Активизация познавательной деятельности студентов на занятиях по иностранному языку на примере изучения эпистемы

Размещено на http://www.allbest.ru/

Активизация познавательной деятельности студентов на занятиях по иностранному языку на примере изучения эпистемы

Сальникова Наталия Леонидовна, преподаватель

ГБПОУ СПО Колледж современных технологий

имени Героя Советского Союза М.Ф.Панова

Аннотация

В данной статье автор поднимает проблему обоснования возможностей формирования общекультурных и профессиональных компетенций у студентов в процессе изучения иностранного языка на основе эпистемического подхода. Предлагает использовать эпистемический подход в преподавании иностранного языка, что способствует активизации учебно-познавательной деятельности студентов.

Ключевые слова: эпистема, эпистемический подход в образовании, самостоятельная познавательная деятельность, активизации учебно-познавательной деятельности. язык компетенция эпистема учебный

Abstract

In this article the author raises the problem of substantiation of the possibilities of forming common cultural and professional competences of students in the process of learning a foreign language based on the epistemic approach. Proposes to use the epistemic approach in teaching a foreign language that contributes to the activation of educational-cognitive activity of students.

Keywords: episteme, epistemic approach to education, independent cognitive activity, enhance learning and cognitive activity.

Основная цель данной статьи заключается в обосновании возможностей формирования общекультурных и профессиональных компетенций у студентов в процессе изучения иностранного языка на основе эпистемического подхода, что способствует активизации учебно-познавательной деятельности студентов.

Изучение иностранного языка на основе эпистемического подхода позволяет учесть реальные потребности общества, удовлетворить познавательные потребности и интересы обучающихся, активизировать учебно-познавательную деятельность студентов, обеспечить взаимосвязанное развитие компетенций, определенных стандартом ФГОС, сформировать и развить личностные качества будущих специалистов.

Характерными признаками эпистемического подхода является: обусловленность процесса овладения иностранным языком профессиональными потребностями и личностными мотивами студентов, наличие образовательной эпистемы, представление студентами оригинального индивидуального образовательного опыта. Эпистема рассматривается как структурная единица организации процесса обучения.

Поскольку эпистема содержит познавательную и профессионально ориентированную характеристики, можно говорить о познавательной (информационной) и учебно-профессиональной (деятельностной) частях эпистемы.

Задача первой - формирование теоретических знаний, функции второй - формирование профессиональных умений и навыков на основе приобретенных знаний. Обе части эпистемы включают культурный компонент.

В связи с тем, что для работы над проблемно-познавательными темами учащимся и учителю приходится привлекать знания из различных научных областей, курс обучения строится с учетом межпредметных связей, в первую очередь с профилирующими предметами. Новая информация, получаемая в процессе изучения иностранного языка, может быть использована как на занятиях по этим предметам, так и в их будущей профессиональной деятельности.

Например, эпистема "Город". Изучение эпистемы позволяет учащимся осознать роль города как культурно-исторического явления в развитии цивилизации. Примерная структура эпистемы "Город" может быть представлена следующим образом: причины возникновения и роста городов; виды городов; одноименные города в разных странах; символы городов; достопримечательности; принципы застройки населенных пунктов, коммуникационные системы городов, развитие инфраструктуры города;

культурная жизнь городов; население города: национальный состав, образ жизни, рост населения, проблема перенаселения; значение городов в мировой истории и истории страны, стереотипы, связанные с различными городами мира. Города - символы мировых историко-культурных процессов (Москва, Санкт-Петербург, Лондон, Нью-Йорк, Рим); искусство и литература: отражение жизни города, его архитектуры, воспевание и обличение городов. Тема города в музыке.

Этот приблизительный набросок эпистемы "Город" показывает возможности эпистемического подхода в превращении учебно-познавательного процесса в действительно активный самостоятельный процесс системного приобретения знаний.

Учитывая тот факт, что в тематику учебного иноязычного общения включаются социально заостренные проблемы, а также проблемы развития человеческой цивилизации, ценностное наполнение эпистемы должно осуществляться в контексте гуманизации содержания обучения. Следует развивать у учащихся умение отстаивать позитивные ценностные установки и гуманистические нормы, принятые в обществе.

Освоение эпистемы может происходить путем прохождения следующих этапов:

1. Введение в эпистему.

? предлагается общая трактовка эпистемы;

? создается психологическая установка на получение новой информации путем самостоятельной творческой поисковой работы;

? актуализация личного опыта и знаний.

2. Этап усвоения учебного и языкового материала в ситуациях речевого общения.

? овладение лексическим и грамматическим материалом;

? первичное познание эпистемы на уровне реальных ситуаций;

? обеспечение условий для самостоятельного создания студентами собственных образовательных продуктов по исследуемой эпистеме.

3. . Этап информационного обеспечения:

? знакомство учащихся с как можно более полным объемом информации;

? формирование умений сопоставлять имеющиеся знания и новую информацию, полученную самостоятельно из различных источников;

? самоопределение студентов по отношению к многообразию точек зрения на познаваемую эпистему и способов решения выделенных в ее рамках проблем.

4. Этап индивидуального выбора:

? выработка студентом личностного отношения к осваиваемой теме;

? систематизация полученной информации.

5. Этап обработки информации:

? самостоятельное конструирование каждым студентом индивидуального образа познаваемой области;

? подготовка к выражению студентом своего личного мнения по проблеме;

? программирование индивидуальной образовательной деятельности по созданию своего собственного образовательного продукта;

? осмысление, сравнение, анализ и коррекция;

? построение идеальной модели эпистемы, материалом для которой служат актуализированный на первом этапе опыт и информация, полученная на последующих этапах;

? деятельность студентов носит как индивидуальный, так и парный или групповой характер.

