Анализ организации образовательной среды школы для обучающихся с ОВЗ
Анализ особенностей организации образовательной среды школы для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Изучение основных первично-необходимых компонентов образовательной среды. Кадровое обеспечение коррекционного сопровождения обучающихся.
Рубрика | Педагогика |
Вид | статья |
Язык | русский |
Дата добавления | 02.03.2019 |
Размер файла | 14,8 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Анализ организации образовательной среды школы для обучающихся с ОВЗ
Разинков Андрей Дмитриевич, студент ОБПОУ
Курский педагогический колледж,
Руководитель: Михайлова Галина Валентиновна, преподаватель
ОБПОУ Курский педагогический колледж,
e-mail: 89092387794@yandex.ru
The analysis of the organization of the educational environment of school for students with special health needs
Razinkov Andrew, a student at Kursk
State Pedagogical Сollege,
Director: Mikhaylova Galina, a teacher
Kursk State Pedagogical College
e-mail: 89092387794@yandex.ru
Аннотация: в данной статье будут рассмотрены основные положения организации образовательной среды школы для обучающихся с ОВЗ в соответствии с государственной программой «Доступная среда» на примере конкретной образовательной организации.
Ключевые слова: инклюзивное образование, ограниченные возможности здоровья, доступная среда.
Abstract: In this article basic provisions of the organization of the educational environment of school for students with special health needs according to the state program "Available environment" on the example of the concrete educational organization will be considered.
Key words: inclusive education, special health needs, available environment.
здоровье возможность ограниченный обучающийся
В ФЗ «Об образовании в РФ» №273 обучающийся с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ) впервые определен как физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий[1].
Организация образовательного процесса по освоению основных образовательных программ начального общего (и других ступеней) образования для таких обучающихся регламентируется рядом нормативно-правовых документов, в частности ФГОС НОО для детей с ОВЗ[2].
Вопрос организации образовательной среды (инклюзивного образования) для обучающихся с ОВЗ является многофакторным, соответственно сложным для реализации. При организации образовательного процесса, участниками которого являются обучающиеся с отклонениями в развитии, необходимо учитывать характер отклонения, его этимологию, патогенез и другие возможные препятствия для освоения образовательной программы[3].
С целью регулирования вопроса интеграции граждан в динамичный социальный мир в РФ принята программа «Доступная среда» (2011-2020 годы). Данная программа адаптирована и для образовательных учреждений, реализующих программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию[4]. Следовательно, адаптированный вариант программы для общеобразовательных организаций учитывает специфику создания адаптивной среды для участников образовательного процесса, имеющих отклонения в развитии.
Нами было проанализирована адаптивная среда конкретной образовательной организации (МБОУ «СОШ №5 им. И.П. Волка» г. Курска). Организация доступной среды для обучающихся с ОВЗ в данной школе строится на основе собственной рабочей программы ОО, созданной на основе образовательных Стандартов и государственной программы «Доступная среда». Целью нашего анализа является выделение основных структурных компонентов адаптивной образовательной среды, первично-необходимых для реализации ООП общего образования для обучающихся с ОВЗ; выделение проблемных компонентов, реализация которых затруднена на частном примере, применимом и к другим ОО региона.
1. Окружающая территория. Территория образовательной организации имеет парковочные для стоянки транспортных средств. Но специальные парковочные места для инвалидов не предусмотрены. Стандартные парковочные места соответствуют требованиям ГОСТ.
Территория главного входа оборудована специальными пандусами и поручнями, которые обеспечивают необходимую опору людям, испытывающим трудности при перемещении. Перила: непрерывные (без разрывов, препятствий и выступов), двухуровневые (учитывают разный рост и физические возможности обучающихся), сглаженные (без острых краев, а также внезапных обрывов перил).
На входе в здание (а также в некоторых местах внутри здания ОО) установлены противоскользящие покрытия из специального материала.
2. Внутреннее обеспечение доступной образовательной среды. В анализируемой образовательной организации отсутствуют стационарные подъемные устройства ввиду конструкционных особенностей здания школы. Мобильные подъемные устройства также отсутствуют. Системы автоматического открывания дверей в конкретной школе города Курска не установлены.
Для организации доступной образовательной среды обучающимся с функциональными и структурными нарушениями зрительных анализаторов в школе используются напольные тактильные указатели (покрытия): тактильная плитка или отдельные тактильные индикаторы из различных материалов, которые указывают особенным обучающимся направления движения, повороты и препятствия. Все потенциально опасные препятствия на пути слабовидящих обучающихся обозначены средствами контрастной маркировки.
