Содержание и специфика процесса становления педагогического коллектива в свете компетентностной модели образования

Размещено на http: //www. allbest. ru/

МАДОУ «Ромашка», г. Лабытнанги

Таганрогский институт имени А.П. Чехова (филиал) ФГБОУ ВО «РГЭУ (РИНХ)»

Содержание и специфика процесса становления педагогического коллектива в свете компетентностной модели образования

Минина Оксана Александровна

Магистрант гр. OMGZ-231

Воспитатель, www.ksu.94@mail.ru

Научный руководитель: Солнышков М. Е. -

доцент, кандидат педагогических наук,

доцент кафедры общей педагогики

Аннотация

В статье мы рассмотрели содержание и специфику процесса становления педагогического коллектива в свете компетентностной модели образования. В результате исследования мы пришли к выводам, что эффективная реализация повышения квалификации педагогов дошкольной образовательной организации возможна через методическую работу, которая представляет собой целостную систему, целью которой является повышение уровня их квалификации за счет самостоятельной (самообразование) или совместной деятельности.

Ключевые слова: компетентностный подход, компетентностная модель, педагогический коллектив, субъект коллективной педагогической деятельности, этапы профессионального становления, профессиональная компетентность, методическое объединение, повышение квалификации.

педагогический коллектив образовательный дошкольный

Abstract

The content and specificity of the process of formation of the teaching staff in the light of the competence model of education

In the article we have considered the content and specificity of the process of formation of the teaching staff in the light of the competence model of education. As a result of the study, we came to the conclusion that the effective implementation of advanced training of teachers of preschool education is possible through methodological work, which is an integrated system, the purpose of which is to improve their skills through self-study (self-education) or joint activities.

Key words: competence approach, competence model, pedagogical collective, the subject of collective pedagogical activity, stages of professional formation, professional competence, methodical Association, professional development.

Образование должно подготовить выпускника к жизни в том обществе, в котором ему предстоит жить. Войти в общество, стать его равноправным членом - означает принять на себя обязанность за выполнение определенных функций. Считается, что до определенного момента ребенок может не брать на себя никаких обязанностей. Он получает все блага «просто так», авансом, бонусом, и за это время готовится к выполнению определенных социальных функций, обеспечивающих эффективную жизнедеятельность в условиях современного общества.

Таким образом, компетентностный подход предполагает такую модель образования, содержание и соответственно процессуальные характеристики которой ориентированы на овладение учащимися определенными социальными функциями (компетенциями).

Переход к компетентностной модели обучения на первый план выдвигает требования к теоретической и методической оснащенности педагогических коллективов не только со стороны предметной подготовки, но и профессионального и межличностного взаимодействия педагогов. «Новый» педагогический коллектив потребует изменений и в системе управления, и в нормативной базе образовательного учреждения, в требованиях и процедурах аттестации школьников и педагогов. Главное изменение - необходимо создание условий для деятельностного объединения педагогов при реализации компетентностно-модульных образовательных программ.

Мы считаем, что переход на компетентностную модель образования предполагает изменения представлений о педагогической деятельности как индивидуальной. По нашему мнению результат педагогической деятельности зависит не только от личных усилий педагога, но и от педагогического коллектива как субъекта реализации новой модели образования, единого в своих ценностях и принципах.

Ведущая характеристика педагогического коллектива как субъекта образования состоит в его способности целостно представлять и проектировать процесс формирования компетентностей и определять место каждого педагога в этом процессе. Суть этого феномена, как поясняет Ю.В.Васильев, «состоит в том, что действия и деятельность отдельных индивидов, ранее независимые друг от друга, объединяются и образуют новую деятельность, которая не может быть выполнена никем из индивидуумов отдельно» [1,102]. При этом не только появляются новые виды деятельности, качественно улучшаются прежние, но и в соответствии с идеей интеграции, персонализации индивидов друг в друге (А.В.Петровский) происходит профессионально- личностное развитие педагогов. По нашему мнению создание коллективного субъекта деятельности является важнейшей целью управления образовательной системой.

