Формирование фонематических процессов у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня

Размещено на http://www.allbest.ru/

Формирование фонематических процессов у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня

Васильева Е.А.

Пименова И.Б.

Южно-Уральский государственный гуманитарно-педагогический университет, г. Челябинск, Россия

Аннотация

Статья посвящена актуальной проблеме формирования фонематических процессов у дошкольников с общим недоразвитием речи. Проанализированы причины и следствия несовершенного развития фонематической стороны речи у изучаемой категории детей. Представлены характерные особенности проявлений нарушений фонематических процессов детей с общим недоразвитием речи III уровня, которые подводят к необходимости проведения своевременной коррекционной работы.

Ключевые слова: речь, фонематические процессы, дети старшего дошкольного возраста, общее недоразвитие речи.

фонематический речь коррекционный

Abstract

The article is devoted to an actual problem of formation of phonemic processes in preschool children with the general underdevelopment of speech. The causes and consequences of the imperfect development of phonemic aspects of speech in the studied groups of children. Presented characteristics of disorders phonemic processes of children with the general underdevelopment of speech Level III, which is led to the need for timely remedial work.

Key words: speech, phonemic processes, children of older preschool age, General underdevelopment of speech.

Речь, будучи основным видом коммуникативной деятельности, является необходимым компонентом общения, в процессе которого она и формируется.

Наиболее интенсивно речь ребенка развивается в дошкольный период, когда формирование фонематических процессов проходит основной путь развития. В ясельный период у ребенка формируется необходимая координация органов речи, в старший дошкольный возраст усваивается основной грамматический строй речи, позже добавляются сложные синтаксические конструкции, вводные обороты, непрерывно и интенсивно увеличивается словарный запас ребенка.

Таким образом, формирование звуковой стороны речи при нормальном её развитии происходит в двух взаимосвязанных направлениях: усвоение артикуляции звуков (движений и позиций органов речи, нужных для произношения) и усвоение системы акустических признаков звуков, необходимых для их различения. По данным Т.А. Ткаченко, развитие фонематического восприятия положительно влияет на формирование всей фонетической стороны речи и слоговой структуры слов. [1]

Одним из важнейших условий эффективного освоения навыков чтения и письма служит определенный уровень развития фонематических процессов. К ним относят:

- фонематический слух - способность к слуховому восприятию речи, фонем (фонематический слух имеет важнейшее значение для овладения звуковой стороной языка, на его основе формируется фонематическое восприятие);

- фонематическое восприятие - процесс восприятия на слух определенных фонем, независимо от позиционных призвуков;

- фонематический анализ - мысленный процесс выделение отдельных фонем;

- фонематический синтез - мысленный процесс соединения частей в целое;

- фонематические представления - звуковые образы фонем, воспринятых человеком ранее и в данный момент не действующих на его органы чувств.

Фонематический слух является одним из компонентов речевого слуха и включает: фонематическое восприятие; фонематический анализ и синтез; фонематические представления. Фонематический слух «обслуживает» различение фонем - частичек слова, имеющих смысловое содержание, обладающих значением. Фонематический слух - это способность человека к распознаванию речевых звуков, представленных фонемами данного языка.

Анализ реальной ситуации, сложившейся в настоящее время в системе воспитания и обучения детей дошкольного возраста, показывает, что количество детей, имеющих отклонения в речевом развитии, неуклонно растет и среди них значительную часть составляют дети старшего дошкольного возраста, не овладевшие в нормативные сроки звуковой стороной языка.

Для того чтобы ребёнок усвоил письменную речь быстро, легко, а также избежал многих ошибок, следует обучить его звуковому анализу и синтезу.

В свою очередь звуковой анализ и синтез должны базироваться на устойчивом фонематическом восприятии каждого звука родного языка.

Несформированность фонематических процессов в дошкольном возрасте занимает одно из первых мест в числе причин, приводящих к учебной дезадаптации будущих школьников.

