Личностно-профессиональное становление студента в условиях современного образования

Размещено на http://www.allbest.ru/

Личностно-профессиональное становление студента в условиях современного образования

Толкунова Елизавета

Аннотация

В статье рассмотрены проблемы профессионального становления. Рассматривается современные точки зрения на профессиональное образование и на формирование позиции будущего специалиста.

Ключевые слова: Профессиональное становление, профессиональная деятельность, профессиональное сознание, студент.

Профессиональная деятельность образует основную форму активности субъекта, она аккумулирует в себе главные характеристики основного вида деятельности человека - социально обусловленного, осознанного, целенаправленного труда [4]. Предмет нашего рассмотрения -- личностно ориентированное профобразование, к которому нет однозначного отношения в научно-педагогическом сообществе. Анализируя тенденции развития образования, В. И. Загвязинский так выразил свою точку зрения: "Преодолевая одну крайность -- ярко выраженное коллективное начало, мы тут же впадаем в другую крайность -- индивидуализм. И даже еще только-только осваиваемая школой технология личностно ориентированного обучения (ЛОО) и воспитания, несущая громадный гуманистический потенциал, может принести вред, если ее истолковать как общий стратегический ориентир, ибо образование и воспитание теряют смысл, если они не наполнены социальным содержанием. Образование в стратегическом плане должно быть социально-личностно ориентированным: не ЛОО, а СЛОВО -- социально-личностно ориентированное воспитание и обучение, не личностная, а социально-личностная реализация и самореализация воспитанников" [1 с. 11]. С такой аргументацией можно было бы согласиться. Но если обратиться к широко признанному в отечественной психологии определению личности, понимаемой как "...особое качество, которое приобретается индивидом в обществе, в совокупности отношений, общественных по своей природе, в которые индивид вовлекается..." [2, т. I, с. 385], то становится очевидным, что образование, ориентированное на личность обучаемого, не может не быть и социально ориентированным. Заметим, что профессиональное становление специалиста предполагает формирование у него готовности к будущей деятельности. В настоящее время ряд исследователей отмечает, что выпускники учебных заведений испытывают трудности морально-психологического плана, возникающие из-за рассогласования модели профессиональной деятельности, сформированной в их сознании за годы обучения, с той реальной обстановкой, с которой они начинают профессиональную деятельность [3, c.33]. Ориентация на индивидуальную траекторию развития личности обучаемого приводит к изменению соотношения нормативных требований к результатам образования, выраженным в госстандартах образования, и требований к самоопределению, самообразованию, самостоятельности и самоосуществлению в учебно-профессиональных видах, труда. Стандарт образования не цель, а средство, определяющее направление и границы использования содержания образования как основы профессионального развития личности на разных ступенях обучения[3].

Залогом полноценной организации профессионального образовательного процесса становится сотрудничество педагогов и учащихся. Принципиально важно положение о том, что личностно-ориентированное образование создает условия для полноценного соразвития всех субъектов образовательного процесса.

Личностно-ориентированное профобразование основывается на следующих принципах:

Признается приоритет индивидуальности, самоценности обучаемого, который изначально является субъектом профессионального процесса;

Технологии профобразования на всех его ступенях соотносятся с закономерностями профессионального становления личности;

Содержание профобразования определяется уровнем развития современных социальных, информационных, производственных технологий и будущей профессиональной деятельности;

Профобразование имеет опережающий характер, что обеспечивается формированием социально-профессиональной компетентности и развитием функциональных качеств будущего специалиста в процессе учебно-профессиональной, производственной деятельности;

Действенность профессионально-образовательного процесса определяется организацией учебно-пространственной среды;

Личностно-ориентированное профобразование максимально обращено к индивидуальному опыту обучаемого, его потребности в самоорганизации, самоопределении и саморазвитии.

Рассматривая стадии профессионального развития личности можно выделить следующие:

1. Формирование профессиональных намерений - осознанный выбор личностью профессии на основе учета человеком своих индивидуальных психологических особенностей и их соответствия содержанию выбираемой профессии, осознания необходимости профессиональной подготовки, формирования первичных профессиональных целей и путей к их достижению, ориентации и самоопределения в мире профессионального труда.

2. Профессиональная подготовка - освоение системы профессиональных знаний, умений и навыков, формирование профессионально важных качеств личности, положительного отношения и интереса к будущей профессии. Данный процесс, на наш взгляд, включает в себя несколько компонентов, взаимосвязанных между собой:

· психологический уровень (формирование готовности к данному виду деятельности, осознание человеком своих возможностей, способностей, интересов, отвечающих требованиям специальности);

· интеллектуальный уровень (усвоение теоретических знаний, умений и навыков в соответствии с Государственным стандартом, владение навыками профессионального самосовершенствования);

· социальный уровень (формирование представления о социальном статусе специалиста, востребованности профессии на рынке труда, ее престижности и оплачиваемости).

