Развитие научного творчества будущих педагогов в проектной деятельности

Размещено на http://www.allbest.ru/

Развитие научного творчества будущих педагогов в проектной деятельности

Шишкова Елена Михайловна, преподаватель

областное государственное автономное

профессиональное образовательное учреждение

«Белгородский педагогический колледж»

Аннотация

В данной статье рассматривается проблема использования проектных технологий в научно - исследовательской деятельности студентов педагогического колледжа.

Ключевые слова: научно-исследовательская деятельность, проектная деятельность

Abstract

This article covers the problem of using project technologies in research activity of teacher training college students.

Key words: research activity, project activity.

В условиях реализации ФГОС СПО наиболее совершенной формой профессиональной деятельности является преобразованная, инновационная, творческая деятельность специалиста. При этом включение в творческую деятельность происходит уже на ранних этапах профессиональной карьеры. Школе нужны самостоятельные, творческие специалисты, инициативные, предприимчивые, способные предлагать и разрабатывать идеи, находить нетрадиционные решения и реализовывать инновационные проекты. Методологическим аспектом приобщения будущих специалистов к процессу социального преобразования общества является раскрытие творческого потенциала студентов, их общественной активности, самодеятельности, ответственности. творческий социальный проектный педагог

Одним из определяющих факторов в подготовке специалиста, обладающего способностью творчески осуществлять функции своей деятельности, является учебно-исследовательская работа студентов, в процессе которой осваиваются не только навыки исследовательской, экспериментально - конструкторской деятельности, но и развивается личность будущего специалиста, творческого, саморазвивающегося, инициативного, формируются общие и профессиональные компетенции.

Понимая важность решения данной проблемы, педагогический коллектив ОГАПОУ «Белгородский педагогический колледж» занимается организацией учебно - исследовательской деятельности студентов, ставя своей целью формирование творческой инициативной личности в процессе их воспитания и обучения в образовательной профессиональной организации.

По нашему мнению, значительно повысить уровень развития научного творчества будущих учителей в педагогических колледжах помогло бы применение учебных исследовательских педагогических проектов при изучении, как базовых педагогических дисциплин, так и специальных методологических курсов, а также при подготовке выпускных квалификационных работ.

Проектные технологии обучения, зародившиеся в США в научной школе прагматической педагогики Д. Дьюи еще в начале XX в., в настоящее время получили широкое распространение как в системе общего, так и профессионального обучения. При некотором различии позиций под учебным проектом обычно понимается индивидуальное или групповое задание, предполагающее совокупность проблемных исследовательских процедур, результатом которого могут быть развивающее личность самостоятельное решение учебной проблемы, полезный общественно ценный материальный или нематериальный продукт с его обязательной общественной презентацией [1]. Все организаторы и исследователи этой образовательной технологии единодушны в признании ее высокой эффективности как средства развития творческих и проективных способностей обучающихся (О.М. Корчажкина, Е.С. Балдина, В.В. Николина, Е.С. Полат, А.А. Тубельский, И.Д. Чечель и др.).

Педагогу, организующему проектную деятельность студентов, полезна нижеследующая информация о классификации проектов.

Классификация проектов

Проектная деятельность требует от педагога создания условий для расширения познавательных интересов студентов, возможностей их самообразования в процессе практического применения знаний, он становится инициатором интересных начинаний, стимулирует самостоятельную творческую активность студентов, их сообразительность и изобретательность.

В проектной деятельности студентов развиваются важнейшие общеучебные умения, а именно:

- рефлексивные умения: осмысливать задачу, для решения которой недостаточно знаний; отвечать на вопрос «Чему нужно научиться для решения поставленной задачи? »;

- поисковые (исследовательские) умения: самостоятельно находить недостающую информацию; запрашивать недостающую информацию у эксперта (педагога, консультанта); находить несколько вариантов решения проблемы; выдвигать гипотезы; устанавливав причинно-следственные связи;

- оценочные умения;

- умения и навыки работы в сотрудничестве: коллективного планирования, взаимодействия с любым партнером, взаимопомощи в группе в решении общих задач, делового партнерского общения;

- менеджерские умения и навыки: проектировать процесс, принимать решения и прогнозировать их последствия, анализировать собственную деятельность (ее ход и промежуточные результаты);

- коммуникативные умения: вступать в диалог, задавать вопросы и т.д.; вести дискуссию; отстаивать свою точку зрения; интервьюировать, проводить устный опрос;

- презентационные умения и навыки: навыки монологической речи, артистические умения, использование различных средств наглядности при выступлении, умение отвечать на незапланированные вопросы.

