Индивидуальный подход в процессе обучения младших школьников на уроках окружающего мира

Размещено на http://www.allbest.ru/

Индивидуальный подход в процессе обучения младших школьников на уроках окружающего мира

Дитаева Луиза

Аннотация

в данной статье представлены пути активизации познавательной деятельности младших школьников при изучении окружающего мира

Ключевые слова: одаренные дети, слабоуспевающие дети, нетрадиционные уроки

this article presents the ways to enhance the cognitive activity of younger students in the study of the world

Keywords: gifted children, weak children, non-traditional lessons

Индивидуальная форма обучения применяется с целью адаптирования степени сложности учебных заданий, оказания помощи с учетом индивидуальных особенностей ученика и оптимизации самого учебного процесса.

Индивидуальный подход на уроках окружающего мира представлен в виде работы с одаренными и со слабоуспевающими детьми.

Работа с одаренными детьми на уроках окружающего мира включает:

Дифференцированный и индивидуальный подход.

Использование современных образовательных технологий (проблемное обучение, деятельностный метод, проектная деятельность).

Работа в режиме «консультант» (способные учащиеся в определенной образовательной области курируют остальных, осуществляя взаимообучение и помощь учителю в учебном процессе).

Возможность выбора заданий повышенного уровня сложности в ходе выполнения контрольных, проверочных и самостоятельных работ.

Предложение учащимся индивидуальных домашних заданий творческого и поискового характера (приветствуется их собственная инициатива).

Педагоги постоянно ищут новые формы "оживления" процесса объяснения материала и обратной связи, которые помогут активизировать всех учащихся, повысить их интерес к занятиям и вместе с тем обеспечат быстроту запоминания, понимания и усвоения учебного материала.

Одним из путей активизации познавательной деятельности младших школьников при изучении окружающего мира является проведение нетрадиционных уроков.

Существующая в педагогической теории классификациянетрадиционных уроков неоднозначна, неполна и будет пополняться в будущем за счет разработок новых типов занятий. Однако, условно можно представить следующие виды нетрадиционных уроков: уроки - экскурсии, уроки - игры, бинарные уроки, уроки-исследования, уроки семинары, уроки - соревнования (викторины, конкурсы, «Умницы и умники»).

Рассмотрим методы и приемы работы по формированию учебной мотивации через нетрадиционные уроки:

- Совместная с детьми работа по осмыслению и принятию цели предстоящей деятельности и постановке учебных задач.

- Учет возрастных особенностей школьников.

- Выбор действия в соответствии с возможностями ученика.

- Использование проблемных ситуаций, споров, дискуссий.

- Нестандартные формы проведения уроков.

- Создание ситуации успеха.

- Создание атмосферы взаимопонимания и сотрудничества на уроке;

- Использование групповых и коллективных форм организации учебной деятельности.

- Эмоциональная речь учителя.

- Использование познавательных и дидактических игр, игровых технологий.

- Применение поощрения и порицания.

- Вера учителя в возможности ученика (сравнение его самого сегодняшнего с ним вчерашним).

Коррекционно-развивающая работа с младшими школьниками проводится с детьми, имеющими трудности в обучении.

Общаячерта слабоуспевающих состоит в следующем: они, как правило, не принимают активного участия в работе класса, не обнаруживают склонности к самостоятельному умственному труду, характеризуются более низким уровнем работоспособности, чем хорошо успевающие одноклассники. Они медленнее воспринимают материал и требуют длительного времени для его осмысления. Знания усваиваются этими детьми неполно, без достаточного осмысления, часто лишь весьма поверхностно или совсем не усваиваются. Дети не умеют применять имеющиеся знания в новых условиях учебной работы.

К числу конкретных трудностей слабоуспевающих учеников относятся, в частности, низкий уровень развития умения планировать, значительные затруднения у них вызывает необходимость устанавливать логические связи между частями усваиваемого содержания, отделять главное от второстепенного.

Темп усвоения и выполнения заданий у них бывает более медленный, чем у остальных учеников. У таких учащихся наблюдаются недостаточность развития всех познавательных процессов.

Коррекционные занятия проводятся с учащимися по мере выявления педагогом, психологом и дефектологом индивидуальных пробелов в их развитии и обучении.

