Формирование исследовательской компетенции младших школьников в процессе развития познавательных УУД

Размещено на http://www.allbest.ru/

Формирование исследовательской компетенции младших школьников в процессе развития познавательных УУД

Formation of research competence of Junior schoolchildren in the development of cognitive UUD

Скорикова Лилия Николаевна,

зам. директора,

Толмачева Наталья Анатольевна,

учитель начальных классов

МБОУ «СОШ № 2 г.Строитель Белгородская области»

Skorikova Lilia Nikolaevna,

Deputy Director,

Tolmacheva N. A.,

primary school teacher

MBOU "school № 2 g. Stroitel, Belgorod region»

Аннотация: Исследовательская и проектная деятельность учащихся в учебном процессе современной школы в условиях перехода на ФГОС играет огромную роль в развитии познавательных универсальных учебных действий и находит все большее применение в педагогической практике, потому что обусловлена высокими результатами.

Ключевые слова: федеральные образовательные стандарты, исследование, универсальные учебные действия, интеллектуальные умения, познавательная активность

работа исследовательский проектный школа

Abstract: Research and project activities of students in the educational process of modern school in the transition to the GEF plays a huge role in the development of cognitive universal educational actions and is increasingly used in teaching practice, because it is due to high results.

Keywords: Federal educational standards, research, universal educational actions, intellectual skills, cognitive activity

Учителя начальных классов очень хорошо знают как важно заинтересовать детей на уроке, сделать процесс обучения понятным и доступным, и как трудно решить те учебные задачи, которые не вызывают энтузиазма у детей. К сожалению, у многих детей уровень развития познавательной деятельности средний или слабый. А это значит, что у таких детей слабо развита речь, не сформированы интеллектуальные умения, кругозор ограничен, познавательная активность низкая, деятельность хаотична и непродуманная. Как правило, с такими учениками стараются работать дополнительно. Пользы от этого мало, зато появляется стойкая нелюбовь к школе. На помощь современному учителю приходит методика использования исследовательской и проектной деятельности учащихся.

Исследовательская и проектная деятельность учащихся в учебном процессе современной школы в условиях перехода на ФГОС играет огромную роль в обучающем процессе и находит все большее применение в практике педагогов. Чтобы организовать исследовательскую деятельность младших школьников необходимо придерживаться методики.

Поставленная проблема и обозначенная тема должны быть интересными и понятными для ребенка. Исследовательская работа должна выполняться ребенком добровольно. Учащимся должна быть понятна проблема исследования. То есть, что предстоит открыть, доказать, изучить. Затем формулируется тема исследования. Она отражает проблему в ее характерных особенностях. Обязательно должна быть отмечена актуальность выбранной темы. Она обосновывает необходимость проведения исследования. Цель формулируется кратко и точно, выражая то основное, что намеревается сделать исследователь. Исследователь должен выделить объект исследования (область, в рамках которой ведется исследование) и предмет исследования (связи и отношения, которые подлежат непосредственному изучению).

Организация исследования включает в себя следующие этапы.

1. Анализ выбранной темы (Что я об этом знаю? Какие мысли я могу высказать про это? Какие выводы я могу сделать?)

2. Анализ источников информации (Просмотр книг и изданий периодической печати по теме. Фиксирование важной информации, которую определил для использования в работе).

3. Собеседование (Фиксирование информации, полученную от собеседников).

4. Анализ видеоматериалов (Фиксирование информации)

5. Анализ материалов интернет-ресурсов (Фиксирование информации).

6. Наблюдение (Фиксирование информации).

7. Эксперимент.

В результате подготовительной работы у детей есть возможность самостоятельно исследовать выбранную проблему. Они учатся задавать конкретные вопросы и моделируют проект по-своему, вести регулярные записи в дневниках проектов, работать с источниками информации. Школьники используют в своей работе вновь приобретённые знания и навыки и учатся планировать, осуществлять и анализировать свою деятельность.

Исследовательской работой можно заниматься и на уроках окружающего мира, и на уроках литературного чтения, русского языка, математики и во внеклассной работе.

На уроке русского языка исследовательскую работу над орфограммами можно предложить ребятам на занятии по изучению этимологических корней происхождения слова. Детям предлагается загадка: «Растет низко, к земле близко». После ответа учащихся, что это земляника, можно продемонстрировать картинку с изображением ягоды и карточку со словом «ЗЕМЛЯНИКА». Учащимся предлагается размышление на тему «Почему ягода получила такое название?» В процессе исследования, ребята приходят к выводу, что слово земляника произошло от слова земля, т.е. ягоду назвали так потому, что у нее очень коротенький стебелек, почти не поднимающий её от земли. Отсюда и правописание : слово земляника пишется с гласной «Е» в первом слоге и гласной «Я» - во втором. Его можно проверить словом земля (земля-земли). В результате проделанной исследовательской работы обучающиеся начинают осознавать, что истоки правописания слов с непроверяемыми орфограммами заложены в связи формы и значения. Затем учащиеся сами приводят примеры названий ягод, происхождение которых ясно из их написания (черника, голубика, рябина).В результате учащиеся осознанно запоминают значение и написание слов.

Исследование на уроке можно организовать в соответствии со следующими этапами:

1.Подведение к проблеме

2. Формулирование проблемы

3. Составление плана исследования:

3.1. Выдвижение гипотезы

3.2. Выбор методов исследования

3.3. План последовательности проведения исследования

4. Проведение исследования

4.1. Сбор, обработка информации

4.2. Анализ и обобщение полученных материалов

Подготовка отчета исследования

Необходимо помнить, что ученик не может и не должен усваивать весь объем знаний только путем личного исследования хотя бы потому, что это требует больше времени, чем восприятие объяснения учителя. Формы задания при таком методе обучения могут быть различными.

Каждому ребенку дарована от природы склонность к познанию и исследованию окружающего мира. Правильно поставленное обучение должно совершенствовать эту склонность, способствовать развитию соответствующих умений и навыков. Необходимо прививать обучающимся вкус к исследованию, вооружать их методами научно-исследовательской деятельности. 

Список литературы

1. Баева И.А.Психология в понятиях, образах, переживаниях / И.А. Баева - М.: Центр гуманистического образования, 1996, 82 с.

2. Белякова Л.П. Исследовательская деятельность учащихся по краеведению в процессе обучения. /Исследовательская деятельность студентов и школьников как фактор личностного и профессионального развития / Л. П. Белякова -Вологда: ВИРО, 2004, 292-293 с.

3. Крылова Н.Б. Культурология образования / Н.Б. Крылова - М.: Народное образование, 2000, 41с.

4. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. - М., 1971, 279 с.

Размещено на Allbest.ru