Развитие аналитических компетенций студентов на производственной практике в рамках реализации ФГОС СПО

Размещено на http://www.allbest.ru/

Развитие аналитических компетенций студентов на производственной практике в рамках реализации ФГОС СПО

Кемова Марина Яковлевна, преподаватель

ГБПОУ «Нижегородский Губернский колледж»

Аннотация

В статье рассматривается сущность педагогического анализа, этапы аналитической деятельности, основные положения методики обучения студентов педагогическому анализу. Раскрываются возможности производственной практики для формирования аналитических компетенций студентов. аналитический компетенция обучение

Ключевые слова: педагогический анализ, компетентностно-ориентированное образование, аналитические умения, аналитическая деятельность.

Abstract

The article deals with the notion of pedagogical analysis, the stages of analytical activity and the main principles of how to teach pedagogical analysis to students. It also focuses on the opportunities provided by student practice which help to acquire analytical competencies and skills.

Key words: pedagogical analysis, competency-oriented education, analytical skills, analytical activity.

Переход на новое поколение Федеральных государственных образовательных стандартов дает возможность реализовать компетентностно-ориентированную подготовку - основу готовности выпускника к решению профессиональных задач.

Важнейшим звеном компетентностно-ориентированного образования является производственная практика. Особое место в процессе ее организации занимает овладение аналитическими компетенциями. Аналитические умения студентов несовершенны. Это проявляется в следующем : а) в отсутствии аналитического подхода к оценке педагогических явлений; б)в субъективизме суждений; в)в простой констатации фактов без выявления причин успехов и неудач; д)во влиянии на оценочные суждения межличностных отношений.

В связи с этим возникает необходимость глубокой работы над проблемой обучения студентов педагогическому анализу.

Диапазон аналитических умений включает в себя:а) умения наблюдать, анализировать и оценивать уровень развития, воспитанности и обученности каждого ребенка; б) умения анализировать конкретные пе6дагогические ситуации; в) умения анализировать и оценивать реально существующие педагогические явления; г) умения анализировать педагогическую деятельность других воспитателей и свою собственную с целью ее совершенствования.

Для формирования аналитических умений необходимо выявить условия, которые этому способствуют:1)готовность студентов к объективному анализу: а) знание системы аналитических умений; б) понимание роли педагогического анализа для саморазвития; 2) владение алгоритмом педагогической деятельности; 3) наличие критериев оценки педагогического анализа;4)единство требований педагогического коллектива ДОУ и преподавателей колледжа; 5) устойчивый интерес студентов к профессии, обеспечивающий мотивацию к саморазвитию.

Обучение студентов педагогическому анализу осуществляется на основе следующих принципов: 1) целостности, который выражается в умении анализировать педагогическую деятельность в единстве ее структурных составляющих; 2) комплексного подхода, предполагающего установление междисциплинарных связей; 3) системности, который учить рассматривать любой педагогический процесс во взаимодействии с другими; 4) последовательности в обучении, то есть соблюдении этапности формирования аналитических умений; 5) активности и самостоятельности студентов в обучении; 6) индивидуального подхода; 7) воспитательного воздействия как основы формирования положительного отношения студентов к обучению.

Обязательным моментом в обучении является постоянный контроль за процессом формирования аналитических умений.

Многолетняя работа со студентами показывает, что необходима специальная работа по обучению педагогическому анализу. Прежде всего необходимо определить структуру и содержание аналитической деятельности. Ю.А. Конаржевский дает следующее определение педагогического анализа: «Педагогический анализ - умение педагога, направленное на изучение состояния педагогического процесса, тенденций его развития, объективную оценку его результатов с выработкой на этой основе рекомендаций по улучшению и переводу его в более высокое качественное состояние»[3, с. 21].

В аналитической деятельности педагога он выделяет 5 этапов: 1) предварительная ориентировка; 2) раскрытие содержания объекта анализа; 3) структурное описание предмета анализа; 4) определение причин успехов и неудач; 5) завершение анализа (формулировка выводов и разработка предложений по совершенствованию).

Соответственно этапам он определяет содержание необходимых умений. На первом этапе ведущими становятся умения, направленные на сбор информации. Это умения наблюдения и активного сбора информации.

На втором этапе умения объединяются в следующие группы: а) умения изучать личность и деятельность ребенка; б) умения анализировать собственную педагогическую деятельность; г) умения изучать материальную базу педагогического процесса; д) умения анализировать взаимодействие детского сада с семьей.

На третьем этапе наиболее важными становятся умения устанавливать взаимосвязи: а) влияние личности педагога на формирование личности детей;

б) связь между деятельностью воспитателя и деятельностью детей; в) зависимость между состоянием материальной базы и эффективностью педагогического процесса.

Эффективность следующего этапа определяется умениями выявлять причины, обусловившие то или иное качество педагогического процесса, устанавливать среди них главную.

Осуществление заключительного этапа педагогического анализа предполагает сформированность умения делать выводы, вносить конкретные предложения, документально оформлять результаты анализа.

Методика обучения студентов педагогическому анализу определяется следующими положениями: 1) систематическое привлечение студентов к педагогическому анализу с первых дней обучения; 2) переход от одного вида аналитической деятельности к другому с учетом накопленных знаний и опыта; 3) ориентация на усвоение эталонов, образцов педагогического анализа; 4) формирование аналитических умений в комплексе с организаторскими, коммуникативными и другими педагогическими умениями.

На основе изучения научно-методической литературы и обобщения опыта работы была определена последовательность формирования аналитических умений студентов на педагогической практике.

Вначале осуществляется подготовительная работа, направленная на разъяснение сущности аналитических умений и их значимости в практической деятельности. Параллельно осуществляемая работа на педагогической практике в виде бесед с работниками различных подразделений ДОУ, наблюдения за их работой убеждает студентов в необходимости исследовательского этапа деятельности.

Целью следующего этапа было обучение организации наблюдения и эксперимента в педагогическом процессе. Это основные и наиболее доступные студентам методы сбора информации для анализа.

Дальнейшее формирование аналитических умений было связано с обучением способу выполнения анализа:-вначале студентам демонстрировался сам способ, который они усваивали как образец; -потом проводился совместный анализ студента и руководителя практики. Все предыдущие этапы подводят студентов к более высокому уровню овладения аналитическими умениями - к обобщенным способам анализирования.

Таким образом, у студентов вырабатывается алгоритм анализа любых педагогических явлений. В результате такой работы изменяется качество аналитической деятельности студентов: а) она характеризуется поиском причинно-следственных связей; б) студенты дают более объективные оценки увиденному; в) их предложения становятся более грамотными и целесообразными; г) вырабатывается умение проектировать педагогическую деятельность на основе анализа; д) формируется творческая активность студентов.

Педагогический анализ - действенное средство воспитания чувства ответственности, исполнительской дисциплины, критического отношения к труду. Выпускник, вооруженный техникой анализа, не допустит догматизма и косности в самостоятельной работе, сможет правильно ориентироваться в новых подходах, формах и методах работы с детьми с целью реализации ФГОС.

Библиографический список

1.Ковардакова М.А. Обучение студентов педагогическому анализу.// Проблемы преподавания дошкольной педагогики в ВУЗе. - Н.Новгород,2008.

2. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. учеб.заведений. М.: Академия,2000.

3. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса. М., Просвещение, 1992.

4. Зеер Э.Ф., Павлова А.М., Сыманюк Э.Э. Модернизация профессионального образования: комплексный подход: учеб. пособие. М.: Моск. психол.-соц. ин-т,2005.

Размещено на Allbest.ru