6. Этап творческого самовыражения и рефлексии:

? представление студентами своего образовательного продукта в одной из форм в различных видах речевой деятельности (рефераты, сочинения, доклады, коллективные проекты);

? демонстрация умения работать с различными источниками информации, общения с другими людьми;

? коллективное обсуждение представленных образовательных продуктов;

? осознание и оценка степени достижения индивидуальных и общих целей;

? оценка коллективно полученных результатов и способов их достижения;

? на основе рефлексивного осмысления индивидуальной и коллективной деятельности, при помощи средств контроля оценка и самооценка деятельности каждого студента и всех вместе, включая преподавателя;

? оценка полноты достижения целей, качества продукции, выводы и заключения;

? создание условий для коррекции и планирования последующей самостоятельной индивидуальной и коллективной деятельности.

Эпистемы могут вводиться в учебный процесс в любом количестве (в зависимости от уровня группы) и в любом порядке.

Продолжительность освоения эпистемы в ходе учебно-познавательного процесса колеблется от единичного учебного занятия до системы нескольких занятий. Это объясняется тем, что при эпистемическом подходе организационные формы имеют приоритет перед содержанием учебного материала, активно влияют на него, могут его видоизменять и трасформировать.

Результатом познания эпистемы становится приобретение студентами нового опыта, который востребуется преподавателем при информационном обеспечении другой эпистемы.

Таким образом, учебно-познавательная деятельность студентов на основе эпистемического подхода к обучению иностранным языкам представляет собой циклический процесс, который предполагает построение учебно-познавательного процесса по спирали.

На занятиях эпистемы изучаются последовательно в сооветствии с порядком традиционных тем. Материал самостоятельно творчески перерабатывается и усваивается студентами. Эпистемы развертываются на основе изучения глобальных проблем современного мирового сообщества. Студенты группами или индивидуально выбирают уровень рассмотрения проблемы в рамках эпистемы и прорабатывают ее. Далее рассматриваются и заслушиваются созданные студентами образовательные продукты, с помощью которых они выражают свое видение исследуемой проблемы и предлагают свое (коллективное или индивидуальное) ее решение.

Эпистемы целесообразно выделить в следующие группы, в соответствии с характером содержания и структурой: тематические, проблемные, социально-ролевые, общекультурные.

Поскольку учебно-познавательная деятельность студентов представляет собой продуктивное обучение и включает познавательные, творческие и организационные процессы, то в основу классификации методических приемов эпистемического обучения положены методы эвристического обучения.

Виды эпистемической образовательной деятельности учащихся ССУЗов позволяют выделить когнитивные, креативные и организационные методические приемы обучения.

Одним из многочисленных когнитивных приемов эпистемического обучения иностранным языкам является прием эпистемического исследования. Студенты выбирают объект исследования (явление, понятие в рамках познаваемой эпистемы) - природный, научный, словесный, знаковый или иной (например, при освоении эпистемы «Weather and Climate»- климатические пояса, прогноз погоды, стихотворение или поговорка о погоде, и др.).

При изучении эпистемы « Daily Life» можно предложить следующее задание:

What is the most popular way of spending weekends in Russia? Talk to your friends. Write their names. Ask them what they have been doing this weekend. Write their answers and make a report.

Примером одного из креативных методических приемов можно привести прием создания образной картины.

Этот прием воссоздает такое состояние студента, когда восприятие и понимание изучаемого объекта как бы сливаются, происходит его целостное видение. В результате возникает образная картина объекта познания. Поскольку человеку очень важно уметь создавать и передавать целостный образ познаваемого объекта, студентам предлагается изобразить и описать, например, свою картину природы или всего мира. Каждый студент во время такой работы не только мыслит различными масштабами, соотносит знания из разных областей, но и ощущает смысл изображаемой реальности.

В учебно-познавательном процессе данный прием может быть реализован в такой форме работы как создание проекта (Projecting).

С помощью создания проектов мы способствуем развитию творчества студентов, умению самостоятельно работать, их способности к самовыражению. Обучаемые осознают личную ответственность за результаты обучения, повышается мотивация. Тем самым активизируется самостоятельная учебно-познавательная деятельность студентов.

Например: Make a project of the Red Book of your region. Write your commentary (Эпистема «Ecology»). Или: Make a project of some house where you want to live. Write a commentary ( Эпистема «Building Construction»).

Для составления студентами индивидуальных образовательных программ применяются следующие вопросы:

? в каких видах деятельности я хочу совершенствоваться в этом семестре?

? какие эпистемы я буду изучать более углубленно?

? какие задания я предполагаю выполнить?

? какие творческие работы я предполагаю выполнить?

? что мне необходимо для занятий (материалы Интернета, книги, журналы, газеты, аудио- и видеоматериалы)?

? в чем будут состоять мои результаты занятий в конце семестра?

? как я планирую проконтролировать и оценить результаты своих занятий?

Таким образом, в структурном отношении учебно-познавательная деятельность представляет собой совокупность когнитивной, творческой и организационной видов деятельности по освоению эпистем, реализация которых обеспечивает самоопределение и саморазвитие студентов.

Эпистемическая модель активизирует познавательную деятельность студентов и способствует самостоятельной, активной, творческой личности.

Библиографический список

1. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход - М.: Педагогика, 2011.

2. Князева Е.М. Новые подходы в эпистемологии - М.: Прогресс-Традиция, 2012.

3. Колесников, А.А. Реализация компетентностной парадигмы при обучении иностранным языкам. Иностранные языки в школе. - 2011. - № 10.

Размещено на Allbest.ru