Формирование профессиональных компетенций студентов педагогического колледжа по профессиональному модулю "Методическое обеспечение образовательного процесса"

Размещено на http://www.allbest.ru/

Формирование профессиональных компетенций студентов педагогического колледжа по профессиональному модулю «Методическое обеспечение образовательного процесса»

Опыт освоения профессионального модуля «Методическое обеспечение образовательного процесса» как структурной единицы программы профессионального образования рассматриваем в различных ракурсах.

1. Формирование у студентов общекультурных и профессиональных компетенций, необходимых и достаточных для осуществления профессиональной деятельности.

2. Учебно-методическое обеспечение подготовки к осуществлению определенной совокупности трудовых функций, имеющих самостоятельное значение для вида профессиональной деятельности.

Понятно, что овладение профессиональных компетенций связано, с одной стороны, со знаниями теоретических основ методической деятельности, как для воспитателя детей дошкольного возраста, так и учителя начальной школы, а, с другой стороны, с освоением практического опыта в условиях образовательной организации, в частности, во время педагогической практики. Результаты разработки учебно-методических материалов, участия в создании условий обучения (предметно-развивающей среды), изучение и анализ учебно-методической литературы, педагогического опыта студенты должны представить в виде оформленного портфолио своих достижений или презентацию педагогических разработок (отчетов, рефератов, выступлений). Особое место отводится участию в исследовательской и проектной деятельности, тем более что освоение модуля по методическому обеспечению образовательного процесса завершается обязательной процедурой сдачи квалификационного экзамена. Выполнение и защита выпускной квалификационной работы на итоговой аттестации также должна показать, в первую очередь, освоение исследовательских и проектных компетенций [1,2].

Овладение проектными и исследовательскими компетенциями требуют значительного интеллектуального развития: абстрактного, критического мышления, саморефлексии, определении своей собственной позиции, самооценки, критического мышления и др. Проектные компетенции можно сгруппировать по трем направлениям: работа с информацией, работа над собой, работа в группе [2, С.99].

Обзор компетенций, необходимых для проведения педагогического исследования, вновь актуализирует тот факт, что проектные компетенции носят надпредметный (междисциплинарный) характер. Они применимы в различных ситуациях, не только в учебном заведении, но и на работе, в семье, в политической сфере и др. Эти компетенции отражают личностные особенности, рефлексия сильных и слабых сторон каждой личности, принятия себя, своего «Я».

Проектные компетенции проявляются при выполнении проектной работы - курсовой работы или выпускной квалификационной работы (ВКР) - в виде набора соответствующих действий. Рассмотрим их по фазам выполнения проектных работ с аспектом контроля над их качеством.

Первая фаза (проектирование) деятельности включает разработку методологического аппарата исследования: обоснована актуальность темы, дано краткое обоснование, почему или зачем необходимо реализовать именно эту идею (замысел), кто заинтересован в ее реализации. Разъяснены противоречия и проблемы реального состояния дел (с опорой на высказывания педагогов и ученых). Сформулирована цель как диагностируемый результат с помощью слов об исследовательской и педагогической цели. Выбран объект и предмет исследования. Объектом исследования, например, может стать (для начальной школы) - учебно-воспитательный процесс на ступени начального общего образования. Для дошкольного образования - содержание и организация образовательной деятельности на уровне дошкольного общего образования.

Предметом исследования, как правило, выступает тема исследования с уточнением и конкретизацией условий и возраста обучающихся. Сформулированы цели и задач проекта. Описание цели - результатов - содержат детальную формулировку конкретных продуктов, которые должны быть получены. Разработана гипотеза исследования. Предположение, основанное на объективных научных положениях, может быть сформулирована с помощью слов: «если …, то…».

Постановлены задачи как этапные результаты, без достижения которых конечных результатов достичь нельзя (нельзя достигнуть цели и подтвердить гипотезу). Проведен анализ существующей ситуации, условий достижения поставленных целей. Определена система мониторинга, контроля и экспертизы реализации исследования: разработана система критериев и показателей, по которым можно определить как эффективность самого процесса реализации исследовательского проекта, так и его результатов.

Таким образом, по окончании первой фазы должны быть составлена программа действий - проектное задание.

Вторая фаза (выполнение). Для ВКР это написание текстов теоретической и практической глав. Используются различные формы добычи и представления информации (памятки, отчеты, в том числе и изображения рисунки, наброски, таблицы, диаграммы). Проходит работа с текстами различных авторов, их аннотирование и реферирование. Проявляется умение письменно излагать содержание, разбивать текст на параграфы, вставлять заголовки и подзаголовки. Соблюдаются требования к оформлению материалов проектной работы (шрифт, межстрочный интервал, расположение на странице), требования к оформлению списка использованной литературы и другой информации и ссылок на эту информацию в тексте работы. Соблюдаются общие правила орфографии и пунктуации. Структурируется собранный и переработанный материал так, чтобы помочь читателю следить за мыслью и понимать основные идеи проектной работы. Осуществляется рефлексивный контроль по ходу реализации замыслов.

Таким образом, по окончании второй фазы должен быть подготовлен текст проектной работы.

Третья фаза (рефлексия деятельности и ее результатов). Для ВКР - это подготовка доклада на защите в виде текста речи и мультимедийной презентации. Осуществляется рефлексивный контроль результатом проектной работы. Готовится доклад по итогам выполнения работы. В докладе проявляется умение ясно выражать свои мысли в устной форме, придерживаясь темы, логики изложения, используя убедительность рассуждений, доказательства и примеры. Структурируется материал, чтобы помочь слушателю следить за мыслью и понимать основные идеи, практическое значение результатов работы и уровень продуктов проектной деятельности.

Таким образом, по окончании третьей фазы проектной работы подготовлен доклад к защите ВКР и мультимедийная презентация.

Для представления ВКР Государственной аттестационной комиссии перед титульным листом ВКР должны быть вложены документы в следующем порядке. Первым после открытия папки - Индивидуальный план,

Далее: Рецензия на выпускную квалификационную работу, подписанная рецензентом (с печатью, удостоверяющую подпись); Отзыв руководителя (с печатью НМС); Протокол Дней науки (если имеется); Протокол предзащиты (если имеется); Выписка из протокола заседания педагогического, методического, ученого совета об актуальности темы проведенного исследования; Сертификаты, грамоты, печатные работы (ксероксы), подтверждающие профессиональные компетенции по теме исследования.

Результаты освоения компетенции, связанной с исследовательской и проектной деятельностью воспитателя на уровне дошкольного образования, студенты проверяют сами по критериям, представленным в таблице.

Критерии оценки профессиональных компетенций по специальности 050144 (44.02.01) Дошкольное образование на защите выпускной квалификационной работы

Следует отметить, что другие профессиональные компетенции по этой специальности, кроме ПК 5.5 также раскрываются в тексте выпускной квалификационной работы и на защите. Например, ПК 5.2. «Создавать в группе предметно-развивающую среду» иллюстрируется при проведении формирующего эксперимента, где организация непосредственной образовательной деятельности детей предполагает описание конкретной образовательной среды и технологии ее создания.

Библиографический список

педагогический компетенция колледж студент

1.Кожекина Т.В. Технология выполнения и оформления учебно-исследовательской работы: Учебно-методическое пособие. - М.: УЦ «Перспектива», 2009. - 167 с.

2. Кожекина Т.В. Проектная работа: выполнение и оформление. Учебно-методическое пособие. - М.: УЦ «Перспектива», 2016. - 136 с.

Размещено на Allbest.ru