к необходимости самостоятельного решения тех или иных проблем, но при этом он добивается рационального сочетания творческого и исполнительного компонентов в деятельности студентов.

Метод проектов значительно расширяет возможность не только занятия, но и обогащает внеучебную деятельность по дисциплине.

Метод проектов позволяет преодолеть типичную пассивность обучающихся, включить всех в творческую деятельность, в корне изменить отношения «преподаватель- студент»:

- студент определяет цель деятельности - преподаватель помогает в этом;

- студент открывает новые знания - преподаватель рекомендует источник знаний;

- студент экспериментирует - преподаватель раскрывает возможные формы и методы эксперимента, помогает организовать познавательно-трудовую деятельность;

- студент активен - преподаватель создает условия для проявления активности;

- студент - субъект обучения - преподаватель - партнер;

- студент несет ответственность за результаты своей деятельности - преподаватель помогает оценить полученные результаты и выявить способы совершенствования деятельности.

Таким образом, такое сотрудничество увлекает, делает радостным общий труд, дает моральное удовлетворение, заставляет искать новые формы самовыражения. Применение метода проектов способствует активизации познавательной деятельности, служит развитию креативности и одновременно способствует формированию определенных личностных качеств. В случае разработки и защиты групповых проектов развивается умение работать в коллективе, ощущать себя членом команды, брать ответственность за выбор решения на себя, разделять ответственность с другими, анализировать результаты деятельности.

Библиографический список

1. Гузич М.Э. Психолого-педагогическое обеспечение проектной формы обучения: (На примере естественнонауч. проекта «Мой дом»): Канд. диссерт. (19.00.07). -М.: МГУ им. М. В. Ломоносова, 2002.

2. Лаптева Н.В. Психолого-педагогическое проектирование в образовании: учеб. пособие. - Киров: Изд-во ВятГТУ, 2003.

3. Матяш Н.В. Проектный метод обучения в системе технологического образования // Педагогика. № 4. 2000. С. 17-20.

4. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособ. для студ. пед. вузов и системы повышения квалификация пед. кадров / Под ред. Е. С. Полат. - М.: Academia, 1999.

5. Сергеева Н.С. Метод проектов в образовательном процессе // Среднее профессиональное образование. № 5. 2006. С. 12-18.

6. Чечель И.Д. Метод проектов: субъективная и объективная оценка результатов // Директор школы. № 4. 1998.

Размещено на Allbest.ru