Диагностика мотивации учения у первоклассников и ее связь с формированием готовности детей к обучению

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Диагностика мотивации учения у первоклассников и ее связь с формированием готовности детей к обучению

Гранкина А.

ФГБОУ ВПО «Таганрогский государственный

педагогический институт имени А.П. Чехова», Россия

Характерные для последних лет перемены в содержании и структуре школьного образования обострили проблему качественной подготовки ребенка к школе. Успешный школьный старт детей в значительной степени определяется готовностью к школьному обучению, сформированной в период дошкольного детства.

В последние годы многие исследователи (М.М. Безруких, Т.И. Бабаева и др.) констатируют интенсивное увеличение числа детей с нарушениями поведения, общения, психосоматическими заболеваниями, вызванными трудностями адаптации к начальной школе [1, 2].

Исследования М.М. Безруких показали, что у детей, не готовых к систематическому обучению, труднее и дольше проходит период адаптации, приспособления к школе. У них гораздо чаще проявляются различные трудности обучения; среди них значительно больше неуспевающих [2].

Так, по данным исследований, проведенных сотрудниками института возрастной физиологии РАО под руководством М.М. Безруких, за последние 20 лет количество учащихся, не справляющихся с учебной программой, увеличилось на 30% [2]. А по оценкам других исследователей (Т.И. Бабаева, Е.Е. Кравцова и др.), в зависимости от типа школы, от 20% до 60% младших школьников имеют серьезные трудности в адаптации к условиям школьного обучения [1, 4].

Вследствие этого, в массовой школе учится значительное число детей, которые уже в начальных классах не справляются с программой обучения и имеют трудности в общении. Именно поэтому проблема готовности дошкольника к обучению в школе становится важной проблемой, от решения которой во многом зависит перспектива развития школы, индивидуализации и дифференциации учебного процесса.

Понятие «готовность к обучению в школе» - комплексное, многогранное, охватывающее все сферы жизни ребенка. В Российской педагогической энциклопедии готовность к обучению в школе понимается как совокупность морфофизиологических и психологических особенностей ребенка старшего дошкольного возраста, которая обеспечивает успешный переход к систематическому организованному школьному обучению [5].

Толкование этого слова дает возможность рассматривать словосочетание «готовность к обучению» как состояние, при котором ребенок личностно готов перейти в новую сферу общения и жизнедеятельности, способен постепенно переходить к освоению новой для него учебной деятельности.

Важным компонентом личностной готовности является мотивационная готовность. Однако проблема формирования мотивационной готовности к школьному обучению и ее влияние на успешность обучения, в отличие от формирования интеллектуальной, физической, волевой готовности, относится к числу малоразработанных, хотя в работах многих психологов, физиологов и педагогов подчеркивается роль мотивационных факторов как слагаемых успешности школьного обучения (А.Н. Леонтьев, А.В.Запорожец, Д. Б Эльконин, Л.И. Божович, Л.С. Славина, Н.А. Менчинская, Т.И.Бабаева).

В последние годы в психологии и педагогики намечается тенденция по преодолению подхода к изучению мотивов как таких образований, которые лишь сопутствуют определенной деятельности или стоят вне ее. С позиций современных воззрений мотив рассматривается как одно из важнейших структурных образований самой деятельности.

Многие авторы (Л.И. Божович, Н.Б.Шумакова и др.) подчеркивают значимость именно мотивационного компонента в структуре готовности к обучению. Так, от характера мотивов зависит и выбор средств достижения результатов деятельности, и характер действий, с мотивами связаны и операции контроля и оценки полученного результата деятельности [2, 6].

Мотивационно готовым к школьному обучению является ребенок, которого школа привлекает не внешней стороной (атрибуты школьной жизни - портфель, учебники, тетради), а возможностью получать новые знания, что предполагает развитие познавательных интересов.

Будущему школьнику необходимо произвольно управлять своим поведением, познавательной деятельностью, что становится возможным при сформированной иерархической системе мотивов. Таким образом, ребенок должен обладать развитой учебной мотивацией. Мотивационная готовность также предполагает определенный уровень развития эмоциональной сферы ребенка. К началу школьного обучения у ребенка должна быть достигнута сравнительно хорошая эмоциональная устойчивость, на фоне которой и возможно развитие и протекание учебной деятельности.

Во время педагогической практики в МОБУ СОШ № 33 г.Таганрога было проведено исследование мотивационной готовности первоклассников к обучению в школе. Был проведен опрос родителей по методике Г.М.Чуткиной. Результаты проведенного опроса представлены в таблице 1.

адаптация первоклассник мотивационный обучение

Таблица 1.

Факторы, обусловливающие высокий уровень успешности обучения (по Г.М. Чуткиной)

Таким образом, в числе наиболее благоприятных факторов - мотивационная готовность к обучению в школе.

Диагностика мотивационной готовности первоклассников показала, что 20-25% детей (средние данные, 2012/2013 уч.г. и 2013/2014 уч.г.) показывают низкую мотивационную готовность к обучению в школе.

В такой ситуации учебная деятельность начинает осуществляться как внешняя по отношению к внутренней мотивации и личностному смыслу ребенка. Школьная жизнь воспринимается им, прежде всего с формально-нормативной стороны, а содержание в учебной деятельности - ориентация на самоизменение и на присвоение научного знания - не выступает для него в качестве актуальных, отсюда появляется проблема дезадаптации, которая проявляется в реакциях активного и пассивного протеста, тревожности, неуверенности в себе, снижении самооценки.

Задача педагога, работающего с младшими школьниками, сформировать внутреннюю мотивацию учения.

Федеральный государственный образовательный стандарт (далее ФГОС) предусматривают новую идеологию построения учебников (блоки «Хочу учиться» - УМК «Перспектива», разноуровневые задания, творческие задания, творческие тетради для учеников, подпрограммы, направленные на формирование УУД - программа «Мир деятельности»). Ряд программ предусматривает большой объем групповой работы, проектной деятельности, использование проблемных методов.

Значимой поддержкой педагогу, особенно в адаптационный период, является взаимное сотрудничество с ним родителей, а также родительские собрания, индивидуальные и групповые встречи, праздники, экскурсии.

В соответствии с ФГОС большое значение при формировании мотивации учения придается внеурочной деятельности (6-10 часов в неделю).

Проекты («Забытые игры», «Стратегия в играх», «Военные стратегии» и т.д.), викторины, занятия с использованием ролевой, режиссерской игры, коррекционно-развивающие занятия, направленные на формирование мотивационной готовности позволяют педагогу эффективно формировать мотивацию учения учащихся. Это подтверждается данными диагностики, проведенной в конце учебного года: низкий уровень мотивации учения показывают лишь 8% обучающихся, тогда как в начале года было выявлено 24%.

Мотивационная готовность к обучению в школе есть системное качество мотивационной сферы, позволяющее ребенку проявить себя полноценным субъектом учебной деятельности в соответствующей ситуации школьного обучения. Выстроенная в определенной логике система занятий по формированию мотивации учения младших школьников позволяет им с успехом осуществлять учебную деятельность в условиях обычного ее стимулирования.

Библиографический список

1. Бабаева Т.И. У школьного порога.- М., 2003.

2. Безруких М.М. Чему и как учить до школы. - М.: Вентана - Граф, 2003.

3. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1999.-464с.

4. Кравцова Е.Е. «Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе», М., 1991. -152с.

5. Педагогика: учеб. / Л.П.Крившенко [и др.]: под. ред. Л.П.Крившенко. - М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2006.

6. Шумакова Н.Б. Возраст вопросов.- М.,1990. - 80с.

Размещено на Allbest.ru