В образовательной организации присутствуют информационно тактические указатели, а именно: знаки доступности (в санузле, актовом зале), предупреждающие знаки, мемосхемы со шрифтом Брайля, информационные табло на бумажных носителях (стенды).
3. Информационно-навигационный компонент доступной среды. Данный компонент доступной образовательной среды представлен в МБОУ «СОШ №5 им. И.П. Волка» лишь звуковыми маяками. Информационные терминалы, системы навигации, информационные индукционные системы в данной образовательной организации не представлены.
4. Обеспеченность доступной среды обучения по основаниям отклонений. Данный компонент, ввиду отсутствия большого контингента обучающихся с отклонениями в развитии, представлен в образовательной организации неявно. Специального оборудования для частной работы с обучающимися имеющими отдельные отклонения не предусмотрено. В то же время, школой закуплены развивающие дидактические и методические пособия, которые позволяют обеспечить обучающимся с отклонениями в развитие формирование и развитие:
- умения находить причинно-следственные связи;
- зрительного внимания;
- координации глаз и рук;
- мышц пальцев и рук;
- хватательных рефлексов;
- сенсорного восприятия;
- тактильных навыков;
- языковых навыков и фонетики;
- распознавания букв, цифр, форм, цветов;
- наблюдательности;
- логического мышления.
5. Кадровое обеспечение коррекционного сопровождения обучающихся с ОВЗ. Данный компонент в ОО представлен логопедом, психологом и тьютером. Ввиду небольшого количества обучающихся с ОВЗ, помощь специалистов указанного профиля нужна минимальному количеству обучающихся. Но программа «Доступная среда» предъявляет требования к наличию специалистов данного профиля в каждой образовательной организации. Поэтому в МБОУ «СОШ №5 им. И.П. Волка» требования к кадровому обеспечению коррекционного сопровождения обучающихся с ОВЗ соблюдены.
Для организации досуговой совместной деятельности обучающихся с нормальным развитием и обучающихся с отклонениями в развитии закуплены комплекты настольных интеллектуальных игр.
Таким образом, проанализировав содержание образовательной среды для обучающихся с ОВЗ, мы можем выделить основные первично-необходимые компоненты, ее составляющие:
- окружающая территория;
- внутреннее обеспечение доступной образовательной среды;
- информационно-навигационный компонент доступной среды;
- обеспеченность доступной среды обучения по основаниям отклонений;
- кадровое обеспечение коррекционного сопровождения обучающихся с ОВЗ.
Особое внимание следует уделить 2,3 компонентам. Их реализация затрудняется особенностями финансирования образовательной организации, ее строительным особенностям, которые должны быть пересмотрены для успешной реализации государственной программы «Доступная среда».
Осуществление условий создания адаптивной образовательной среды в конкретной ОО не завершено. Выделенные нами структурные компоненты среды являются обязательными, по нашему мнению, для каждой образовательной организации, создание и соблюдение которых позволит успешно реализовывать образовательные программы общего образования для обучающихся с ОВЗ.
Библиографический список
1. Федеральный Государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 19 декабря 2014 г., № 1598.
2. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г., № 273- ФЗ.
3. Развитие инклюзивного образования: сборник материалов / Составители: Сергей Прушинский, Юлия Симонова.-М.:РООИ «Перспектива», 2017.
4. Оборудование по программе Доступная среда [Электронный ресурс] // Исток Аудио Мед. - Режим доступа: http://www.obrazov.org/
Размещено на Allbest.ru
...Подобные документы
Особенности образовательной среды для обучающихся, нуждающихся в длительном лечении (на примере детей с онкогематологическим заболеванием). Основные компетенции учителя в данной области. Психолого-медико-педагогическое сопровождение обучающихся.
дипломная работа [189,4 K], добавлен 31.03.2018Представления о поведении субъекта образовательной среды в отечественных педагогических концепциях XX века. Изучение индивидуальных интересов учащегося и методов коррекции девиантного поведения. Эйдетическое и интеллектуальное развитие обучающихся.
реферат [29,8 K], добавлен 06.12.2012Обзор и анализ современных систем дистанционного обучения. Разработка дистанционной образовательной среды для проведения обучения детей с ограниченными возможностями здоровья. Процесс передачи знаний, формирования умений при интерактивном взаимодействии.
дипломная работа [2,3 M], добавлен 01.01.2018Понятие и уровни структурной организации "образовательной среды", ее влияние на развитие личности. Механизм ее самоорганизации. Типология образовательной среды. Задачи психологического сопровождения личностной и профессиональной самореализации студентов.
