Особенности использования приемов активизации творческой активности у студентов педагогического колледжа

Размещено на http://www.allbest.ru/

ГОУ СПО Новокузнецкий педагогический колледж №2

Особенности использования приемов активизации творческой активности у студентов педагогического колледжа

преподаватель Долгов Дмитрий Станиславович

Аннотация

Для того, чтобы выполнение задачи по воспитанию гармоничной личности стало реальностью, в человеке должен пробудиться творец. В нём должно появиться желание познать себя, свои внутренние возможности и реализовать их с пользой для окружающих. Познать и "сотворить" себя -- самое трудное из искусств. Поэтому задачи воспитания творческой личности следует начинать решать с детских лет. Необходимо искать и использовать приёмы, способные развивать мышление человека.

Ключевые слова: творческое мышление личности, необходимость активизации творческой активности.

Abstract

To the task of educating a harmonious personality to become a reality, a man must awaken the creator. It should appear desire to know themselves, their internal capacities and to implement them for the benefit of others. Know and "create" themselves - the most difficult of arts. Therefore, the problem of education of the creative person should begin to solve childhood. It is necessary to find and use techniques that can develop thinking person.

Key words: creative thinking personality, the need to enhance creativity.

В наше время в обществе происходят бурные изменения. Человек вынужден реагировать на них, но часто он бывает к этому не готов. Для того чтобы выжить в ситуации постоянных изменений, чтобы адекватно на них отвечать, человек должен активизировать творческий потенциал, обнаружить свою неповторимость, уникальность. Проявление собственной уникальности непосредственно связано с осмыслением своего соответствия жизни. Уникальность каждого человека не вызывает сомнений. Однако умение предъявить себя миру является проблемой для большинства людей. Люди действуют по заранее заданным программам, схемам, шаблонам, мало оставляя места творчеству во всех его проявлениях.

Творчество - в прямом (в широком) смысле слова - есть созидание нового. В таком значении это слово могло быть применено ко всем процессам органической и неорганической жизни, ибо жизнь - ряд непрерывных изменений и все обновляющееся и все зарождающееся в природе есть продукт творческих сил. Понятие творчества предполагает личное начало, а соответствующее ему слово употребляется по преимуществу в применении к деятельности человека.

Во всех сферах общественной и производственной деятельности сегодня в первую очередь востребованы специалисты, проявляющие самостоятельность мышления, творческую активность, готовность к непрерывному образованию и самообразованию. «Не бери знающего и опытного, а бери мобильного и гибкого» - вот популярный тезис нашего времени. Поэтому одной из важнейших задач, стоящих перед преподавателем является развитие познавательной активности и самостоятельности учащихся.

При обсуждении проблемы творческого поведения, прежде всего, встает вопрос о его критериях. При таком понимании способность к творчеству рассматривается как личностная характеристика. Основными критериями творчества являются следующие личностные особенности:

-- высокая самооценка;

-- открытость новым идеям;

-- устойчивость к неопределенности;

-- независимость;

-- настойчивость;

-- умение чувствовать проблему;

гибкость.

Для того, чтобы выполнение задачи по воспитанию гармоничной личности стало реальностью, в человеке должен пробудиться творец. В нём должно появиться желание познать себя, свои внутренние возможности и реализовать их с пользой для окружающих. Познать и "сотворить" себя -- самое трудное из искусств. Поэтому задачи воспитания творческой личности следует начинать решать с детских лет. Необходимо искать и использовать приёмы, способные развивать мышление человека.

Мышление всегда носит творческий характер, так как оно направлено на открытие новых знаний. (Например: Там, где нет образца, а студент сам находит что-то новое, пусть субъективно новое (например, способ решения задачи), то здесь выступает творческое мышление.

В качестве основного критерия творчества часто рассматривается - оригинальность мышления - способность давать ответы далеко отклоняющиеся от обычных. Оригинальность выражает степень непохожести, нестандартности, неожиданности предлагаемого решения среди других стандартных решений. Оригинальность рождается из преодоления "правильного", очевидного, общепринятого.

Творческий характер мышления проявляется в таких его качествах как гибкость, оригинальность, беглость, глубина мышления (отсутствие скованности, отсутствие стереотипности), подвижность.