3. Профессиональная адаптация - освоение нормативной деятельности, совершенствование профессиональных знаний и умений и обобщенных способов выполнения деятельности.

4. Профессионализация - вхождение (адаптация) и освоение профессии, приобретение профессионального опыта, развитие свойств и качеств личности, необходимых для квалифицированного выполнения профессиональной деятельности.

5. Мастерство. Данный процесс характеризуется творческим выполнением профессиональной деятельности, интеграцией сформированных профессионально важных качеств личности в индивидуальный стиль деятельности, постоянным совершенствованием методик и технологий собственной профессиональной деятельности.

Таким образом, для построения учебного процесса необходимо знать и учитывать факторы, влияющие на выбор профессии в целом, и на профессиональное становление в частности. Выделяют две основные группы факторов, взаимосвязанных между собой и носящих социально-культурный характер: личностные факторы и средовые факторы.

К личностным факторам относятся: ценностные (отношение к образованию, отношение к профессии жизненные планы студентов, информированность о содержании профессии, представление о перспективах профессии, отношение к престижности профессии), мотивационные (заинтересованность в социальных проблемах, личный интерес человека, возможность проявить свои способности интересы, желание развития выбранной сферы деятельности, получение психологических выгод, решение собственных проблем, желание быть нужным людям, желание заниматься этой деятельностью) и деятельностные (образовательные потребности, привлекательность содержания образования, опыт работы в социальной сфере, реальная возможность применить свои знания на практике, возможность трудоустройства).

К средовым факторам относятся: социально-экономические (востребованность профессии на рынке труда, возможность получить бесплатное образование, конкурентоспособность выбранной профессии, устраивают содержание и условия труда, его оплата, престижность профессии) и социально-педагогические (устраивает перечень предлагаемых предметов, устраивают квалификационные характеристики, требования к личным качествам, перспективы развития выбранной сферы, устраивает качество получаемого образования, профессионализм преподавателей, устраивает материально-техническое обеспечение процесса обучения, получения трудового стажа в период обучения).

Различное сочетание перечисленных факторов определяет направленность деятельности человека в широком смысле и его профессиональное становление как частное явление. Ориентация студентов на будущую специальность должна опираться на теоретически разработанную базу - программы, пособия, методические рекомендации, дополняющие содержание учебных программ с учетом анализа вышеперечисленных факторов, обеспечивающих эффективность учебного процесса. профессиональное становление профессиональное развитие

Формы и средства профессиональной ориентации студентов зависят от специфики учебного заведения, целей и задач обучения, социально-педагогических условий организации учебной деятельности, материально-технических возможностей учебного заведения. Важнейшим компонентом профессиональной подготовки специалиста является практика, выступающая стержневым компонентом личностно-профессионального становления специалиста. В Социальном институте Российского государственного профессионально-педагогического университета (РГППУ) студенты проходят практику, начиная с первого курса. Практика имеет «сквозной» характер, что позволяет студенту за время обучения овладеть несколькими специализациями и выбрать область будущей профессиональной деятельности. Кроме того, студент может сам выбрать место прохождения практики, что формирует у него положительную мотивацию к обучению.

Формирование профессиональных компетенций у студентов - это целостный процесс и результат обучения в учебном заведении, эффективность которого определяется наличием ряда условий, в числе которых важное место занимает личностная позиция студента как будущего специалиста. Поэтому своевременная самодиагностика уровня сформированности тех или иных профессиональных компетенций позволяет студентам вовремя внести необходимые коррективы в процесс обучения.

Важной составляющей успешного формирования профессиональных компетенций, как показало исследование, является опыт практической деятельности по специальности. В этой связи студентам очной формы обучения можно рекомендовать развивать активную профессиональную позицию в период овладения программным содержанием учебных модулей посредством разнообразных интерактивных форм, а именно: систематическом участии в учебно-исследовательской деятельности, изучении и осмыслении опыта работы практикующих специалистов, участие в деловых играх, обучающих тренингах

Список литературы

1. Загвяэинский В.И. Реальный гуманизм и тенденции развития образования // Образование и наука. 2000. № 1.

2. Леонтьев А.А. Избранные психологические произведения. М.. 1983. Соч.: В 2-х т. Т. 1.

3. Уфимцева Н.Ф. Профессиональное становление студентов, обучающихся по специальности «Социальная работа» // Работник социальной службы. 2012. № 7. С. 33 - 36.

4. Романова М.В. Проблема профессионального становления студентов и педагогов - психологов // Пензенский государственный педагогический университет им. В.Г.Белинского . 2012.

Размещено на Allbest.ru