Исследовательский принцип обучения как условие интеллектуального развития студентов

Размещено на http://www.allbest.ru/

Исследовательский принцип обучения как условие интеллектуального развития студентов

Жаркова И.Л.

Аннотация

данная статья рассматривает исследовательский характер обучения как ведущий, раскрывает задачи, особенности и формы исследовательской работы. Автор статьи делает акцент на необходимости исследовательского принципа обучения для интеллектуального развития студентов, формирования научного мировоззрения, развития познавательной самостоятельности, эмоционального и личностного развития.

Ключевые слова: исследовательская деятельность, исследовательское поведение, интеллект, интеллектуальное развитие, компетентность.

This article considers the nature of the research principle of teaching as the main one; it reveals tasks, distinguishing features and kinds of the research work. The author focuses on the necessity of the research principle of teaching for intellectual students' development, for shaping scientific world outlook, for development of cognitive independence, for emotional and personal development.

Key words: research activity, research behavior, intellect, intellectual development, competence.

Происходящие вокруг перемены столь интенсивны и так стремительны, что человеку все реже удается сохранять гармоничность с окружающим, используя старые модели поведения. Повседневная жизнь постоянно требует от каждого из нас проявления поисковой активности. Учеными и обществом в целом все яснее осознается мысль о том, что от понимания механизмов функционирования и развития исследовательского поведения, от умелого использования этих знаний в практике образования во многом зависят и жизненный успех отдельной личности, и сама возможность выживания человечества в современном динамичном мире. В настоящее время развитое исследовательское поведение рассматривается уже не как узкоспециальная личностная особенность, требующаяся для небольшой профессиональной группы научных работников, а как неотъемлемая характеристика личности, входящая в структуру представлений о профессионализме и компетентности в любой сфере культуры.

В современных условиях особое внимание в процессе обучения студентов уделяется становлению специалиста как субъекта научно-исследовательской работы, конкурентоспособного профессионала, владеющего опытом научно-творческой деятельности.

При формировании и реализации программы подготовки специалистов среднего звена (ППССЗ) в соответствии с настоящим ФГОС СПО образовательная организация должна предусматривать, в целях реализации компетентностного подхода, использование в образовательном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий (компьютерных симуляций, деловых и ролевых игр, разбора конкретных ситуаций, психологических и иных тренингов, групповых дискуссий) в сочетании с внеаудиторной работой для формирования и развития общих и профессиональных компетенций обучающихся [1,36].

Модернизация процесса подготовки будущего учителя должна быть направлена не только на обновление его содержания, но и на вооружение его новыми культурными практиками, развивающими его интеллект.

Одной из них является исследовательская деятельность, имеющая надпредметный характер. Ее особая роль в наращивании интеллектуального потенциала студентов педагогических специальностей объясняется тем, что:

1) исследовательская деятельность способствует развитию и поддержанию интеллекта в оптимальном состоянии;

2) учитель стоит у истоков подготовки юных исследователей и имеет возможность целенаправленно и длительно формировать интеллектуальные способности и исследовательские умения школьников;

3) он может силой своего интеллекта и примером собственной исследовательской деятельности влиять на формирование мотивов интеллектуальной деятельности учащихся;

4) только интеллектуально развитый и владеющий исследовательскими умениями и навыками учитель может формировать их у своих учеников, выводя их на более высокий уровень познавательной деятельности;

5) учитель-исследователь, проявляя аналитико-критический подход к решению многих современных педагогических проблем и рефлексивное отношение к собственной профессиональной деятельности, способствует ее совершенствованию и интеллектуальному саморазвитию своей личности и т.д. [5, 239].

Формированию опыта исследовательской деятельности и развитию интеллектуальных способностей способствует исследовательское обучение. А.И. Савенков отмечает, что его главной особенностью является активизация учебной деятельности, придание ей исследовательского, творческого характера, передача обучающимся инициативы в организации своей познавательной деятельности. Ведущей целью исследовательского обучения является формирование у субъекта учебной деятельности готовности и способности самостоятельно, творчески осваивать новые способы деятельности в любой сфере человеческой культуры [4, 217].

На каждом учебном занятии преподаватели колледжа формируют у обучающихся специальные знания и общие умения и навыки, необходимые для исследовательского поиска: это умения видеть проблемы, задавать вопросы, выдвигать гипотезы, давать определения понятиям, классифицировать, наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы и умозаключения, структурировать материал, работать с текстом, доказывать и защищать свои идеи.

Процесс поискового и исследовательского обучения в колледже направлен не только на приобретение знаний. В ходе его у студентов формируются общеучебные компетентности: поиск знаний, обучение основным мыслительным действиям и операциям - анализу, синтезу, обобщению, формирование культуры рефлексивного мышления; формирование навыков выбора направления деятельности и принятия решений; обучение процедурам обсуждения, формирование дискуссионной культуры; эмоциональное и личностное развитие в процессе учебной деятельности; эмоциональная и интеллектуальная рефлексия хода обучения, включающего имитационное и ролевое моделирование.

В поисковом и исследовательском обучении предъявляются конкретные требования к деятельности преподавателя, который должен:

· Побуждать учащихся формулировать имеющиеся у них идеи и представления, высказывать их в явном виде.

· Сталкивать учащихся с явлениями, которые входят в противоречие с имеющимися представлениями.

· Побуждать учащихся выдвигать альтернативные объяснения, предположения, догадки.

· Давать учащимся возможность исследовать свои предположения, например, путем проведения опыта или обсуждения в малых группах.

· Давать учащимся возможность применить новые представления к широкому кругу явлений, ситуаций для того, чтобы они поняли и оценили их прикладное значение.