Эти все качества характеризуют творческого человека. Противоположными качествами является инертность, шаблонность, стереотипность, поверхностность мышления. Они очень важны в жизни, так как они позволяют быстро решать стандартные задачи. Однако шаблонность очень вредит в творчестве и в развитии творческих способностей. В основе творческих способностей лежат общие умственные способности. Высокий уровень развития интеллектуальных способностей не обязательно предполагает хорошо развитые творческие способности.

Самый эффективный метод развития мышления, связанный с самостоятельным поиском и открытиями студентами тех или иных истин - является метод проблемного обучения. Суть проблемного обучения заключается в следующем: перед учениками ставят проблему и познавательную задачу. Студенты при непосредственном участии преподавателя или самостоятельно исследуют пути и способы ее решения или строят гипотезы, аргументируют, рассуждают, доказывают. Проблемное обучение учит студентов мыслить самостоятельно, творчески, формирует у них элементарные навыки исследовательской деятельности.

Развитие творческого мышления при проблемно-диалогическом методе обучения выражается в том, что увеличивается творческая активность студентов в форме вопросов. Такое обучение влияет на развитие гибкости мышления. Большое значение для развития поисковой активности имеет познавательная деятельность. А это значит потребность в новой информации, в новых впечатлениях, это положительные эмоции радости, интереса. Интерес способствует появлению творчества и инициативы в самостоятельном приобретении знаний.

Развивать творческие способности студента - это значит развивать его воображение. Процесс обучения может протекать с различным приложением сил, познавательной активности и самостоятельности студентов. В одних случаях он носит характер подражательный, в других - поисковый, творческий. Именно характер учебного процесса влияет на его конечный результат - уровень приобретенных знаний, умений и навыков.

В теории и практике обучения вопросу развития творческих способностей учащихся пока не уделено должного внимания, но понятно одно - развитие творческих способностей студентов не может происходить без постановки и решения самых разнообразных задач. Задача - это начало, исходное звено познавательного, поискового и творческого процесса, именно в ней выражается первое пробуждение мысли. Однако в практике обучения в большинстве случаев используются репродуктивные задачи, ориентирующие ученика на однозначные ответы, не активизирующие его мыслительную деятельность. Но и задачи пусть даже очень хорошие не смогут без предварительной и даже заблаговременной активизации творческой активности студентов. гармоничный общение внимание концентрация

Главные приемы для активизации творческой активности:

а) снятие скованности и эмоционального напряжения;

б) выработка навыков гармоничного общения, основой которого является доброжелательность;

в) формирование экологического мышления, в т.ч. бережного отношения к природе;

г) развитие способности к концентрации внимания и воображению;

д) формирование эстетических потребностей;

е) привитие навыков физкультуры, включая упражнения для выработки правильной осанки, владения телом, а также подвижные игры, бег, закаливание.

Разные виды заданий по-разному влияют на развитие мышления студентов. Творческое мышление предполагает осуществление нешаблонных способов действий, умение ставить новые цели. Например: сформулировать вопрос к содержанию текста, картины, задать дополнительный вопрос к отвечающему ученику. Для формирования гибкости мышления на одном уроке решать задачи и примеры различных типов, причем, обязательно разбирать их и обсуждать особенности решения. При решении новой задачи необходимом сравнивать ее со старыми задачами, выделять в ней новые элементы, которых не было в задачах, решенных раннее. Развитию у учащихся нешаблонного анализа способствуют такие задания, как решение задач с недостающими (или вообще отсутствующими) данными.

С целью развития творческого мышления учителя должны побуждать учащихся и к самостоятельной проверке результатов работы. Ставить перед ним задачи - не сверить свои результаты с ответами учеников, с учебником, со словарем, с образцом учителя, а самостоятельно проверить задачу.

Важную роль играют вопросы учителя. Например: Какими средствами автору удалось с такой выразительностью описать красоту природы? На уроках литературы необходимо как можно чаще давать учащимся возможность говорить о том, что они чувствовали, переживали во время чтения, говорить о собственном настроении; уметь оценивать поступки героев произведения, отношения автора к описываемым событиям. Оценивая поступки героев прочитанного произведения ученик должен аргументировать свой ответ.