Данная проблема широко исследована в теоретических и практических трудах выдающихся зарубежных и отечественных психологов и педагогов прошлого и современности. Исследования Д.Б. Эльконина, А.Р.Лурия, М.Е. Хватцева, В.И. Бельтюкова, Н.Х. Швачкина, Н.И. Жинкина, С.Н. Цейтлин, В.К. Орфинской Д.Н. подтверждают, что элементарное осознание фонетических особенностей звучащего слова влияет на общеречевое развитие ребёнка - на усвоение грамматического строя, словаря, артикуляции и дикции [2].

У детей с общим недоразвитием речи отмечается незаконченность процессов формирования артикулирования и восприятия звуков, отличающихся акустикоартикуляционными признаками.

Р.Е Левина, Н.X. Швачкин, А.Р. Лурия считают, что при нарушении артикуляции слышимого звука может в разной степени ухудшаться и его восприятие.

Степень недоразвития фонематического восприятия может быть различна. Можно выделить следующие его уровни:

1. Первичный уровень. Фонематическое восприятие нарушено первично. Предпосылки к овладению звуковым анализом и уровень действий звукового анализа сформированы недостаточно.

При первичном нарушении фонематического восприятия предпосылки к овладению звуковым анализом и уровень сформированности действия звукового анализа ниже, чем при вторичном.

2. Вторичный уровень. Фонематическое восприятие нарушено вторично. Наблюдаются нарушения речевых кинестезий вследствие анатомических и двигательных дефектов органов речи.

На важность и необходимость своевременного формирования фонематического восприятия у детей с речевой патологией указывали многие исследователи: Г.А. Каше, Р.И. Лалаева, Р.Е. Левина, Т.Б. Филичева, М.Е. Хватцев, Г.В. Чиркина и др.

Нарушения фонематического восприятия отмечаются у всех детей данной категории, причем наблюдается несомненная связь речеслухового и речедвигательного анализаторов. Правдина О.В. отмечает, что нарушение функции речедвигательного анализатора при ОНР весьма влияет на слуховое восприятие фонем. При этом не всегда наблюдается прямая зависимость между нарушением произношения звуков и нарушением восприятия.

Р.Е. Левина отмечает, что фонематическое недоразвитие детей с общим недоразвитием речи III уровня проявляется в несформированности процессов дифференциации звуков, а недоразвитие фонематического восприятия отмечается при выполнении элементарных действий звукового анализа - при узнавании звука, придумывании слова на заданный звук.

Несмотря на то, что разработкой методических рекомендаций по данному направлению занимались многие исследователи и ученые, вопрос рациональной и, соответственно, наиболее эффективной организации процесса преодоления нарушений фонематических процессов остается актуальным.

Таким образом, решение проблемы развития фонематического восприятия, навыков звукового анализа и синтеза является одним из условий успешной подготовки ребенка к школе.

Развитие фонематического восприятия, фонематических представлений, доступных возрасту форм звукового анализа и синтеза наряду с формированием полноценных звукопроизносительных навыков является основным направлением работы по развитию речи детей с общим недоразвитием речи.

Библиографический список

1. Алексеева, М.М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений / М.М. Алексеева,Б.И. Яшина. - 3-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 400 с.

2. Касьянова, А.В. Развитие фонематических процессов у детей дошкольного возраста [Текст] / А.В. Касьянова, Н.Н. Васильева, Е.Б. Головина // Педагогическое мастерство: материалы IV междунар. науч. конф. (г. Москва, февраль 2014 г.). - М.: Буки-Веди, 2014. - С. 65-67.

3. Лопатина, Л.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников (коррекция стертой дизартрии) [Текст]: учебное пособие. / Л.В. Лопатина, Н.В. Серебрякова. - Спб.: Издво «СОЮЗ», 2000. - 192 с.

4. Эльконин, Д.Б. Формирование умственного действия звукового анализа слов у детей дошкольного возраста [Текст] / Д.Б. Эльконин // Доклады АПН РСФСР. Вып. 1. 1957. - С. 107-110.

Размещено на Allbest.ru