Главная Коллекция "Revolution" Педагогика Методические рекомендации воспитателю по развитию коммуникативной компетентности у детей старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи

Методические рекомендации воспитателю по развитию коммуникативной компетентности у детей старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи

Исследование различных путей развития коммуникативной компетентности у детей дошкольного возраста с тяжелыми речевыми нарушениями. Роль в развитии коммуникативной компетентности речевого развития и диалогического общения со сверстниками и взрослыми.

Рубрика Педагогика
Вид статья
Язык русский
Дата добавления 11.03.2019
Размер файла 15,5 K
рефераты на заказ со скидкой

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Методические рекомендации воспитателю по развитию коммуникативной компетентности у детей старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи

В настоящее время существуют различные пути развития коммуникативной компетентности у детей дошкольного возраста с тяжелыми речевыми нарушениями. Основной блок методик основан на лингводидактическом подходе к коммуникативной компетентности. Значительную роль в развитии коммуникативной компетентности уделяют речевому развитию и диалогическому общению ребенка со сверстниками и взрослыми. При этом работа ведется в различных видах детской деятельности.

Д.Н. Дубина, Ю.А. Судаплатова в своей работе большое внимание уделяют народной сказке [1]. По их мнению, расширение языкового поведения, формирование коммуникативных умений личности дошкольника с тяжелыми речевыми нарушениями происходит за счет развития диалогического общения на основе произведений устного народного творчества.

Н.К. Ледовских, Н.А. Богданова выделяют изобразительную деятельность, как коммуникативный повод для общения педагога с детьми [3]. Изобразительная деятельность требует коммуникативного взаимодействия на всех этапах: на этапе обсуждения темы, выбора средств и техники изображения, в процессе непосредственно изобразительной деятельности и на этапе осмысления ее результатов.

Г.А. Саитова, Н.Н. Кулиш, С.С. Мальцева, С.А. Мурзина, отмечают игру как средство формирования коммуникативной компетентности [2]. В ходе игры решается сразу несколько задач: формирование монологической и диалогической речи, обучение сотрудничеству. Совместное решение поставленных в игре задач, общие интересы, способствуют воспитанию положительных взаимоотношений между детьми. Именно в игре у детей с тяжелыми речевыми нарушениями есть возможность выявить задатки ребенка и превратить их в способности, развивать умения и навыки, стимулировать развитие детей в целом.

В своей работе нам хотелось бы затронуть формирование коммуникативной компетенции детей старшего дошкольного возраста с тяжелыми речевыми нарушениями посредством «Детской журналистики». Развитие связной речи у детей старшего дошкольного возраста с тяжелыми речевыми нарушениями является актуальной проблемой в настоящее время, так как речь формируется в процессе общения. Общение является необходимым условием формирования личности, её сознания и самосознания: это главнейший фактор психического и речевого развития ребенка. Дошкольная речь, является наиболее простой, естественной формой общения. Она начинает формироваться у ребенка с появлением первых слов и к семи годам должна быть практически сформирована. Именно в диалоге дети учатся самоорганизации, самодеятельности, самоконтролю.

В дошкольном возрасте журналистика вызывает у детей большой интерес и может быть использована как средство повышения уровня речевой и коммуникативной компетентности детей старшего дошкольного возраста.

В качестве методических рекомендаций по развитию коммуникативной компетенции, нам хотелось бы предложить перспективное планирование проекта «Мы - журналисты», которое активно используется в работе с детьми старшего дошкольного возраста с тяжелыми речевыми нарушениями.

Перспективное планирование по реализации основного этапа Проекта «Мы - журналисты!»

Возраст детей 6 - 7 лет.

Месяц

Тема/ Форма работы

Содержание

Развивающая среда

Взаимодействие с семьёй, педагогами и социумом

Ожидаемый результат

Октябрь

Мы - журналисты. Беседа «Профессия -

журналист»

Продолжать знакомить детей с профессией журналист, стимулировать освоение данной темы, формировать желание заниматься журналистской деятельностью. Активизировать словарь (специальный корреспондент, фоторепортер, видеооператор, комментатор)

Ноутбук, проектор, микрофон, картинки профессий: специального корреспондента, фоторепортера, видеооператора, комментатора

Рекомендации учителя - логопеда.

Дети подробно изучают профессии: специального корреспондент

а,

фоторепортера

,

видеооператор

а, комментатора.

Мы журналисты. Творческая игра «Какие предметы делают жизнь журналиста удобной?

»

Напомнить детям виды аудиосредств, видеозаписывающей аппаратуры, закреплять умения детей использовать в своей работе аудиосредства, видеозаписывающую аппаратуру. Активизация словаря (интервью, репортаж,

Ноутбук, проектор, микрофон, диктофон, магнитофон, видеокамера, фотоаппарат, предметные картинки.

Рекомендации

учителя - логопеда.

Дети используют в своей работе: микрофон, диктофон, магнитофон, видеокамера, фотоаппарат.

корреспонденция, рубрика, редакция, диктор, звукорежиссер, телеоператор).

Ноябрь

Правила поведения

журналиста.

Беседа «Я и мои эмоции»

Способствовать развитию положительных эмоций, учить детей правильно выражать свои эмоции, развивать умение справляться с негативными эмоциями. Активизировать словарь (эмоции, негатив, доброжелательное отношение).

Ноутбук, проектор, набор картинок с изображением эмоций, микрофон фотоаппарат.

Домашнее задание: научиться выражать различные эмоции. Рекомендации учителя - логопеда.

Дети правильно выражают свои эмоции, справляются с негативными эмоциями.

Правила поведения

журналиста.

Беседа «Правила приличия журналиста»

Способствовать развитию умений брать интервью, обеспечить формирование доброжелательного отношения к собеседнику. Активизировать словарь (Добрый день, здравствуйте, добрый вечер, до свидания, спасибо, пожалуйста).

Ноутбук, проектор, микрофон, предметные картинки.

Рекомендации учителя - логопеда.

Дети знают правила ведения интервью

(диалога).

Проблема развития связной речи у старших дошкольников является одной из наиболее актуальных на данном этапе развития дефектологической науки в связи с распространением инклюзивного образования.

В связи с этим возникает необходимость разработки методических рекомендаций по формированию связной речи у детей старшего дошкольного возраста с тяжелыми речевыми нарушениями.

Практическая значимость исследования заключается в возможности использования разработанных методических рекомендаций развитию связной речи у детей с тяжелыми нарушениями речи в практике работы воспитателя, логопеда.

Перспективы дальнейшего исследования видятся в более глубоком изучении данной проблемы, в дальнейшей разработке и совершенствовании методических рекомендаций по формированию связной речи у детей с тяжелыми нарушениями речи, дальнейшем внедрении детской журналистики в коррекционно-педагогической работе с детьми с тяжелыми речевыми нарушениями.

Литература

1. Дубинина, Л. Коммуникативная компетентность дошкольников: сборник игр и упражнений [Текст] / Л. Дубинина. - ГОРОД: Изд. Книголюб, 2006. - 176 с.

2. Обучение и воспитание детей с нарушениями речи [Текст]: / под. ред. В.И. Селиверстова и др. - Москва: Просвещение, 1982. - 265 с.

3. Слободчиков В.И. Очерки психологии образования. - Биробиджан. - 2003-43с

Размещено на Allbest.ru

...

Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены