Развитие художественного вкуса у детей в учреждении дополнительного образования на занятиях кружка по бисероплетению

Размещено на http://www.allbest.ru/

ГБПОУ Курганский педагогический колледж

Развитие художественного вкуса у детей в учреждении дополнительного образования на занятиях кружка по бисероплетению

Барсукова Александра Сергеевна,

студентка

Руководитель: Нелюбина Ирина Павловна,

преподаватель

Аннотация

В данной статье представлены результаты исследования развития художественного вкуса у младших школьников на занятиях кружка по бисероплетению в учреждении дополнительного образования детей.

Ключевые слова: дополнительное образование детей, художественный вкус, развитие, творчество, бисероплетение.

This article presents the results of research on the development of artistic taste among primary school children in the classroom mug with beading in the institution of additional education of children.

Key words: additional education of children, taste in art, development, art, beading.

На современном этапе развития общества целью учебно-воспитательного процесса является всестороннее развитие ребенка. Возросло внимание к проблемам теории и практики художественно-эстетического воспитания, как важнейшему средству формирования отношения к действительности, средству нравственного и умственного воспитания, то есть как средству формирования всесторонне развитой, духовно-богатой личности. художественный бисероплетение кружок образование

Вопросы развития художественного вкуса личности являются предметом изучения многих наук: философии, социологии, психологии, педагогики, искусствоведения, эстетики. Проблему развития художественного вкуса можно научно разрешить только в том случае, если рассматривать вкус не только как способность к созерцанию, но и как способность к активному творчеству [2].

В связи с этим особую актуальность приобретает воспитание у школьников художественного вкуса, формирование у них творческих умений, осознание ими чувства прекрасного.

Так, в учреждениях дополнительного образования детей младшие школьники на внеурочных занятиях в интересном творческом труде осуществляют художественную деятельность.

Декоративно - прикладное искусство как никакой другой вид учебно-творческой работы школьников позволяет одновременно с раскрытием огромной духовной ценности изделий народных мастеров, пробуждение в детских сердцах искорок творчества и желания создавать прекрасное своими руками и дарить радость людям.

Таким образом, можно сделать вывод, что формировать у детей эстетическое отношение к действительности наиболее эффективно можно в общеобразовательной школе не только на уроках искусства, но во внеурочной деятельности [4].

Для выявления уровня знаний и практических умений по бисероплетению на базе Звериноголовского МКОУ ДД и Ю Курганской области, руководитель Кичигина Д.Л., возрастной состав: 9 - 10 лет, в количестве 10 человек. Разработана анкета для выявления уровня знаний и практических умений у детей по бисероплетению.

Были отобраны критерии, влияющие на развитие практических умений обучающихся.

Знания:

- знание истории возникновения бисера и его применения;

- знание терминологии по бисероплетению;

- знание материалов и приспособлений для бисероплетения;

- знание видов и размеров бисера;

- знание порядка разработки изделия из бисера.

Умения:

- выполнять простые виды плетений;

- выполнять плетения по схемам [3].

Для более детального исследования были определены - низкий (от 30% до 0%), средний от (70% до 30%), высокий (от 100% до 70%) уровни.

Таблица 1 - Уровни знаний и практических умений обучающихся

На этапе констатирующего эксперимента, в котором принимало участие 12 человек, обозначилась проблема незнания детьми видов бисероплетения. Два человека знают больше четырех видов бисероплетения, это составляет (20%) знаний, три школьника, что составило (30%) имеют знания о двух видах бисероплетения, большинство детей затруднились ответить на первый вопрос, так как обладают низким уровнем знаний.

Бисероплетением занимается только одна школьница, это является ее увлечением (10%), остальные же не умеют плести из бисера (90%).

На вопрос, "Какие изделия можно выполнить с помощью бисера", трое смогли перечислить более пяти изделий, что составляет (30%), а также знают не более трех выполненных изделий из бисера, остальные не смогли ответить на вопрос.

Следующей сложностью было незнание истории возникновения бисера. Определение бисера знают только два школьника (20 %), остальные ответили неправильно, что составляет (80%), так как обладают низким уровнем знаний. Два ребенка правильно ответили на вопрос "Где впервые появился бисер" (20%), остальные не знают ответа на вопрос.

Пять обучающихся знают последовательность выполнения изделия из бисера на высоком уровне (50 %), остальные не знают ответа на вопрос, это составляет (50%).

