Роль куратора в формировании мотивационной готовности студентов колледжа к профессиональной деятельности

Размещено на http://www.allbest.ru/

Областное государственное автономное профессиональное образовательное учреждение "Белгородский педагогический колледж"

Роль куратора в формировании мотивационной готовности студентов колледжа к профессиональной деятельности

Киреева Ольга Владимировна,

Клестова Наталья Ивановна,

преподаватели

Аннотация

В данной статье анализируется роль куратора в формировании мотивационной готовности студентов колледжа к профессиональной деятельности.

Ключевые слова: мотивационная готовность, профессиональная деятельность, воспитательная работа куратора.

Kireeva Olga Vladimirovna, Klestova Natalya Ivanovna. The role of the curator in the formation of motivational readiness of College students to professional activity

This article analyzes the role of the curator in the formation of motivational readiness of College students to professional activity.

Keywords: motivational readiness, professional activity, educational work of the curator.

В связи с модернизацией профессионального образования важное значение сегодня придается задаче формирования профессиональной готовности студентов.

Профессиональная готовность помогает успешно справляться со своими обязанностями, быстро адаптироваться к меняющимся условиям труда и дальнейшему профессиональному совершенствованию. Одним из важнейших условий формирования профессиональной готовности выступает мотивационная готовность студента к будущей профессиональной деятельности.

Одним из направлений работы по формированию мотивационной готовности к профессиональной деятельности является воспитательная работа проводимая куратором учебной группы и образовательным заведением в целом. Воспитательная работа в группе, построенная в соответствии с возрастными и личностными особенностями учащихся, с использованием разнообразных интерактивных формы работы: бесед, деловых игр, тренингов, групповых дискуссий, "круглых столов", "мозговых штурмов", решений проблемных ситуаций, совместных экскурсий, выездов и др. способствует формированию ценностных профессиональных ориентаций.

Мотивационная готовность рассматривается нами как совокупность мотивов, которые определяют позитивное отношение студента к выбранной специальности [1, с.122], следовательно, побуждают и направляют его к изучению будущей профессиональной деятельности и обеспечивают успешность ее усвоения.

С целью изучения влияния куратора на формирование мотивации студентов к профессиональной деятельности нами было проведено исследование в педагогическом колледже. В исследовании приняли участие студенты групп разных специальностей.

Наше исследование мы начали с изучения вопроса о мотивах поступления студентов в колледж.

Среди основных мотивов студенты выделили интерес к выбранной специальности - 30%; мотив, связанный с возможностью получения хорошо оплачиваемой работы - 50%. Оказали влияние друзья и родственники - 20%.

Во втором семестре первого курса нами был проведено исследование мотивов учебной деятельности.

Рис. 1. Мотивы учебной деятельности

1. Стать высококвалифицированным специалистом.

2. Получить диплом.

3. Успешно продолжить обучение на последующих курсах.

4. Успешно учиться.

5. Постоянно получать стипендию.

6. Приобрести глубокие и прочные знания.

7. Быть постоянно готовым к очередным занятиям.

8. Не запускать профессиональные дисциплины.

9. Не отставать от одногруппников.

10. Обеспечить успешность будущей профессиональной деятельности.

11. Выполнять педагогические требования.

12. Достичь уважения преподавателей.

13. Быть примером одногруппников.

14. Добиться одобрения со стороны родителей и окружающих.

15. Избежать осуждения и наказания за плохую учебу.

16. Получить интеллектуальное удовлетворение.

Как видно из рисунка 1, около 70-80% испытуемых выбрали профессиональные мотивы как значимые. При этом получение диплома выбрали 80% студентов, то есть в первую очередь молодые люди поступают в колледж для получения диплома об образовании. Так же студенты считают, что обучение в колледже позволит им стать хорошими специалистами - 77% и обеспечить успешность будущей профессиональной деятельности - 33%.

Намного ниже студенты оценивают учебно-познавательные мотивы. Самым значимым среди них студенты считают успешность продолжения обучение на последующих курсах - 57%, что говорит о понимании связи учебных дисциплин. Но для 43% студентов этот мотив является безразличным. Осознают важность приобретения глубоких и прочных знаний лишь 27% испытуемых. Только 17% студентов считают важной постоянную готовность к очередным занятиям.

Личностные мотивы учебной деятельности относятся к внешним мотивам. Для многих студентов важно постоянно получать стипендию - 73%. Некоторым необходимо добиться одобрения родителей и окружающих - 23%, достичь уважения преподавателей - 20% и не отставать от сокурсников - 20%. Отрицательный мотив - избежать осуждения и наказания за плохую учебу никто не выбрал.

Поэтому на младших курсах очень важно уделять внимание формированию ответственного отношения к учебе, как необходимому компоненту для формирования профессиональной готовности.

Деятельность на основе психолого-педагогической диагностики, использование результатов наблюдения, тестирования, анкетирования и таких методов воспитательной работы со студентами как убеждение, разъяснение, самоуправление, личный пример, пример родителей и др. способствуют более быстрому достижению целей воспитательной работы по формированию профессиональной готовности студентов. Организация помощи в решении индивидуальных проблем и проведении коррекционной работы со студентами, нуждающимися в специальной поддержке, сближает студентов и куратора, развивает более доверительные отношения, тем самым формирует у студентов положительные установки для формирования необходимых профессиональных качеств личности.

Задача куратора - обеспечить координацию совместных усилий семьи и колледжа по воспитанию студентов, создать единую воспитательную среду, определить совместные методы педагогического воздействия на личность в целях ее перспективного развития.

В плане воспитательной работы каждого куратора на год предусмотрены кураторские часы по развитию гражданского самосознания и ответственности, по формированию здорового образа жизни, по воспитанию семейных ценностей и поликультурному воспитанию, развитию профессиональных качеств и этики общения.