Виды работ со слабоуспевающими учениками: карточки для индивидуальной работы, задания с выбором ответа, деформированные задания, “разрезные” теоремы, перфокарты, карточки - тренажеры, творческие задания, “карточки-информаторы”, “карточки-конспекты”.

Материал электронной тетради по окружающему миру преподносится в занимательной форме, а разноуровневый характер заданий позволит осуществить дифференцированный подход в обучении учащихся и создать ситуацию успеха на уроке.

При обучении детей практически всегда используется сложное сочетание нескольких методов и приемов работы в целях достижения максимального коррекционно-педагогического эффекта.

Существует огромное множество приемов педагогической деятельности, повышающих учебную мотивацию у детей: универсальный прием «ТРИЗ», приём «Отсроченная отгадка», прием «Альтернатива», прием «Блиц - опрос по цепочке», прием «ИДЕАЛ», прием «Хочу спросить», прием«Аукцион».

Таким образом, проанализировав вышесказанное, можно сказать, что форма обучения - это способ организации учебного процесса, который осуществляется в определенном порядке и режиме.

Наиболее эффективно использование на уроке дифференцированных индивидуальных заданий для реализации индивидуального подхода.

Работа с одаренными учащимися включает в себя использование различных приемов для формирования познавательного интереса на уроках окружающего мира, а также организацию нетрадиционных уроков.

В дополнение можно сказать о том, что нетрадиционные формы урока позволяют шире вводить элементы занимательности, что повышает интерес к предмету. Сама организация нетрадиционной формы урока подводит учащихся к необходимости творческой оценки изучаемых явлений, особенно результатов деятельности человека, т.е. нетрадиционные формы урока способствуют выработке определенного позитивного отношения к учёбе и формированию познавательной мотивации у младших школьников. Также представлено многообразие методов и приемов, повышающих учебную мотивацию у детей, которые применяются на уроках окружающего мира.

Доминирующим качеством педагога, работающего в области индивидуального обучения и воспитания, является отличное знание как возрастной, так и индивидуальной психологии. Успешное развитие познавательной активности и самостоятельности учащихся возможно тогда, когда учебный процесс организован как интенсивная интеллектуальная деятельность каждого ребёнка с учётом его особенностей и возможностей; только зная потребности, интересы, уровень подготовки, познавательные особенности ученика, можно полнее использовать его роль в овладении знаниями, умениями и навыками, развития способностей. Реализовать все это педагог может и на уроках окружающего мира с помощью разнообразных форм таких, как дифференцированный и индивидуальный подход, используя современные образовательные технологии (проблемное обучение, деятельностный метод, проектная деятельность), с помощью заданий повышенного уровня сложности в ходе выполнения контрольных, проверочных и самостоятельных работ, предложения учащимся индивидуальных домашних заданий творческого и поискового характера, что поможет организовать работу с одаренными детьми. Также индивидуализация обучение на уроках окружающего мира предполагает работу со слабоуспевающими детьми, которая заключается в создании мотивации с помощью интересных приемов, работы с индивидуальными карточками, заданиями с выбором ответа, деформированными заданиями, перфокартами и др.

окружающий мир одаренные ребенок

Библиографический список

1.Красильникова, С. В. Работа с одаренными детьми в начальной школе. [Текст] / С.В. Красильникова // Молодой ученый. - 2014. - №20. - С. 589-591.

2.Чистякова, Л.В. Индивидуализация учебного процесса [Электронный ресурс] / Л.В. Чистякова. - Электрон.текстовые дан. - 2012. - Режим доступа:http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/materialy-mo/2015/08/02/doklad-individualizatsiya-uchebnogo-protsessa., свободный.

3.Якимова, А.И. Нетрадиционные уроки как средство обучения [Электронный ресурс] / А.И. Якимова. - Электрон. Текстовые дан. - 2015. - Режим доступа:http://www.studfiles.ru/preview/35842919/, свободный

4. Якудимова, Г.Д. Нетрадиционный урок как одна из форм развивающего обучения в соответствии с требованиями реализации ФГОС [Текст] // Теория и практика образования в современном мире: материалы V Международная научная конференция - Москва.: СатисЪ, 2014. -- с. 160-165.

Размещено на Allbest.ru