Анализ организации образовательной среды школы для обучающихся с ОВЗ

Размещено на http://www.allbest.ru/

Анализ организации образовательной среды школы для обучающихся с ОВЗ

Разинков Андрей Дмитриевич, студент ОБПОУ

Курский педагогический колледж,

Руководитель: Михайлова Галина Валентиновна, преподаватель

ОБПОУ Курский педагогический колледж,

e-mail: 89092387794@yandex.ru

The analysis of the organization of the educational environment of school for students with special health needs

Razinkov Andrew, a student at Kursk

State Pedagogical Сollege,

Director: Mikhaylova Galina, a teacher

Kursk State Pedagogical College

e-mail: 89092387794@yandex.ru

Аннотация: в данной статье будут рассмотрены основные положения организации образовательной среды школы для обучающихся с ОВЗ в соответствии с государственной программой «Доступная среда» на примере конкретной образовательной организации.

Ключевые слова: инклюзивное образование, ограниченные возможности здоровья, доступная среда.

Abstract: In this article basic provisions of the organization of the educational environment of school for students with special health needs according to the state program "Available environment" on the example of the concrete educational organization will be considered.

Key words: inclusive education, special health needs, available environment.

здоровье возможность ограниченный обучающийся

В ФЗ «Об образовании в РФ» №273 обучающийся с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ) впервые определен как физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий[1].

Организация образовательного процесса по освоению основных образовательных программ начального общего (и других ступеней) образования для таких обучающихся регламентируется рядом нормативно-правовых документов, в частности ФГОС НОО для детей с ОВЗ[2].

Вопрос организации образовательной среды (инклюзивного образования) для обучающихся с ОВЗ является многофакторным, соответственно сложным для реализации. При организации образовательного процесса, участниками которого являются обучающиеся с отклонениями в развитии, необходимо учитывать характер отклонения, его этимологию, патогенез и другие возможные препятствия для освоения образовательной программы[3].

С целью регулирования вопроса интеграции граждан в динамичный социальный мир в РФ принята программа «Доступная среда» (2011-2020 годы). Данная программа адаптирована и для образовательных учреждений, реализующих программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию[4]. Следовательно, адаптированный вариант программы для общеобразовательных организаций учитывает специфику создания адаптивной среды для участников образовательного процесса, имеющих отклонения в развитии.

Нами было проанализирована адаптивная среда конкретной образовательной организации (МБОУ «СОШ №5 им. И.П. Волка» г. Курска). Организация доступной среды для обучающихся с ОВЗ в данной школе строится на основе собственной рабочей программы ОО, созданной на основе образовательных Стандартов и государственной программы «Доступная среда». Целью нашего анализа является выделение основных структурных компонентов адаптивной образовательной среды, первично-необходимых для реализации ООП общего образования для обучающихся с ОВЗ; выделение проблемных компонентов, реализация которых затруднена на частном примере, применимом и к другим ОО региона.

1. Окружающая территория. Территория образовательной организации имеет парковочные для стоянки транспортных средств. Но специальные парковочные места для инвалидов не предусмотрены. Стандартные парковочные места соответствуют требованиям ГОСТ.

Территория главного входа оборудована специальными пандусами и поручнями, которые обеспечивают необходимую опору людям, испытывающим трудности при перемещении. Перила: непрерывные (без разрывов, препятствий и выступов), двухуровневые (учитывают разный рост и физические возможности обучающихся), сглаженные (без острых краев, а также внезапных обрывов перил).

На входе в здание (а также в некоторых местах внутри здания ОО) установлены противоскользящие покрытия из специального материала.

2. Внутреннее обеспечение доступной образовательной среды. В анализируемой образовательной организации отсутствуют стационарные подъемные устройства ввиду конструкционных особенностей здания школы. Мобильные подъемные устройства также отсутствуют. Системы автоматического открывания дверей в конкретной школе города Курска не установлены.