Итогом активизации творческой активности является формирование творческого человека. Рассмотрим и проанализируем его.

Творческим людям присущи следующие личностные черты:

1) независимость -- личностные стандарты важнее стандартов группы, неконформность оценок и суждений;

2) открытость ума -- готовность поверить своим и чужим фантазиям, воспр имчивость к новому и необычному;

3) высокая толерантность к неопределенным и неразрешимым ситуация конструктивная активность в этих ситуациях;

4) развитое эстетическое чувство, стремление к красоте.

Для творчества необходимы потребность, заинтересованность, страсть, порыв, стремление. Сама творческая активность, связанная с изменением состояния сознания, психическим перенапряжением и истощением, вызывает нарушения психической регуляции и поведения.

В творческом процессе велика роль бессознательного, интуитивного. Интуиция - образование «удивительной смеси опыта и разума» тесно связана со способностью к творческому воображению, фантазии. Именно независимость суждений позволяет творческой личности исследовать пути, на которые из боязни показаться смешными не осмеливаются вступить остальные люди. Творческий человек с трудом входит в жизнь социальной группы, хотя он и открыт для окружающих и пользуется определенной популярностью. Он принимает общепринятые ценности только в том случае, если они совпадают с его собственными. В то же время он мало догматичен, и его представления о жизни и обществе, а также о смысле собственных поступков могут быть весьма неоднозначными.

Нестандартность подхода к решению проблемы, необычайность, "дикость" суждения как раз отличает творческую личность. Творческий человек должен видеть как все люди, но мыслить совершенно оригинально.

Именно стремление находить нестабильные, нетривиальные решения, стремление самостоятельно, без посторонней помощи достигнуть результата, который до того не был известен - это очень важная способность, связанная со всей структурой личности.

Еще одной особенностью творческой личности является готовность к риску. Творческих личностей не волнует соображение престижа и мнение окружающих, они не разделяют общепринятых точек зрения.

Склонность к игре - еще одна особенность одаренного человека. Творческие люди любят забавляться, и голова у них полна всякого рода чудных идей. Они предпочитают новые и сложные вещи привычным и простым. Их восприятие мира непрерывно обновляется. Чаще всего творческие люди сохраняют детскую способность к удивлению и восхищению.

Творческое мышление гармонически развитой личности - это залог динамичного развития нашей страны, ее процветания и стабильности.

Библиографический список

1. Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству. - М: Знание,1981.-96с.-(Новое в жизни, науке, технике. Сер.»Педагогика и психология»;№10)

2. Гузеев В.В. Метод проектов как частный случай интегрированной техно-логии обучения// Директор школы, 1995 - №4.

3. Использование проектной деятельности на уроках технологии. 9 класс./ Сост. Бобровская А.Н., Долинина Г.Ф.- Волгоград: ИТД «Корифей», 2006. - 112с.

4. Литова З.А., Мигунов В.И. Как мы внедряем технологию // Школа и про-изводство, 1998- №4.

5. Макарова Л.Н., Шаршов . А.Технологии профессионально-творческого саморазвития учащихся.- М.: ТЦ Сфера, 2005.- 96 с.

6. Марченко А.В. Важная веха в реализации образовательной области «Технология» в новом учебном году // Школа и производство, 2000- №7.

7. Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении.-М.: Аркти, 2003.2 с.

8. Программы общеобразовательных учреждений, Технология, трудовое обучение 1-4, 5-11 классы, М., Просвещение, 2006.- 240 с. (5 издание).

9. Развитие творческой активности школьников/Под ред. А.М. Матюшкина; Науч.- исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР.-М.: Педагогика, 1991.-160 с.: ил.

10. Воспитание школьников, «Школьная Пресса», 2007-4

11.Горенков Е. М. Технологические особенности совместной деятельности учителя и учащихся в дидактической системе Н. В. Занкова//Н. ш.№4 2003.

12.Молева Г.А., Богданова И. А. Применение принципов развивающего обучения на уроках технологии. // Школа и производство, №7 2005.

Размещено на Allbest.ru