В процессе исследовательского обучения студентов преподаватели колледжа применяют такие методы и приемы обучения, как эвристическая беседа (как на лекциях, так и на семинарах), проблемное изложение, дискуссия, проблемно-поисковые и исследовательские задания, метод кейсов, учебные задания высокого уровня сложности, приемы ложных утверждений, ситуации-коллизии, приемы, стимулирующие вопросительную деятельность обучаемых и др.

В том случае, если студенты испытывают затруднения при выполнении заданий, им дается подсказка, содержащая указание на тот или иной прием логического мышления, использование которого необходимо для решения той или иной задачи, что повышает осознанность и самостоятельность мыслительной деятельности студентов. Самостоятельность мыслительной и познавательной деятельности студентов важна в связи с тем, что она повышает их обучаемость по всем учебным дисциплинам и междисциплинарным курсам в составе профессиональных модулей в период подготовки в колледже, а после его окончания обеспечивает профессиональную свободу и конкурентоспособность их как специалистов.

Большое значение в процессе применения этих методов имеет признание ценности идей студентов, правильности алгоритма логических рассуждений, умозаключений, что стимулирует дальнейшее интеллектуальное саморазвитие студентов. В ходе выполнения заданий у них формируются умения и навыки точного и лаконичного формулирования мыслей, научный стиль устной и письменной речи.

В колледже используются разные формы исследовательской работы:

- выступления на семинарских занятиях с сообщениями по монографической литературе;

- участие в обсуждении научных докладов, дискуссионных статей на уроках по заранее предложенным преподавателем критериям;

- выполнение заданий и курсовых работ научно-исследовательского характера; исследовательский интеллектуальное развитие научный

- выполнение индивидуальных заданий исследовательского характера в процессе производственной практики;

- выступления с докладами и научными сообщениями на теоретических и научно-практических конференциях;

- подготовка публикаций по результатам проведенных исследований;

- участие в конкурсах, викторинах, семинарах и другие.

Насыщенная творческая работа формирует у студентов опыт эмоционально-волевого отношения к познавательной деятельности. Необходимость проявления волевых качеств в процессе выполнения заданий повышенной сложности приучает студентов к преодолению интеллектуальных трудностей, а также способствует эмоционально-волевой мобилизации при постановке перед ними новых заданий. На занятиях, консультациях, семинарах часто можно наблюдать проявление студентами эмоционального предвосхищения гипотез и действий, выраженного в речи удивления, уверенность или сомнение при высказывании догадки, радость в случае удачных действий или нахождения конструктивных идей. Положительно окрашивая процесс обучения, эмоции способствуют формированию мотивов интеллектуальной деятельности.

В процессе выполнения заданий исследовательского характера студенты занимаются самодиагностикой. Они фиксируют трудности, испытываемые ими при решении той или иной задачи, соотносят их со своими способностями и на основе волевых решений прогнозируют их развитие, определяя тем самым свое индивидуальное «когнитивное будущее». У одаренных студентов, проявляющих индивидуальные склонности к исследовательскому поиску и освоению новой познавательной практики, наблюдается рост интенсивности познавательной потребности. Они много и охотно читают и ту литературу, которую им предлагает преподаватель, и ту, которую они находят сами в результате настойчивого поиска. Накапливаемый ими интеллектуальный потенциал проявляется в остроте и научной аналитичности ума, в стремлении к полному развертыванию своих сил и потребностей, в переходе сначала со стимульно-продуктивного на эвристический, а затем и на креативный уровни интеллектуальной активности.

Исходя из вышеизложенного, можно рассматривать исследовательский характер деятельности как ведущий в обучении, так как он позволяет осуществлять творческое саморазвитие студентов. При этом выделение исследовательской, нравственной, коммуникативной, экономической, экологической, правовой и других видов культуры личности приобретает особое значение в связи с новыми требованиями общества к базовой культуре личности с позиции культурного возрождения [3, с.47].

Таким образом, исследовательский принцип обучения является важным условием интеллектуального развития студентов, формирования их научного мировоззрения, познавательной самостоятельности, научной идентичности, что в целом способствует развитию личности.

Библиография

1. Федеральные государственные образовательные стандарты среднего профессионального образования. - М.,2014.

2. Гаврилова Ю.П. Основные направления организации научно-исследовательской работы студентов. - Материалы Всероссийской студенческой научно-практической конференции, Екатеринбург, 8-9 декабря 2009г. С. 95-97.

3. Карпов А.О. Научное образование в обществе знаний / А.О. Карпов // Инновации в образовании. - 2007. - №5. - С.37-64.

4. Савенков А.И. Психологические основы исследовательского подхода к обучению: Учебное пособие / А.И. Савенков. - М., 2006.

5. Савина Н.Н. Исследовательское обучение будущего учителя как условие его интеллектуального развития. // Актуальные вопросы современной психологии и педагогики: Сборник докладов VIII-й Международной научной конференции (Липецк, 24 декабря 2011 г. - Липецк: Издательский центр «Гравис», 2012. - С.238-242.

6. Самсонова Е. В. Применение исследовательского подхода к обучению как неотъемлемое условие формирования культуры учебно-исследовательской деятельности студентов младших курсов / Е. В. Самсонова // Молодой ученый. -- 2013. -- №4. -- С. 600-603.

7. Трошева Г. А. Формирование исследовательских умений у студентов профессионального лицея // Среднее профессиональное образование. -- 2009. -- № 10. -- С.14-16.

8. Интернет-ресурсы - http: //student.uspu.ru/

Размещено на Allbest.ru