Для организации доступной образовательной среды обучающимся с функциональными и структурными нарушениями зрительных анализаторов в школе используются напольные тактильные указатели (покрытия): тактильная плитка или отдельные тактильные индикаторы из различных материалов, которые указывают особенным обучающимся направления движения, повороты и препятствия. Все потенциально опасные препятствия на пути слабовидящих обучающихся обозначены средствами контрастной маркировки.

В образовательной организации присутствуют информационно тактические указатели, а именно: знаки доступности (в санузле, актовом зале), предупреждающие знаки, мемосхемы со шрифтом Брайля, информационные табло на бумажных носителях (стенды).

3. Информационно-навигационный компонент доступной среды. Данный компонент доступной образовательной среды представлен в МБОУ «СОШ №5 им. И.П. Волка» лишь звуковыми маяками. Информационные терминалы, системы навигации, информационные индукционные системы в данной образовательной организации не представлены.

4. Обеспеченность доступной среды обучения по основаниям отклонений. Данный компонент, ввиду отсутствия большого контингента обучающихся с отклонениями в развитии, представлен в образовательной организации неявно. Специального оборудования для частной работы с обучающимися имеющими отдельные отклонения не предусмотрено. В то же время, школой закуплены развивающие дидактические и методические пособия, которые позволяют обеспечить обучающимся с отклонениями в развитие формирование и развитие:

- умения находить причинно-следственные связи;

- зрительного внимания;

- координации глаз и рук;

- мышц пальцев и рук;

- хватательных рефлексов;

- сенсорного восприятия;

- тактильных навыков;

- языковых навыков и фонетики;

- распознавания букв, цифр, форм, цветов;

- наблюдательности;

- логического мышления.

5. Кадровое обеспечение коррекционного сопровождения обучающихся с ОВЗ. Данный компонент в ОО представлен логопедом, психологом и тьютером. Ввиду небольшого количества обучающихся с ОВЗ, помощь специалистов указанного профиля нужна минимальному количеству обучающихся. Но программа «Доступная среда» предъявляет требования к наличию специалистов данного профиля в каждой образовательной организации. Поэтому в МБОУ «СОШ №5 им. И.П. Волка» требования к кадровому обеспечению коррекционного сопровождения обучающихся с ОВЗ соблюдены.

Для организации досуговой совместной деятельности обучающихся с нормальным развитием и обучающихся с отклонениями в развитии закуплены комплекты настольных интеллектуальных игр.

Таким образом, проанализировав содержание образовательной среды для обучающихся с ОВЗ, мы можем выделить основные первично-необходимые компоненты, ее составляющие:

- окружающая территория;

- внутреннее обеспечение доступной образовательной среды;

- информационно-навигационный компонент доступной среды;

- обеспеченность доступной среды обучения по основаниям отклонений;

- кадровое обеспечение коррекционного сопровождения обучающихся с ОВЗ.

Особое внимание следует уделить 2,3 компонентам. Их реализация затрудняется особенностями финансирования образовательной организации, ее строительным особенностям, которые должны быть пересмотрены для успешной реализации государственной программы «Доступная среда».

Осуществление условий создания адаптивной образовательной среды в конкретной ОО не завершено. Выделенные нами структурные компоненты среды являются обязательными, по нашему мнению, для каждой образовательной организации, создание и соблюдение которых позволит успешно реализовывать образовательные программы общего образования для обучающихся с ОВЗ.

Библиографический список

1. Федеральный Государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 19 декабря 2014 г., № 1598.

2. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г., № 273- ФЗ.

3. Развитие инклюзивного образования: сборник материалов / Составители: Сергей Прушинский, Юлия Симонова.-М.:РООИ «Перспектива», 2017.

4. Оборудование по программе Доступная среда [Электронный ресурс] // Исток Аудио Мед. - Режим доступа: http://www.obrazov.org/

Размещено на Allbest.ru