Для современных студентов характерна потребность в коммуникациях, в самовыражении и самореализации, потребность в новых видах деятельности. Именно эти потребности студентов группы мы стараемся учитывать для формирования профессиональной мотивации. С целью духовно-нравственного воспитания студенты привлекаются к участию в различных мероприятиях, в акциях и общественно-значимых делах. Одним из направлений работы студентов является участие в акции "Подари детям радость" - организация праздников для детей из детских домов, праздников микрорайонов, организация утренников в больницах. Радует желание студентов принести пользу людям, что в свою очередь говорит о большой воспитательной работе, проводимой в колледже.

Участие в акции - это способ научиться тому, чему не может научить обычный урок, это ориентация в реальном мире, проба себя, поиск себя. Разнообразная форма организации мероприятий значительно повышает активность и работоспособность студентов, способствует психологической разрядке, снятию стрессовых ситуаций, гармоничному включению в мир человеческих отношений, а значит эффективности обучения самого студента.

Отношение студентов к профессии в целом, несомненно, влияет на эффективность учебной и воспитательной деятельности и повышает их успеваемость. Но есть и другая зависимость: на отношении к профессии влияют методы и формы обучения и воспитания, различные стратегии и технологии. куратор мотивационный профессиональный компетенция

Мы видим, что значительный процент студентов, получив к последнему курсу достаточное количество информации о профессионально-важных качествах, оказались в состоянии оценить свои возможности и считают, что их будущая профессиональная деятельность соответствует их способностям и возможностям. У студентов-выпускников возможность профессиональной карьеры и желание полнее реализовать свой потенциал сочетается с желанием материального вознаграждения за свой труд. Данное желание реализуется через возможность временного трудоустройства в летние лагеря в качестве вожатого.

У 32% студентов к последнему курсу, благодаря обучению в колледже, появился интерес к выбранной специальности, и лишь 6% студентов разочаровались в своем выборе.

Несомненно, данные показатели говорят о высокой компетентности преподавательского состава, высоком уровне преподавания учебных дисциплин и эффективности проводимой воспитательной работой куратора группы, а также о качестве образовательных услуг в целом. Такую же оценку качеству образовательных услуг дают и студенты колледжа.

Следует также отметить, что из числа опрошенных, 85% студентов после окончания колледжа планируют работать по специальности, 15% - не по специальности, и 65% всех студентов хотели бы продолжить образование.

Дальнейший этап нашего исследования был связан с изучением основных компонентов мотивационной готовности к профессиональной деятельности. Для их изучения были использованы следующие методики: опросник "Стиль мышления", тест смысложизненных ориентаций Д.А. Леонтьева, методика исследования самоотношения В.В. Столина, самоактуализирующий тест (САТ), Н.В. Самоукиной, опросник для измерения мотивации достижения А. Меграбяна, 16-факторный опросник Р. Кэттелла [3, с.14].

Результаты исследования были подвергнуты математико-статистической обработке. В результате выделилось 6 факторов: эмоциональная устойчивость, экспрессивность, доминантность, общительность, нормативность поведения, сообразительность.

Изучение мотивации студентов-выпускников колледжа к профессиональной деятельности в целом свидетельствует об изменении мотивационной сферы студентов к последнему курсу. При этом мы считаем, что базой формирования мотивационной готовности могут выступать личностно-профессиональные особенности, направленность на сферы труда и уровни профессионального образования, ценностно-смысловые и жизненные ориентации.

Студенты выпускных курсов отличается высокой осмысленностью жизни, они целеустремленны, воспринимают себя как сильную личность, обладающую достаточной свободой выбора, чтобы построить свою жизнь в соответствии со своими целями и представлениями о смысле жизни. Соответственно, они эмоционально устойчивы и имеют низкие показатели внутренней конфликтности и самообвинения. Их контактность и высокую креативность можно объяснить особенностями их профессиональной принадлежности. Их высокие показатели по доминантности говорят о сформированности у них необходимых для их будущей профессиональной деятельности качеств.

Данные исследования подтверждают, что мотивационная готовность у студентов представлена на различных уровнях сформированности в соответствии с различной степенью выраженности основных компонентов: личностно-профессиональные особенности, направленность на сферы труда и уровни профессионального образования, ценностно-смысловые и жизненные ориентации. В плане формирования профессиональной готовности необходимо обращать внимание на формирование таких личностно-профессиональных особенностей, как эмоциональная устойчивость и позитивное самоотношение, а также связанных с ними ценностносмысловых и жизненных ориентаций.

Следовательно, необходимо эффективное управление процессом формирования мотивационной сферы куратором в процессе учебно-профессиональной деятельности студентов, что в свою очередь будет способствовать формированию профессиональной готовности и профессиональных компетенций студентов.

Библиографический список

1. Алексеева, Т.Э. Мотивация профессионально-педагогической деятельности педагога - акмеологический подход. [Текст] / Т. Э Алексеева // Вестник ТвГУ. Серия: Педагогика и психология, 2009 -№ 7- С. 120-126.

2. Мормужева, Н.В. Мотивация обучения студентов профессиональных учреждений // Педагогика: традиции и инновации: материалы IV междунар. науч. конф. г. Челябинск: Два комсомольца, 2013 г. [Электронный ресурс] - Режим доступа. - URL: http://www.moluch.ru/conf/ped/archive/98/4633/ (дата обращения 21.01.2016).

3. Овчинников, М.В. Динамика мотивации учения студентов педагогического вуза и ее формирование: автореф. дис. канд. психол. наук: 19.00.07 / М.В. Овчинников; Курганский гос. ун-т. - Екатеринбург, 2008. - 25 с.

Размещено на Allbest.ru