Разработка и апробация модели формирования профессиональной компетентности студентов педагогического колледжа к организации внеурочной деятельности школьников

Размещено на http://www.allbest.ru/

ГБПОУ «Курганский педагогический колледж»

Разработка и апробация модели формирования профессиональной компетентности студентов педагогического колледжа к организации внеурочной деятельности школьников

Кузменкина Галина Николаевна,

заместитель директора по учебной работе

Аннотация

в статье представлен опыт работы колледжа по подготовке педагогов к организации внеурочной деятельности школьников. Представлена Модель формирования профессиональной компетентности студентов колледжа. Данная Модель теоретически обоснована и апробирована на практике в рамках опытно-экспериментальной работы.

Ключевые слова: внеурочная деятельность, формирование профессиональной компетентности, модель, подготовка студентов.

Abstract

the article presents the experience of training College teachers to organize extra-curricular activities of the students. The presented Model of formation of professional competence of College students. This Model is theoretically proved and tested in practice, in the experimental work.

Key words: extracurricular activity, formation of professional competence, model, training students.

Основная часть

В связи с тем, что в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования впервые определены объем часов и направления внеурочной деятельности, формирование профессиональной компетентности к организации внеурочной деятельности школьников является важным аспектом подготовки будущих учителей в условиях педагогического колледжа.

В ГБПОУ «Курганский педагогический колледж» с 2009 по 2014гг. реализовывалась программа опытно-экспериментальной работы «Формирование профессиональной компетентности студентов педагогического колледжа к организации внеурочной деятельности школьников». С целью повышения эффективности подготовки выпускников была разработана и апробирована модель формирования профессиональной компетентности студентов педагогического колледжа к организации внеурочной деятельности школьников.

Реализация модели предполагает организацию целостного подхода к формированию профессиональной компетентности будущего педагога, как сформированности всех общих и профессиональных компетенций, определенных Федеральным государственным образовательным стандартом по специальности.

Модель формирования профессиональной компетентности студентов педагогического колледжа к организации внеурочной деятельности школьников условно можно разделить на три блока:

- I блок - содержательный (организационно-подготовительный);

- II блок - процессуальный (исполнительный);

- III блок - диагностический.

I блок - содержательный (организационно-подготовительный) включает:

1. Изучение социального заказа. Определение требований, предъявляемых к квалифицированному специалисту, к компетенциям выпускника (ФГОС СПО), необходимых для выполнения профессиональной деятельности. Определение структуры и состава компетенций, разработку паспортов компетенций.

Рисунок 1 I-ый блок Модели формирования профессиональной компетентности к организации внеурочной деятельности школьников

2. Анализ ресурс нормативно-правового, программного, учебно-методического, кадрового и материально-технического обеспечения. Выявление направлений деятельности и процессов, требующих улучшения. Разработку локальных актов, регламентирующих подготовку студентов в соответствии с требованиями ФГОС СПО. Организацию обучения преподавателей.

3. Структурирование образовательного процесса по формированию профессиональной компетентности студентов к организации внеурочной деятельности школьников. В структуру колледжа в 2013 г. внесены изменения -создана методическая комиссия педагогов по внеурочной деятельности. Введена штатная единица педагога организатора.

4. Заключение договоров, соглашений с работодателями, образовательными организациями о взаимодействии в подготовке специалистов, в том числе в области внеурочной деятельности. Расширение круга социальных партнеров.

5. Проектирование учебных планов, программ. Работа по проектированию была организована в рабочих группах по специальностям, по профессиональным модулям.

6. Определение форм и технологий формирования компетенций.

7. Разработку контрольно-оценочных средств для оценки сформированности компетенций студентов.

Оценка образовательных результатов в рамках компетентностного подхода также обладает своими особенностями. Процедура оценивания предполагает демонстрацию или подтверждение того, что обучающиеся освоили требуемые компетенции и могут осуществлять все требуемые действия в рамках данной компетенции. На основании предложенных ФИРО макетов, были разработаны и изданы методические рекомендации «Разработка контрольно-оценочных средств в соответствии с требованиями ФГОС СПО» (Сертификат РИС ГАОУ ДПО ИРОСТ, рег. № 1628). Работа над оценочными средствами осуществлялась как индивидуально каждым преподавателем, так и в рабочих группах на институциональном уровне и в областных учебно-методических комиссиях на региональном уровне.

8. Подбор и разработку диагностических методик, анкет для работодателей, студентов, преподавателей по проблеме исследования.

- II блок модели - процессуальный (исполнительный) ориентирован на осуществление педагогической деятельности по формированию профессиональной компетентности студентов к организации внеурочной деятельности школьников. Формирование профессиональной компетентности в соответствии с Моделью осуществляется в три этапа и соответственно на трех уровнях.

1 - ый уровень - ознакомительный. На данном этапе создаются условия для самопознания студентов в процессе внеурочной деятельности. Обучающиеся 1-2 курсов имеют возможность получить первоначальный опыт творческой, художественной, спортивной, проектной, исследовательской, организаторской деятельности через участие в системе студенческого самоуправления, студенческом научном обществе, творческих группах под руководством преподавателей, волонтерском отряде «Ювентис», молодежной организации «Ювентис», спортивном клубе «Олимп», кружках, студиях, спортивных секциях, музеях колледжа - Музее музыкальных инструментов, Музее Сталинградской славы, совместных мероприятиях с УДОД, школами, культурно-образовательными центрами г. Кургана и др.