курсовая работа [36,6 K], добавлен 27.01.2014Исследование содержания образовательной среды как психолого-педагогической категории. Характеристика принципов педагогической организации развивающей образовательной среды при изучении иностранного языка в школе. Формы взаимодействия учителя и учащихся.
реферат [76,5 K], добавлен 04.11.2013Адаптация ребенка к условиям общеобразовательной организации: понятие, сущность, содержание, цели. Необходимость психолого-педагогической поддержки по адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья к дошкольной образовательной организации.
дипломная работа [406,8 K], добавлен 14.10.2017Сложный социальный контекст деятельности школы как фактор риска возникновения кризисной ситуации. Выявление связи факторов образовательной среды с учебными результатами выпускников начальной школы. Влияние родительских ожиданий на успеваемость учащихся.
дипломная работа [1,0 M], добавлен 31.03.2018Определение и анализ различий в развитии инклюзивного образования в зарубежных и отечественных практиках. Разработка видологии инклюзии в контексте гетерогенности образовательной среды. Ознакомление с различиями в представлениях педагогов, специалистов.
диссертация [617,8 K], добавлен 24.01.2018Функции и преимущества виртуальной образовательной среды. Преподаватель в виртуальной образовательной среде. Процессуальные аспекты обучения. Подготовка учебно-методического комплекса, размещение материалов в оболочку виртуальной образовательной среды.
методичка [44,3 K], добавлен 01.06.2015Социокультурная деятельность школы в условиях городской окраины крупного культурного центра, принципы его организации и требования. Анализ внешних и внутренних факторов развития сообщества микрорайона Ржевка. Стратегия образовательной организации.
дипломная работа [176,9 K], добавлен 27.04.2016Представление о внешнем окружении, о силе его воздействия на школу, осознание сложности учета взаимодействия школы с внешней средой. Перечень необходимых условий для совершенствования управления школой. Вопросы организации учебно-воспитательного процесса.
практическая работа [48,9 K], добавлен 04.01.2010Понятие игровых педагогических технологий, их классификация, структура, алгоритмы применения. Методика использования игровых педагогических технологий в учебном процессе в условиях школы-интерната для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
дипломная работа [193,7 K], добавлен 09.04.2019Анализ исследования адресных групп сайта образовательной организации. Оценка результатов взаимодействия родителей и школы по данным всероссийских опросов общественного мнения и на базе образовательных организаций Кировского района Санкт-Петербурга.
дипломная работа [2,3 M], добавлен 05.01.2016Значение духовности, нравственности, морально ответственного поведения в жизни человека, семьи, общества. Анализ формирования этнокультурной компетентности обучающихся начальной школы в образовательных учреждениях г. Горно-Алтайска и Республики Алтай.
курсовая работа [51,9 K], добавлен 30.06.2014Вариативные модели адаптивной школы, ее концептуальные идеи. Синергетический и гуманитарно-культурологический подходы. Характеристика рефлексивной культуры. Диалогический тип воздействия. Открытость образовательной среды. Функции адаптивной школы.
курсовая работа [36,9 K], добавлен 17.12.2009Понятие "адаптации" в психолого-педагогической литературе. Характеристика процесса адаптации детей с нормальным и нарушенным развитием. Особенности развития детей с ограниченными возможностями здоровья. Психолого-педагогические условия их адаптации к ДОУ.
дипломная работа [438,7 K], добавлен 13.10.2017Понятие духовно-нравственного воспитания в дошкольной образовательной организации. Формы, особенности организации духовно-нравственного воспитания в образовательном процессе детского сада. Сравнительный анализ программы "От рождения до школы" и "Детство".
дипломная работа [58,3 K], добавлен 16.02.2016Рассмотрение принципа оценивания уровня развития компетенций у обучающихся по примеру оценивания компетенций профессионалов. Исследование и характеристика процесса оценивания руководителем магистерской программы "Управление в высшем образовании".
диссертация [797,9 K], добавлен 31.03.2018Обоснование необходимости создания и развития здровьесохраняющей воспитательно-образовательной среды. Изучение факторов школьной среды, влияющих на здоровье учеников. Педагогические условия и модель организации здоровьесохраняющей деятельности в школе.
курсовая работа [55,0 K], добавлен 25.08.2011Речевая среда - средство интеллектуального развития. Ее психофизиологические основы. Педагогические приемы для обеспечения взаимопонимания учителя и учащихся. Современные подходы к оснащению кабинета русского языка, способствующие развитию речи и чтения.
курсовая работа [41,4 K], добавлен 15.03.2016