Педагогический коллектив как субъект коллективной педагогической деятельности воспитателей ДОУ способен продуктивно взаимодействовать при наличии следующих свойств:

взаимосвязанности и взаимозависимости педагогов в процессе реализации педагогической деятельности, что проявляется в интеграции усилий воспитателей в формировании различных видов опыта у воспитанников, а также в принятии всеми членами педагогического коллектива основополагающей ценности - ориентации на развитие личности воспитанника;

способности коллектива проявлять совместные формы активности (интеграция усилий педагогов в выделении образовательных областей и нахождение конструктивного взаимодействия в процессе формирования различных видов социального опыта воспитанников;

общение внутри группы и с другими группами, групповые действия, совместная деятельность, по отношению к координации деятельности всех членов педагогического коллектива в реализации новых (нетрадиционных) функций педагогов;

способность членов коллектива к профессиональной самоорганизации и саморазвитию);

способности педагогов к коллективной рефлексии, в результате которой осознаются обобщенные алгоритмы достижения цели, корректируются взаимоотношения и степень активности каждого участника совместной деятельности.

Все это способствует формированию в коллективе чувства «Мы».

В ходе изучения научной литературы мы выделили семь этапов в процессе профессионального становления педагогического коллектива:

этап зарождения профессионализма педагогического коллектива,

этап накопления коллективного потенциала развития,

этап устойчивого профессионального функционирования,

этап профессионального расцвета;

этап профессионального обновления,

этап профессионального кризиса;

этап выхода из кризиса или профессиональной перестройки.

Временной отрезок при прохождении коллективом того или иного этапа профессионального становления регламентируется особенностями конкретного коллектива, условиями его функционирования, эффективностью управленческой деятельности руководителей, направленной на создание комплекса условий, обеспечивающих позитивную направленность профессионального развития педагогического коллектива.

В процессе профессионального становления этап зарождения профессионализма и этап накопления коллективного потенциала развития являются строго последовательными, т.е. алгоритмичными. Все остальные этапы неалгоритмичны, т.е. не имеют строгой последовательности.

Общая тенденция влияния педагогического коллектива на профессиональное становление педагога заключается в том, что это влияние прямо пропорционально уровню профессионального развития коллектива: чем выше этот уровень, тем глубже положительное влияние на профессиональное развитие учителя, тем шире его зона; чем ниже этот уровень, тем глубже отрицательное или безразличное влияние и шире его зона [4].

Одной из основных составляющих развития педагогического коллектива является повышение профессиональной компетентности педагогов. Профессиональная компетентность - это сформированность в труде педагога различных сторон педагогической деятельности и педагогического общения, в которых самореализована личность педагога на уровне, обеспечивающем развитие личности ученика [2].

Мы считаем, что профессиональная компетентность педагога зависит от специфики образовательного процесса конкретного образовательного учреждения.

Методическое объединение педагогов имеет большие возможности для развития профессионального уровня и результативности педагогического труда.

Миссия методического объединения заключается в том, чтобы предрасположить педагога к творческой деятельности, а именно создать ситуацию успешности его работы. Удовлетворенность профессией приводит к тому, что педагогическая деятельность становится потребностью [3].

Таким образом, на основании всего вышеизложенного следует, что эффективная реализация повышения квалификации педагогов ДОУ возможна через методическую работу, которая представляет собой целостную систему, целью которой является повышение уровня их квалификации за счет самостоятельной (самообразование) или совместной деятельности. В основу работы целесообразно положить диагностику профессиональной деятельности педагогов.

Литература

1. Васильев, Ю.В. Педагогическое управление в школе: методология, теория, практика / Ю.В. Васильев. - М. : Педагогика, 1990. - 144 с.

2. Гладик Н.В. Внутришкольное управление научно-методической работой: История, теория, технология / Под науч. ред. Э.В.Литвиненко. - М.: 5 за знания, 2008.

3. Завалишина Д.Н. Субъект профессиональной деятельности: динамический аспект // Психология субъекта профессиональной деятельности / Под ред. А.В.Брушлинского и А.В.Карпова. - М.-Ярославль: «Институт психологии РАН», 2001. С. 42-64.

4. Шевелев Е.А. Управление процессом становления коллективного педагогического субъекта в образовательном учреждении / Е.А. Шевелев // Современная образовательная среда: материалы региональной научно-методической конференции. Гл. Ред. Г.П.Стефанова. - Астрахань: Издательский дом «Астраханский университет», 2010. - С.249-252.

Размещено на Allbest.ru