подготовка педагог внеурочный компетентность

Рисунок 2 I-ый блок Модели формирования профессиональной компетентности к организации внеурочной деятельности школьников

Ежегодно изучается мнение студентов об организации внеучебной воспитательной работы (ВВР) в колледже. В 2014 году 72,5% опрошенных считали, что организации ВВР в колледже уделяется достаточное внимание, 94,5% - оценили ее уровень организации на «хорошо» и «отлично».

Основной результат данного этапа реализации модели - получение первоначальных знаний, умений и навыков, личностных качеств (элементов общих и профессиональных компетенций) в том или ином направлении внеурочной деятельности, необходимых в будущей профессиональной деятельности, развитие интереса и мотивации к организации внеурочной деятельности. Мотивационно-ценностный компонент компетентности педагога характеризуется ценностными ориентациями, мотивами, целями, смыслами, идеалами педагога.

2 - ой уровень - репродуктивный. На 3 курсе обучения наряду с участием во внеурочной деятельности начинается освоение программы профессионального модуля «Организация внеурочной деятельности и общения младших школьников». На данном этапе важное значение приобретает самообразование студентов. Этому способствует самостоятельная работа по профессиональному модулю, которая должна быть тщательно продумана и организована преподавателями. Студенты приобретают не только знания в области методики и технологии организации внеурочной деятельности, но в процессе учебной, производственной практики и курсового проектирования получают первоначальный опыт практической деятельности в области организации, планирования и проведения внеурочных занятий. На данном этапе компетенции формируются на репродуктивном уровне. Учебная и производственная практика организуется и проводится как на базе колледжа, так и на базе общеобразовательных учреждений, учреждений дополнительного образования с привлечением специалистов данных организаций, то есть представителей работодателей.

Ежегодно увеличивается охват студентов, привлекаемых к научно-исследовательской деятельности, курсовому проектированию по проблемам организации внеурочной деятельности школьников.

Преподавателями разработаны необходимые учебно-методические, дидактические материалы для организации учебных и практических занятий по модулю: «Практикум по профессиональному модулю «Организация внеурочной деятельности и общения младших школьников (общекультурное направление)»» (сертификат РИС; ГРИФ); «Практикум по профессиональному модулю «Организация внеурочной деятельности и общения младших школьников (социальное и духовно-нравственное направления)»»; дневники по практике; банк данных об организации внеурочной деятельности в школах г. Кургана; банк видеозаписей внеурочных занятий; дидактические материалы (глоссарий, примеры конспектов, технологических карт внеурочных занятий, примеры планов внеурочной деятельности…) и др.

3- ий уровень - продуктивный (творческий). На 4 курсе студент имеет возможность самореализации в ходе дипломного проектирования и преддипломной практики, научно-исследовательской деятельности. На преддипломной практике представителями работодателей осуществляется независимая оценка сформированности компетенций выпускника, в том числе к организации внеурочной деятельности школьников. Также для студентов выпускного курса проводится ежегодный колледжный конкурс профессионального мастерства «Становление». Создаются условия для участия студентов колледжа в региональных, межрегиональных, всероссийских конкурсах, научно-практических конференциях. Главный результат данного этапа реализации модели - готовность выпускника к реализации профессиональной деятельности.

III блок - диагностический. Участниками диагностики являются преподаватели, студенты, работодатели. Цель мониторинга - на основе полученных данных внесение изменений, дополнений в содержание подготовки специалистов в следующие циклы обучения. Основные методы, которые используются в ходе мониторинга - это наблюдение, анкетирование, тестирование, социометрия, методика субъективного шкалирования, диагностическая методика А. И. Григорьевой (в основе которой деятельностная модель личностно-профессиональной позиции педагога как воспитателя); самооценка; портфолио; анализ продуктов деятельности студентов (школьников) и др.

Рисунок 3 I-ый блок Модели формирования профессиональной компетентности к организации внеурочной деятельности школьников

Результаты мониторинга свидетельствуют о том, что повышается уровень компетентности преподавателей колледжа, есть положительная динамика качества подготовки студентов к организации внеурочной деятельности школьников, подготовка студентов соответствует требованиям работодателей. Высокий уровень сформированности компетенций работодатели отмечают у 55 % выпускников; средний уровень сформированности компетенций - у 45 % выпускников.

Наибольшее затруднение на современном этапе вызывает разработка критериев и показателей оценки сформированности компетенций. Компетенции нельзя рассматривать в виде раз и навсегда сформированных результатов. Только часть компетенций формируется в образовательном процессе. Они составляют основу дальнейшего развития профессионализма и личности. Другая часть компетенций определяется последовательным накоплением опыта профессиональной деятельности и социальной жизни.

Реализация данной модели позволила:

- соотнести требования к профессиональной компетентности студентов педагогического колледжа к организации внеурочной деятельности школьников, предъявляемые к специалисту работодателем, и уровнем подготовки выпускников;

- повысить эффективность организации образовательного процесса и качество подготовки будущих специалистов;

- оптимизировать деятельность колледжа по созданию образовательной среды, необходимой для формирования профессиональной компетентности выпускников к организации внеурочной деятельности школьников.

В целом, полученные в работе научные и экспериментальные данные подтверждают правомерность выбранного подхода к формированию профессиональной компетентности студентов к организации внеурочной деятельности школьников. Теоретически обоснованная и экспериментально проверенная модель формирования профессиональной компетентности студентов к организации внеурочной деятельности школьников может найти применение в системе подготовки специалистов педагогического профиля, других профилей и (или) других видов компетентностей.

Размещено на Allbest.ru