Гармоничное сочетание цветов отметили четыре человека, нашли лишний цвет в каждом сочетании, это (40%), двое обучающихся отметили лишний цвет в двух сочетаниях (20%) и четыре школьника не разобрались с вопросом, не знают правильного ответа (40%).

Во втором блоке обучающиеся должны были оценить свой уровень практических умений. Умение выполнять простые виды плетения, такие как монастырское плетение (крестиком), на высоком уровне отметили трое учащихся (30%), на среднем два школьника (20%), низким уровнем обладают 5оьбкчающихся (50%). Умеют выполнять такой вид плетения как цепочка "колечко" двое учащихся, оценили себя на высоком уровне (20%), двое на среднем уровне (20 %), шесть детей не знают, как выполнять такой вид плетения (60 %). Высокий уровень умений выполнять работу с помощью технологических карт у двоих кружковцев (20 %), трое на среднем уровне (30%), остальные опрошенные обладают низким уровнем практических умений, так как не все виды бисероплетения им знакомы (50%).

Умеют выполнять изделия из бисера на высоком уровне двое опрошенных (20 %), двое обладают средним уровнем практических умений (20 %), остальные плохо знают этапы выполнения изделия из бисера, поэтому обладают низким уровнем умений (60%).

По результатам наблюдений и анкетирования на этапе выявили, что уровень начальных знаний и практических умений находится на низком уровне (таблица 2).

Таблица 2 - Результаты констатирующего эксперимента по критериям

Результат констатирующего эксперимента показал, что высокий уровень знаний и умений у детей составил - 20%, средний уровень -10%, низкий уровень - 70 % (диаграмма 5).

Диаграмма 5 - Результаты уровня знаний и умений у детей на констатирующем этапе эксперимента

Таким образом, результат констатирующего эксперимента показал низкий уровень знаний и практических умений у детей творческого объединения по бисероплетению. Для повышения знаний и умений мы разработали программу кружка по бисероплетению "Бисер".

Для эффективного проведения внеурочных занятий с детьми мы разработали методические рекомендации, которые представляют структурированную информацию, определяющую порядок, логику и акценты изучения какой-либо темы, проведения занятия.

Содержание методического обеспечения включает в себя учебное пособие для педагогов и практикум по бисероплетению для обучающихся. В пособии имеется необходимый материал о истории и видах бисера, развитии бисероплетения, информация о материалах и инструментах необходимых для работы с бисером. Материал позволяет в значительной степени реализовать цели и задачи программы по бисероплетению [1].

Для выполнения практических заданий представлены технологические карты и пошаговая инструкция изделий из бисера, которые могут стать настоящим произведением декоративно-прикладного творчества или служить прекрасными подарками. Программа составлена на основе программы по бисероплетению педагога дополнительного образования Кичигиной Д.Л.

Программа разработана в соответствии с основными дидактическими принципами. Применение наглядных пособий занимает большое место в процессе занятий. Используются следующие наглядные пособия: таблицы и образцы схем, образцы готовых изделий, журналы по бисероплетению, подборка дидактического материала по темам.

Дидактические требования предусматривают осуществление преподавателем систематического контроля за качеством усвоения знаний, умений и навыков, своевременную их коррекцию. Постоянное получение обратной связи позволяет влиять на ход учебного процесса, своевременно корригировать его, внося изменения в план проведения текущего и последующих занятий

В процессе обучения по программе педагог может использовать и другие формы и методы проведения занятий руководствуясь принципам мобильности и целесообразности самого образовательного процесса.

Библиографический список

1. Азбука бисероплетения (часть 1)[Текст]: практическое пособие/ Ю.В. Гадаева - СПб.: Корона-принт, 1999. - 64 с. ил.

2. Дополнительное образование детей [Текст]: Учеб. Пособие для студ. высш. учеб. Заведений/ под ред. О.Е. Лебедева. - М.: ВЛАДОС, 2000. - 256 с.

3. Котова, И.Н., Котова А.С. "Бисер" Гармония цветов. Начальный курс [Текст]: Учебное пособие/И.Н. Котова, А.С. Котова. - М.: МиМ, 1997.- 48 с., ил.

4. Горский, В.А. Методологическое обоснование содержания, форм и методов деятельности педагога дополнительного образования /В.А. Горский//Дополнительное образование. - 2003. - №2.

Размещено на Allbest.ru