Выбор формы продукта проектной деятельности - важная задача участников проекта. От ее решения в значительной степени зависит, насколько выполнение проекта будет увлекательным, защита - презентабельной и убедительной, а предложенные решения - применимыми к выбранной социально значимой проблеме. Вот перечень возможных выходов проектной деятельности: выставка, газета, действующая фирма, журнал, игра, коллекция, пакет рекомендаций, письмо в..., праздник, прогноз, публикация, путеводитель, серия иллюстраций, сказка, справочник, статья, сценарий, учебное пособие, экскурсия.

Выбор формы презентации проекта - задача не менее, а то и более сложная, чем выбор формы продукта проектной деятельности. Набор «типичных» форм презентаций весьма ограничен, а поэтому здесь особо требуется творческий подход (в сочетании с обязательным учетом индивидуальных интересов и способностей проектантов - артистических, художественных, конструкторско-технических, организационных и т.д.).

Виды презентационных проектов, могут быть различными, например: воплощение (в роли одушевленного или неодушевленного существа); деловая игра; диалог исторических или литературных персонажей; защита на Ученом совете; игра с залом; иллюстрированное сопоставление фактов, документов, событий, эпох, цивилизаций и т.д.; научная конференция; научный доклад; отчет исследовательской экспедиции; пресс-конференция; путешествие; реклама; ролевая игра; соревнования; спектакль; спортивная игра; телепередача; экскурсия; урок.

В педагогической деятельности мною используются учебные исследовательские творческие педагогические проекты. Студентам предлагается разбиться на творческие группы по 5-6 человек и выбрать тему своего проекта (из предложенного списка). В подборе тем проектов мы исходим из позиций личностно ориентированного гуманистического подхода. Тема подбирается в соответствии с желаниями интересами студентов. Кроме того, тема должна соответствовать педагогической проблеме, быть приложимой к будущей профессиональной деятельности, например, «Идеальный учитель. Какой он?», «Учитель, которого ждут», «Учитель будущего», «Идеал учителя (азбука качеств учителя)», «Учитель - профессионал», «Здоровье и учитель», «Моя профессия: + и - », «Школа будущего», «Стиль одежды учителя: мода и имидж», «Компьютер и образование» и др.

Разработка проекта проходит четыре этапа: подготовительный, конструктивно-исследовательский, оценочно-рефлексивный и этап презентации. На подготовительном этапе студенты получают теоретические знания, которые сочетаются с практическими заданиями, направленными на овладение конкретными методами изучения педагогических явлений. Далее приступаем к конструктивно-исследовательскому этапу, т.е. к осознанному решению конкретной педагогической проблемы. В ходе выполнения проекта систематически проводятся консультации в форме проблемной беседы. В итоге получается интересная работа, где представлено и теоретическое обоснование проблемы, и самостоятельно проведенное исследование. Оценочно-рефлексивный этап призван пробудить студентов к самооценке выполненного проекта. Презентация исследования проходит на зачетном занятии по предмету.

Такая последовательная работа над проектом способствует активизации научного творчества студентов в учебном процессе педагогического колледжа, что, как известно, определяется как одно из основных направлений их деятельности в современных условиях.

Библиографический список

1. Полат Е.С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования: учебное пособие / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина. - М.: Академия, 2010. - 365 с.

2. Слепенкова Е.А. Педагогические исследовательские проекты как средство модернизации профессионального образования учителей / Е.А. Слепенкова // Среднее профессиональное образование, - 2009, - №2. - С. 29- 32

Размещено на Allbest.ru